综合实践活动的实践性和综合性以及活动内容的科学性,大大丰富了学生的语文学习生活,为学生的习作提供了丰富、有趣的内容;同时根据习作要求组织综合实践短线活动有利于学生的全面发展。将综合实践活动与习作教学进行整合,有利于相互促进。
　　
　　一、 从习作教学入手有计划引导学生开展综合实践活动
　　
　　农村小学学生活动范围主要是从家庭到学校,从学校到家庭,所见所闻所感都是有限的,他们对家庭生活非常熟悉,对校园环境也了如指掌。为此,我们让习作主题与综合实践活动合理牵手,设计了三年级16次习作实践活动,让学生轻松愉快、自由自在地走进习作的起始阶段,并在习作的过程中不断增强学生的自信心和创新意识。
　　 “写自己做过的事”通过事先布置思考、现场实践、组织交流后习作;写“我的发现”让学生先交流、再活动,然后习作;“卫生习惯”结合学生的已有经验的同时通过调查、采访等形式认识需要养成哪些良好的卫生习惯后,选择自己感兴趣的内容分组深入研究。
　　自画像和写他人时,可通过图书和网络阅读大量写人的文章并组织交流,了解写人的基本思路,然后,引导学生去认识自我、观察他人后创作。
　　添画、涂色、习作和写秋天的景色,为了使学生“有米下炊”。我们带领学生走出校园,走进田野、树林,走近池塘,去观察大自然的一草一木,感受秋姑娘让大地发生的悄然变化。在活动中指导学生观察的顺序和方法,做到善于抓住事物的特点。通过活动,学生的文源丰盈,自然有话想说,有话要说,表达水到渠成。
　　写动物和文具当然少不了观察;摆玩具、编故事时,我们先让学生带着自己最喜欢的玩具到学校,根据相关的玩具分组,学生扮演自己的玩具角色,开展活动。
　　写古诗词研究报告时,可以事先组织学生开展背诗(词)的比赛,板书题目、交流作者、说说诗(词)含义等后,选择自己喜爱的诗(词)进一步研究后完成研究报告。
　　看图作文要创设情境让学生思考、交流,然后,分组编排小品,通过表演和修改后再习作;写节日通过分组研究搜集了大量的资料;捕捉青蛙让学生观察青蛙,并搜集关于青蛙的相关资料。
　　
　　二、 从综合实践活动中取材有意识进行习作训练与指导
　　
　　我们引导学生开展形式多样的综合实践活动,把习作课引向综合实践活动,让习作充满开放性,并积极引发学生个性化的思考、个性化的体验、个性化的表达。每次实践活动都布置学生注意将活动时的场景、感受和体会,记录下来。如学校运动会前我布置学生搜集和设计会徽、会旗、会歌,观察、记录运动员训练的场景,运动会时布置学生观察比赛的场景,并安排学生录像,选择扣人心弦的激烈场面反复播放,让学生写出运动员的动作、姿态、表情等来赞美运动员的拼搏精神。
　　
　　
　　三、 建两者展示平台让学生体验劳动价值饱尝成功喜悦
　　
　　综合实践活动成果展示时,我们关注学生在探究过程中亲自参与探索性活动、开展人际交往,以及解决实际问题过程中所获得的感悟和体验,注重正面评价重在发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能,所表现出的闪光点,鼓励学生每一步的想象、创造和实践,激励和维持学生在探究过程中的积极性、主动性和创造性。在评价时,我们让学生自读互评、互读互评,利用教室后面的学习园地和班级博客,将评议和修改结合起来。引导学生评价时,坚持以激励为主,尽量用鼓励式、商量式的语气,以情诱情、以情激情,使学生感受到教师的关心、信任和期望,从而增强学生的习作信心,激发学生的习作热情。
　　(作者单位:南京市高淳县砖墙中心小学)