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【摘要】新课标要求小学数学教学要打破传统应试教育的束缚，要以提高学生思维能力、综合能力为主。对于数学教学，则明确要求除了要引入数学知识以外，更多要培养学生分析问题、解决问题的数学思维能力，让学生学会解决问题的能力。那么如何通过数学教学来培养学生的思维能力呢？思源与疑，只有疑问才能促使学生主动思考，积极探究，才能有效提高他们解决问题的能力。因此，教师在教学过程中需结合实际情况，充分利用问题来调动学生的“质疑”，引导学生去学会思考，并且学会发现问题、解决问题。本文我们将从如何进行小学教学有效的课堂提问入手，探索如何通过数学课堂教学中的问题设计来培养、提高学生思维能力。
【关键词】小学数学 有效提问 数学思维能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0139-01
引言
所谓思维能力是指人们在工作、学习以及生活中遇到问题时思考问题、解决问题的方式，在小学数学课堂教学中，教师的提问方式对孩子们思维能力有着重要的影响，有效的提问、正确的问题不仅能帮助学生开启学习的兴趣、搭建其师生思想沟通的桥梁，还能有效培养和发展学生的数学思维能力，因此教师不仅要从数学伦理知识，还要从思维能力发展角度进行考虑，从而进行相关问题设计，以做到有效提问，从而帮助学生们的思维发展。
一、利用问题，激发思维
对于数学教学来讲，问题是数学教学的核心，其能进行问题设计的点也非常多，但教师要从中进行选择，让每一个问题都能充分发挥其最大作用，首先则要通过问题来激发学生的思维，通过问题来激发兴趣。学学生年龄普遍较小，教师在教学的时候，可适当利用一些特别的教学手段（如多媒体、卡片等）来创设一些操作性问题问题，让他们能切实的去操作，以有效激发孩子们的学习兴趣，让他们能提起学习兴趣，将学习变被动为主动。如：在进行二年级课程《千克与克》时，则可以直接用粉笔提问，问粉笔的重量，在引发学生的思考后，引导孩子们用天平进行重量测量，再通过这个问题拓展到1克粉笔的重量、1千克粉笔的重量，让学生在操作中不断产生疑问，并且不断主动去思考、分析问题。因此，尊重小学生年龄阶段的身心特点，选择与之学习、生活相关联的问题以引出教学内容，从而激发孩子们想了解、想探索的欲望和兴趣。
二、课堂提问，循序渐进
进行设问必须要考虑提问的频率、时间和难度。首先，要考虑好频率，既不能一堂课问题过多，也不能整堂课没有问题，一方面要留给孩子们思考的时间，另一方面也必须要有问题，要做到用问题引出知识，从知识导入问题。其次，问题不易过难，数学本就复杂，孩子们也年龄不大，若一开始提问太难，超越了学生的认知水平，就会让学生产生畏难情绪，不仅会打击其学习积极性，还会让他们丧失学习兴趣。因此，在问题的难度方面我们要从学生的认知水平出发，结合实际教学内容和学生掌握程度，秉承由浅入深、先易后难、循序渐进的原则从学生“最近发展区”出发去进行问题设计，使得孩子们能水到渠成的完成学习和思考任务。如：在进行《角的度量》课程学习时，我首先让学生通过两个活动角来进行角的大小判断，当得出∠2大于∠1后，又提出问题“∠2比∠1大多少？”以此引发学生的思考，从而教会学生使用量角器进行测量，引出度等名词。
三、利用问题，启发创新
创新是社会发展的根本，进行启发式教育不仅能有效调动学生思维，激发学习热情，也是培养独立思考能力，促进个性发展，促进未来社会发展的关键。并且数学教学的最终目的也是通过教会学生能通过认知和对信息的分析来培养学生的思维能力和创新能力，因此我们必须在教学过程中充分利用问题，来达到启发学生，引导学生、帮助创新的目的。这类问题更多的出现在两方面，在孩子们掌握数学原理、规律前用来启发学生，以及在孩子们掌握了相应的知识点和规律后，用来开启孩子们的发散思维。如上文在：《角的度量》课程教学后，在孩子们学会使用量角器后，我们则可提出开放式创新問题：“如何让大家一眼就能独处一个角的度数”启发学生不断去思考，去考虑如何对量角器进行创新改变。让学生顺其自然的围绕着问题去展开探讨，发散思维，让思维变得更广阔和灵活。
结束语
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”学起于思，思源于疑，思维过程往往是从问题开始的。但要做到有效提问，不仅要求尊重孩子们的学习主体地位，尊重孩子们天马行空的想法，还要求教师必须对教材十分熟悉，并且要精心备课，这样才能有效的设计问题，起到“主导”的作用，在问题上引导孩子们，只有这样才能通过问题激发学生思考和探索的欲望，点燃学生思维的火花，使孩子们的思维得到有效绽放。
参考文献：
[1]李春璇，在教学“提问”中培养学生的数学思维能力[J].文理导航·教育研究与实践，2017（10）
[2]李伟珍，小学数学教学中提高学生思维能力的策略研究[J]，2016（12）：219
【关键词】小学数学 有效提问 数学思维能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0139-01
引言
所谓思维能力是指人们在工作、学习以及生活中遇到问题时思考问题、解决问题的方式，在小学数学课堂教学中，教师的提问方式对孩子们思维能力有着重要的影响，有效的提问、正确的问题不仅能帮助学生开启学习的兴趣、搭建其师生思想沟通的桥梁，还能有效培养和发展学生的数学思维能力，因此教师不仅要从数学伦理知识，还要从思维能力发展角度进行考虑，从而进行相关问题设计，以做到有效提问，从而帮助学生们的思维发展。
一、利用问题，激发思维
对于数学教学来讲，问题是数学教学的核心，其能进行问题设计的点也非常多，但教师要从中进行选择，让每一个问题都能充分发挥其最大作用，首先则要通过问题来激发学生的思维，通过问题来激发兴趣。学学生年龄普遍较小，教师在教学的时候，可适当利用一些特别的教学手段（如多媒体、卡片等）来创设一些操作性问题问题，让他们能切实的去操作，以有效激发孩子们的学习兴趣，让他们能提起学习兴趣，将学习变被动为主动。如：在进行二年级课程《千克与克》时，则可以直接用粉笔提问，问粉笔的重量，在引发学生的思考后，引导孩子们用天平进行重量测量，再通过这个问题拓展到1克粉笔的重量、1千克粉笔的重量，让学生在操作中不断产生疑问，并且不断主动去思考、分析问题。因此，尊重小学生年龄阶段的身心特点，选择与之学习、生活相关联的问题以引出教学内容，从而激发孩子们想了解、想探索的欲望和兴趣。
二、课堂提问，循序渐进
进行设问必须要考虑提问的频率、时间和难度。首先，要考虑好频率，既不能一堂课问题过多，也不能整堂课没有问题，一方面要留给孩子们思考的时间，另一方面也必须要有问题，要做到用问题引出知识，从知识导入问题。其次，问题不易过难，数学本就复杂，孩子们也年龄不大，若一开始提问太难，超越了学生的认知水平，就会让学生产生畏难情绪，不仅会打击其学习积极性，还会让他们丧失学习兴趣。因此，在问题的难度方面我们要从学生的认知水平出发，结合实际教学内容和学生掌握程度，秉承由浅入深、先易后难、循序渐进的原则从学生“最近发展区”出发去进行问题设计，使得孩子们能水到渠成的完成学习和思考任务。如：在进行《角的度量》课程学习时，我首先让学生通过两个活动角来进行角的大小判断，当得出∠2大于∠1后，又提出问题“∠2比∠1大多少？”以此引发学生的思考，从而教会学生使用量角器进行测量，引出度等名词。
三、利用问题，启发创新
创新是社会发展的根本，进行启发式教育不仅能有效调动学生思维，激发学习热情，也是培养独立思考能力，促进个性发展，促进未来社会发展的关键。并且数学教学的最终目的也是通过教会学生能通过认知和对信息的分析来培养学生的思维能力和创新能力，因此我们必须在教学过程中充分利用问题，来达到启发学生，引导学生、帮助创新的目的。这类问题更多的出现在两方面，在孩子们掌握数学原理、规律前用来启发学生，以及在孩子们掌握了相应的知识点和规律后，用来开启孩子们的发散思维。如上文在：《角的度量》课程教学后，在孩子们学会使用量角器后，我们则可提出开放式创新問题：“如何让大家一眼就能独处一个角的度数”启发学生不断去思考，去考虑如何对量角器进行创新改变。让学生顺其自然的围绕着问题去展开探讨，发散思维，让思维变得更广阔和灵活。
结束语
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”学起于思，思源于疑，思维过程往往是从问题开始的。但要做到有效提问，不仅要求尊重孩子们的学习主体地位，尊重孩子们天马行空的想法，还要求教师必须对教材十分熟悉，并且要精心备课，这样才能有效的设计问题，起到“主导”的作用，在问题上引导孩子们，只有这样才能通过问题激发学生思考和探索的欲望，点燃学生思维的火花，使孩子们的思维得到有效绽放。
参考文献：
[1]李春璇，在教学“提问”中培养学生的数学思维能力[J].文理导航·教育研究与实践，2017（10）
[2]李伟珍，小学数学教学中提高学生思维能力的策略研究[J]，2016（12）：219