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【摘要】过去，对大学生英语能力的培养主要是重视语言能力的培养，最近几年，对大学生英语思辨能力的培养成为教育界讨论的焦点。本文依据孙有中教授提出的八原则，以美国的五大文化特征为依托来尝试创新英语教学方法，从而同步提高大学生的语言能力和思辨能力。
【关键词】大学英语 思辨能力 语言能力
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0110-02
一、思辨能力的概念
西方学者Paul 和Elder把思辨能力定义为运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断的能力（邹绍艳，高秀雪，2015）。《外国语言文学类本科教学质量国家标准》提出，高校英语教学应该同步培养学生的语言能力和思辨能力。
二、中国大学生英语思辨能力现状
黄源深（1998）首次指出了我国大学生的思辨能力呈现“缺席”状态。结合自身的课堂教学，也深深的体会到了这一点。当前，重视思辨教学在全国教学界已形成广泛共识。如何提高大学生的思辨能力，孙有中教授提出了思辨教學八原则（孙有中，2018）。
三、思辨教学八原则
原则一：目标（target）
培养学生的思辨能力，要把思辨能力的培养写入每堂课的教学目标当中，教师在反思环节要总结思辨能力培养的实施情况。以美国的五大文化特征为例：教学目标：①了解美国的五大文化特征；②掌握介绍中美文化的词、词组和句式；③培养学生介绍文化时的思辨能力。
原则二：探究（inquire）
教师要引导学生一起寻找解决问题的答案。以美国的五大文化特征为例：如何才能学会介绍不同的文化呢？学生集思广益，得出一些答案后，教师进行归纳和总结，得出结论。探究出的结果是：介绍不同的文化时要从5W+IH（既：who； when； where； what； why and how）角度介绍。
原则三：常规（routinize）
设计典型有效的活动，通过一些程式化的活动进行反复训练。以美国的五大文化特征为例：先介绍美国的自由女神像，再介绍中国的人民英雄纪念碑，然后介绍美国的恶魔塔等等。通过这样程式化的反复训练，让学生熟悉5W+IH原则。
原则四：融合（integrate）
融合语言能力和思辨能力的培养，为学生提供有深度的，系统的知识。 提高学生的语言能力，不只是为他们提供语言知识，还要提出有深度的、一系列的问题让学员思考。这样既能提高语言能力，又能提高思辨能力。以美国的五大文化特征为例：学生知道自由女神像两只手里分别拿着火炬和美国的独立宣言，但，为什么要拿这两样东西呢，让学生尝试着用英语解答。显而易见，这样既锻炼了语言，又锻炼了学生的思辨能力。
原则五：反思（reflect）
通过反思调节自我思维的能力。教师在教学时，自己要不断的反思，反思自己的教学活动是否提高了学生的思辨能力。除此之外，还要要求学生反思他们自己所学的内容，这样做既能培养学生的元认知能力，又能培养学生的自我调节思维的能力。
原则六：合作（cooperate）
生生合作，师生合作，促进学生思辨能力的发展。以美国的五大文化特征为例：教师可以安排两个学生进行对话，练习介绍某一文化。生生合作，一名同学向另外一名同学提问时，增加了相互间的问和答。实际上不管是问和答，都会锻炼学生的思辨能力。师生合作，主要是教师向学生示范思辨能力，成为思辨的典范，同时应该鼓励学生保持好奇心。
原则七：评价（evaluate）
评价学生作业，作品时应运用思辨标准，以促进学生思辨能力的培养。以美国的五大文化特征为例：学生在课堂上展示作品时，教师应该为学生提供评价的标准，如Evaluation Standards： your presentation is supposed to cover the following aspects： ①cover 5W+IH；②language use；③content and length；④pronunciation；⑤fluency and accuracy.
原则八：激发（fulfill）
激励学生的学习潜能，鼓励学生自主学习。学生学习外语，只靠课上的时间是远远不够的，因此要鼓励学生充分利用课后的时间，进行课前预习和课后复习。
四、总结
教师可以把以上八原则运用到备课，上课和课后反思中，创新教学方法，不断的、切实有效地提高学生的思辨能力。融合思辨能力和语言能力，从而进一步提高大学生的综合能力。
参考文献：
[1]邹绍艳，高秀雪.大学英语教学中思辨能力培养的现状调查——一项基于反思性问卷的研究[J].外语研究，2015（03），P61-65.
[2]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998（07），P2.
[3]孙有中.思辨英语教学的理念与原则[J].外研之声，2018（01），P21.
【关键词】大学英语 思辨能力 语言能力
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0110-02
一、思辨能力的概念
西方学者Paul 和Elder把思辨能力定义为运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断的能力（邹绍艳，高秀雪，2015）。《外国语言文学类本科教学质量国家标准》提出，高校英语教学应该同步培养学生的语言能力和思辨能力。
二、中国大学生英语思辨能力现状
黄源深（1998）首次指出了我国大学生的思辨能力呈现“缺席”状态。结合自身的课堂教学，也深深的体会到了这一点。当前，重视思辨教学在全国教学界已形成广泛共识。如何提高大学生的思辨能力，孙有中教授提出了思辨教學八原则（孙有中，2018）。
三、思辨教学八原则
原则一：目标（target）
培养学生的思辨能力，要把思辨能力的培养写入每堂课的教学目标当中，教师在反思环节要总结思辨能力培养的实施情况。以美国的五大文化特征为例：教学目标：①了解美国的五大文化特征；②掌握介绍中美文化的词、词组和句式；③培养学生介绍文化时的思辨能力。
原则二：探究（inquire）
教师要引导学生一起寻找解决问题的答案。以美国的五大文化特征为例：如何才能学会介绍不同的文化呢？学生集思广益，得出一些答案后，教师进行归纳和总结，得出结论。探究出的结果是：介绍不同的文化时要从5W+IH（既：who； when； where； what； why and how）角度介绍。
原则三：常规（routinize）
设计典型有效的活动，通过一些程式化的活动进行反复训练。以美国的五大文化特征为例：先介绍美国的自由女神像，再介绍中国的人民英雄纪念碑，然后介绍美国的恶魔塔等等。通过这样程式化的反复训练，让学生熟悉5W+IH原则。
原则四：融合（integrate）
融合语言能力和思辨能力的培养，为学生提供有深度的，系统的知识。 提高学生的语言能力，不只是为他们提供语言知识，还要提出有深度的、一系列的问题让学员思考。这样既能提高语言能力，又能提高思辨能力。以美国的五大文化特征为例：学生知道自由女神像两只手里分别拿着火炬和美国的独立宣言，但，为什么要拿这两样东西呢，让学生尝试着用英语解答。显而易见，这样既锻炼了语言，又锻炼了学生的思辨能力。
原则五：反思（reflect）
通过反思调节自我思维的能力。教师在教学时，自己要不断的反思，反思自己的教学活动是否提高了学生的思辨能力。除此之外，还要要求学生反思他们自己所学的内容，这样做既能培养学生的元认知能力，又能培养学生的自我调节思维的能力。
原则六：合作（cooperate）
生生合作，师生合作，促进学生思辨能力的发展。以美国的五大文化特征为例：教师可以安排两个学生进行对话，练习介绍某一文化。生生合作，一名同学向另外一名同学提问时，增加了相互间的问和答。实际上不管是问和答，都会锻炼学生的思辨能力。师生合作，主要是教师向学生示范思辨能力，成为思辨的典范，同时应该鼓励学生保持好奇心。
原则七：评价（evaluate）
评价学生作业，作品时应运用思辨标准，以促进学生思辨能力的培养。以美国的五大文化特征为例：学生在课堂上展示作品时，教师应该为学生提供评价的标准，如Evaluation Standards： your presentation is supposed to cover the following aspects： ①cover 5W+IH；②language use；③content and length；④pronunciation；⑤fluency and accuracy.
原则八：激发（fulfill）
激励学生的学习潜能，鼓励学生自主学习。学生学习外语，只靠课上的时间是远远不够的，因此要鼓励学生充分利用课后的时间，进行课前预习和课后复习。
四、总结
教师可以把以上八原则运用到备课，上课和课后反思中，创新教学方法，不断的、切实有效地提高学生的思辨能力。融合思辨能力和语言能力，从而进一步提高大学生的综合能力。
参考文献：
[1]邹绍艳，高秀雪.大学英语教学中思辨能力培养的现状调查——一项基于反思性问卷的研究[J].外语研究，2015（03），P61-65.
[2]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998（07），P2.
[3]孙有中.思辨英语教学的理念与原则[J].外研之声，2018（01），P21.