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在当今社会中，随着各种媒体的广泛使用，听的素质变得日益重要了，但目前中学英语教学中重视阅读，说和听则是非常薄弱的环节，学生听力培养和提高往往被忽视。大纲明确规定：“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试。”因此，英语听力教学的重要性应提到一定的高度。本文就如何从初中开始培养学生良好的听力习惯,提高他们的听力成绩进行分析。
一、 造成听力反应慢及理解困难的几个因素
1．母语干扰影响听力的反应速度。许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景或一幅画，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。
2．听数字和人名等常使中国学生感到头疼。要想听懂并迅速反应，首先要熟练掌握数字的基本表达法，如序数词与基数词、年月日、时间、电话号码、价格及简单的计算等，并通过视听相结合的方法进行训练。例如，看选项：A.１３ B.３３ C.３０；听录音：thirteen；选择正确选项。另外，学生对有些英文姓名发音不准，无法判断正确选项，如：Jane,Joe,John等。
3．英、美英语的语音差异使学生茫然。随着美音材料的增多与流行的趋势，学生应了解美音的基本发音特点。我所教学生在听美音材料“No, I’m not.”或“I got it.I got the job.”时，９０％以上的学生听不出意思，误认为遇到了生词。在听到“I can’t”时误听为“I can”。
通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识、心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。
二、听力训练的一般方法
1．用英语组织教学，使英语听力训练经常化。课堂是实施英语听力训练的主阵地，要为学生创造一个良好的语言环境，就必须用英语组织教学。例如：在一篇课文的Dialogue教学中，向学生出示一幅画着漂亮自行车的图片，然后对学生说：Look at this picture. What can you see?(I can see a bike.)通过这样的情景教学，即使学生不看书，也能容易听懂对话内容,从而增加了学生在课内接受听力训练的机会。
2．合理设计听力训练方式，使听力训练规范化。中学英语听力训练方式很多，主要包括听音辨音、听写、听说对话、听力理解等。辨音训练要随时随地进行。听写训练要抓反复。听写是最朴实、最简便的听力训练方式，也是提高听力水平必不可少的一环，可以从词组开始，逐步过渡到段落及至全文。
3．遵守听力规律，使听力训练科学化。英语听力是一个“细活”，需要付出一定时间才能提高。但是教师在教学过程中，需要掌握规律，对症下药：①明确目的。②掌握技巧。③精心选择听力材料。④引导学生用英语思维，使听力训练个性化。
三、听力测试的应试技巧
1．听前调整情绪,了解并预测有关信息。在听力测试之前要努力稳定情绪、放松自己，以最佳的心理状态进入测试。
2．听中边听边记，捕捉重要信息。在录音材料播放时，考生的注意力应放在整体内容以及和问题有关的信息上，千万别放在个别单词或句子上。对于一时听不清的内容千万不能停留，要舍得放弃。为了便于记住重要信息，有必要做到边听边记，把重要信息的关键词记下来，从而迅速捕捉所听内容的主要信息。
3．听后理顺关系，把握中心问题。听力测试是一个预读、信息输入、存储和信息加工的复杂过程，而整个过程又必须在短短几秒钟内完成，在整个过程中，信息加工显得尤为重要。对于听前和听中所得到的各种信息，要做到前后联系，迅速优化组合，从中找出说话者的思路。这样一来，听力测试的正确率就会更高。
随着中考的不断改革，听力测试的内容很可能会减少小对话，增加语段，因此听力测试的难度也将随之加大。会听首先必须会读，语音不准的同学是难以听懂人家说话的。可以说读是听的基础，只有多开口读，才能形成语感，领悟词法、句法、句子间的逻辑关系等。此外，听、说、读、写四方面的训练和能力是融为一体，但又互相制约的，只有四种训练并举，学生的英语运用能力才会得到全面发展。综合能力是突破听力难关的“后劲”保障，有了这个保障，“听力”就会成为中考的送分大题。
参考文献
［1］黄源深．英语教学听力策略［J］．外语电化教学，1998（3）．
［2］何 瑛.英语听力教学方法的思考［J］.信阳农业高等专科学校学报，2002（2）.
［3］李杰.英语听力方法学习与能力训练［M］.青岛：青岛海洋大学出版社，2001.
［4］刘毅．我谈中学英语听力教学［J］．中小学教学与研究，1999（12）．
［5］李旭奎，万红.英语听力指南［M］.青岛：中国海洋大学出版社，2003.
［6］刘克兰．外语立体化教学法的原理与模式［M］．北京：科学出版社，1999．
（责任编辑 周侯辰）
一、 造成听力反应慢及理解困难的几个因素
1．母语干扰影响听力的反应速度。许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景或一幅画，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。
2．听数字和人名等常使中国学生感到头疼。要想听懂并迅速反应，首先要熟练掌握数字的基本表达法，如序数词与基数词、年月日、时间、电话号码、价格及简单的计算等，并通过视听相结合的方法进行训练。例如，看选项：A.１３ B.３３ C.３０；听录音：thirteen；选择正确选项。另外，学生对有些英文姓名发音不准，无法判断正确选项，如：Jane,Joe,John等。
3．英、美英语的语音差异使学生茫然。随着美音材料的增多与流行的趋势，学生应了解美音的基本发音特点。我所教学生在听美音材料“No, I’m not.”或“I got it.I got the job.”时，９０％以上的学生听不出意思，误认为遇到了生词。在听到“I can’t”时误听为“I can”。
通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识、心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。
二、听力训练的一般方法
1．用英语组织教学，使英语听力训练经常化。课堂是实施英语听力训练的主阵地，要为学生创造一个良好的语言环境，就必须用英语组织教学。例如：在一篇课文的Dialogue教学中，向学生出示一幅画着漂亮自行车的图片，然后对学生说：Look at this picture. What can you see?(I can see a bike.)通过这样的情景教学，即使学生不看书，也能容易听懂对话内容,从而增加了学生在课内接受听力训练的机会。
2．合理设计听力训练方式，使听力训练规范化。中学英语听力训练方式很多，主要包括听音辨音、听写、听说对话、听力理解等。辨音训练要随时随地进行。听写训练要抓反复。听写是最朴实、最简便的听力训练方式，也是提高听力水平必不可少的一环，可以从词组开始，逐步过渡到段落及至全文。
3．遵守听力规律，使听力训练科学化。英语听力是一个“细活”，需要付出一定时间才能提高。但是教师在教学过程中，需要掌握规律，对症下药：①明确目的。②掌握技巧。③精心选择听力材料。④引导学生用英语思维，使听力训练个性化。
三、听力测试的应试技巧
1．听前调整情绪,了解并预测有关信息。在听力测试之前要努力稳定情绪、放松自己，以最佳的心理状态进入测试。
2．听中边听边记，捕捉重要信息。在录音材料播放时，考生的注意力应放在整体内容以及和问题有关的信息上，千万别放在个别单词或句子上。对于一时听不清的内容千万不能停留，要舍得放弃。为了便于记住重要信息，有必要做到边听边记，把重要信息的关键词记下来，从而迅速捕捉所听内容的主要信息。
3．听后理顺关系，把握中心问题。听力测试是一个预读、信息输入、存储和信息加工的复杂过程，而整个过程又必须在短短几秒钟内完成，在整个过程中，信息加工显得尤为重要。对于听前和听中所得到的各种信息，要做到前后联系，迅速优化组合，从中找出说话者的思路。这样一来，听力测试的正确率就会更高。
随着中考的不断改革，听力测试的内容很可能会减少小对话，增加语段，因此听力测试的难度也将随之加大。会听首先必须会读，语音不准的同学是难以听懂人家说话的。可以说读是听的基础，只有多开口读，才能形成语感，领悟词法、句法、句子间的逻辑关系等。此外，听、说、读、写四方面的训练和能力是融为一体，但又互相制约的，只有四种训练并举，学生的英语运用能力才会得到全面发展。综合能力是突破听力难关的“后劲”保障，有了这个保障，“听力”就会成为中考的送分大题。
参考文献
［1］黄源深．英语教学听力策略［J］．外语电化教学，1998（3）．
［2］何 瑛.英语听力教学方法的思考［J］.信阳农业高等专科学校学报，2002（2）.
［3］李杰.英语听力方法学习与能力训练［M］.青岛：青岛海洋大学出版社，2001.
［4］刘毅．我谈中学英语听力教学［J］．中小学教学与研究，1999（12）．
［5］李旭奎，万红.英语听力指南［M］.青岛：中国海洋大学出版社，2003.
［6］刘克兰．外语立体化教学法的原理与模式［M］．北京：科学出版社，1999．
（责任编辑 周侯辰）