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【摘要】评价是学校课程的重要组成部分。形成性评价是一种以学生为主体，关注学生的学习过程，旨在激发和巩固学生学英语的兴趣，挖掘学生学习潜力，发展学生学习能力的可持续性评价。它在初中英语教学中的实施能帮助教师了解学生，进而调控自己的教学行为，提高自己的教学水平，更能帮助学生认识自我，培养自主学习能力，从而实现学生的自主发展。
【关键词】形成性评价 初中英语 巩固兴趣 自主学习
一、提出形成性评价的背景
评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教学水平。在英语的教学过程中每每看到学生们取得好成绩，我总是无比的开心，但从事这份职业的十几年间也经常看到不少学生初一上学期还能学得好，后来却越学越差，到了初三成绩就一塌糊涂了。我个人认为其中的原因就是知识量增加了，知识难度增大了，学生对学习英语越来越没有兴趣，以致于成绩一落千丈。早在教学新目标英语的时候，我就深刻地体会到形成性评价在英语教学过程中的巨大作用。形成性评价调动了学生的学习热情，挖掘学生学习潜力，发展学生自主学习的能力，促进学生的持续发展，并且把这种学习热情贯穿于英语课内外，让学生真正快乐地学习英语，学好英语。
二、形成性评价的意义
传统的评价只把学生作为被动的接受者，忽视学生的自我评价和相互评价；以往的评价忽视对学习过程的评价，忽视对学生的学习态度、学习兴趣、学习策略、参与意识、合作精神等的考查。这样的评价是以学科为出发点，完全忽视了学生作为不同的个体的特殊性，不符合现在素质教育的“以人为本”的教育宗旨。而形成性评价指通过观察、活动、测验、问卷调查、座谈、咨询等形式对学生的学习进展情况进行的评价。它是一种在开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行的低焦虑性、可持续性评价，它关注的是学生的学习过程，评价的不仅仅是知识、技能等方面，还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、合作精神、文化意识等不易量化的方面。目的是向师生提供学习状态进程的反馈信息，从而使教学活动能够得到及时的调节和改进，使教学效果得到及时的强化和矫正。
三、英语形成性评价的实施
1.口语方面的形成性评价。为了避免对学生的口语成绩搞“一刀切”。我将期末一次性的测试分散到每节课进行，确定每节英语课的开始前五分钟为口语评价时间。初一年时由于学生之间的差距不大，所以我要求每个学生按照自己所在的号数轮流进行“Duty Report"，到了初二年两级分化加大，为了提高课堂效率，做值日报告的学生名单一部分由我指定，另一部分则采取自由报名的方式。Duty Report的内容可以是英语的名言警句，小幽默，但是我更多地鼓励他们用刚刚学过的课文内容进行仿写，或者用各种时态书写短文或书信，对于优秀的文章我都会张贴在班级的读书角，并折算成分数加到期末的学期成绩里，这大大提高了学生学习的积极性，同时也为他们提供了口语练习的机会，绝大部分的学生比较在意自己在同学们前面的表现，因此这些学生均能对值日报告的内容进行精心的准备，甚至有些学生准备的材料是我所不知道的，通过他们的报告我也受益匪浅，真正做到“教学相长”。
2.评价的方式。评估的目的一是反馈教师的教学情况，二是了解学生的学习情况。传统的评价方式较为粗线条，不能详细反映学生的学习过程，为此在我们教研组长的提议之下，我们组的每位老师均刻了两套印章，其中的一套印章有四个等级，A等级刻着英文单词Excellent和一个金杯，B等级是Good和一个大拇指，C等级是Adequate和两人拔河的图案，D等级则是Study hard 和一个即将起跑的人，寓意学生学习需要加强。另外一套印章则体积更小，便于携带。同时我们还相应设计制作了英语科形成性评价手册，评价手册中主要包含课堂表现，作业完成，朗诵和背诵，课堂笔记，小组合作，单词听写等方面的评价，在每学期结束前我都会对学生获得奖杯的多少进行统计、表彰，评出“英语学习标兵”“演讲之星”“优秀小组”等奖项，这项评价贯穿了英语学习的始终，大大提高了学生学习英语的积极性。
3.作业的形成性评价。在教学过程中，布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师在课后与学生进行信息和情感交流的有效方式。这时作业批语就是一种好的评价，它体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所含的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪。因此好的作业批语应该具有一种积极的情感魅力。如何使作业批语具有情感魅力，我得出以下一些体会。对成绩历来很好、作业卷面干净整洁且正确的学生，除了将“Excellent”的印章盖在他的作业本上面，我还会用“Good！”、“Very good！”、“Wonderful！”等简单的褒词来表达赞扬；而对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，进行肯定和赞扬，顺带提出希望，这样效果较好。对作业较差的学生，批评要注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心。实践证明，这样的批语效果很好，不少学生都主动自觉地更正甚至重做未得满分的作业，一些后进生由于我的鼓励而继续努力学习，并取得较大的进步，比如我所教的初二（6）邓利训同学，以前听写15个单词他差不多只会写3、4个左右，在某一次单词测试中突然发现他书写得比较工整，我立即给予表扬：“ Your handwriting is better than before.Very good！”（我已发现你的字比以前好了，非常棒！）。没想到从下次听写开始，他不但字迹漂亮了，很多时候所有的单词都能写出来，现在他的英语成绩比以前好了不少。因此我更加坚信批语的书写是一门艺术，作业是一个反馈的镜子。教师在作业上给予学生一个肯定性的评价是有必要的。在作业上的肯定性评价可以使学生感觉到老师很关心他们的学习状况，对他们的进步，哪怕是微小的进步都看在眼里。虽然这些评价语表面上来看，在学生整个的中学英语学习过程中，是个很微不足道的部分，但是我相信，随着时间的推移，学生与教师之间的距离感就会越来越小，学生也就会越来越喜欢这样的老师，进而越来越喜欢学习英语。
4.课堂教学中的评价。在整个中学英语教学中，课堂教学占着非常重要的份量。在课堂教学中，教师会通过各种各样的教育方法和教学手段，努力提高课堂教学质量，收到了良好的效果。然而，有些时候在课堂上无论教师怎样启发调动学生的学习兴奋点都提不起来。针对这些情况我觉得在课堂上首先应营造出一个轻松愉快的课堂气氛，使学生保持愉快的情绪。同时应该采用不同的方式调动学生的表现欲，这时小小的印章就发挥了他的作用，上课的时候我总是将小的印章随身携带着，对于表现优秀的学生我当场将印章盖在他们的书本上或评价手册上，学生们为了得到一个印章总是积极思考，踊跃发言，小组成员也通力合作，课堂气氛非常的热闹。对学生的课堂学习行为，教师应采用多种评价方式。如用颔首微笑表示赞许，用亲切的手势、体态语传递鼓励的信息，以平和的语言、平等的交谈方式让不同层次的学生均形成积极参与课堂活动的心向。
四、结束语
通过几年的教学实践，我深深地体会到形成性评价的实施对初中学生的英语学习产生的巨大影响。首先是改变了学生以往仅仅以考试成绩来评价自己和同学的观点，学会去更全面地看待身边的人和事物；其次是增强了学生的参与意识，培养了学生的团体合作精神，促进师生间、学生间的交流合作与情感沟通；更重要的是培养了学生学习英语的兴趣，学会主动地学习。同时也对教师的教学起了很大的作用。它促使教师改变以往片面地以考试成绩来衡量学生的观点，促使教师更深入地去观察学生、了解学生，对学生的各方面情况进行客观地评价，从而更好地去调控自己的教学行为，提高教育教学质量。相信只要有更多的教师意识到英语学习评价改革的必要性，并且能积极参与到这项活动中来；相信只要通过与大家的进一步探讨，通过进一步的教学实践，就能寻找到一条更符合学生实际、更有利于学生发展的初中英语形成性评价的实施之路。
参考文献：
[1]范晓玲.教学评价论[M].湖南教育出版社.1999.
[2]陈仕清.谈英语课堂教学评价[J].中小学外语教学，2005.
【关键词】形成性评价 初中英语 巩固兴趣 自主学习
一、提出形成性评价的背景
评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教学水平。在英语的教学过程中每每看到学生们取得好成绩，我总是无比的开心，但从事这份职业的十几年间也经常看到不少学生初一上学期还能学得好，后来却越学越差，到了初三成绩就一塌糊涂了。我个人认为其中的原因就是知识量增加了，知识难度增大了，学生对学习英语越来越没有兴趣，以致于成绩一落千丈。早在教学新目标英语的时候，我就深刻地体会到形成性评价在英语教学过程中的巨大作用。形成性评价调动了学生的学习热情，挖掘学生学习潜力，发展学生自主学习的能力，促进学生的持续发展，并且把这种学习热情贯穿于英语课内外，让学生真正快乐地学习英语，学好英语。
二、形成性评价的意义
传统的评价只把学生作为被动的接受者，忽视学生的自我评价和相互评价；以往的评价忽视对学习过程的评价，忽视对学生的学习态度、学习兴趣、学习策略、参与意识、合作精神等的考查。这样的评价是以学科为出发点，完全忽视了学生作为不同的个体的特殊性，不符合现在素质教育的“以人为本”的教育宗旨。而形成性评价指通过观察、活动、测验、问卷调查、座谈、咨询等形式对学生的学习进展情况进行的评价。它是一种在开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行的低焦虑性、可持续性评价，它关注的是学生的学习过程，评价的不仅仅是知识、技能等方面，还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、合作精神、文化意识等不易量化的方面。目的是向师生提供学习状态进程的反馈信息，从而使教学活动能够得到及时的调节和改进，使教学效果得到及时的强化和矫正。
三、英语形成性评价的实施
1.口语方面的形成性评价。为了避免对学生的口语成绩搞“一刀切”。我将期末一次性的测试分散到每节课进行，确定每节英语课的开始前五分钟为口语评价时间。初一年时由于学生之间的差距不大，所以我要求每个学生按照自己所在的号数轮流进行“Duty Report"，到了初二年两级分化加大，为了提高课堂效率，做值日报告的学生名单一部分由我指定，另一部分则采取自由报名的方式。Duty Report的内容可以是英语的名言警句，小幽默，但是我更多地鼓励他们用刚刚学过的课文内容进行仿写，或者用各种时态书写短文或书信，对于优秀的文章我都会张贴在班级的读书角，并折算成分数加到期末的学期成绩里，这大大提高了学生学习的积极性，同时也为他们提供了口语练习的机会，绝大部分的学生比较在意自己在同学们前面的表现，因此这些学生均能对值日报告的内容进行精心的准备，甚至有些学生准备的材料是我所不知道的，通过他们的报告我也受益匪浅，真正做到“教学相长”。
2.评价的方式。评估的目的一是反馈教师的教学情况，二是了解学生的学习情况。传统的评价方式较为粗线条，不能详细反映学生的学习过程，为此在我们教研组长的提议之下，我们组的每位老师均刻了两套印章，其中的一套印章有四个等级，A等级刻着英文单词Excellent和一个金杯，B等级是Good和一个大拇指，C等级是Adequate和两人拔河的图案，D等级则是Study hard 和一个即将起跑的人，寓意学生学习需要加强。另外一套印章则体积更小，便于携带。同时我们还相应设计制作了英语科形成性评价手册，评价手册中主要包含课堂表现，作业完成，朗诵和背诵，课堂笔记，小组合作，单词听写等方面的评价，在每学期结束前我都会对学生获得奖杯的多少进行统计、表彰，评出“英语学习标兵”“演讲之星”“优秀小组”等奖项，这项评价贯穿了英语学习的始终，大大提高了学生学习英语的积极性。
3.作业的形成性评价。在教学过程中，布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师在课后与学生进行信息和情感交流的有效方式。这时作业批语就是一种好的评价，它体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所含的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪。因此好的作业批语应该具有一种积极的情感魅力。如何使作业批语具有情感魅力，我得出以下一些体会。对成绩历来很好、作业卷面干净整洁且正确的学生，除了将“Excellent”的印章盖在他的作业本上面，我还会用“Good！”、“Very good！”、“Wonderful！”等简单的褒词来表达赞扬；而对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，进行肯定和赞扬，顺带提出希望，这样效果较好。对作业较差的学生，批评要注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心。实践证明，这样的批语效果很好，不少学生都主动自觉地更正甚至重做未得满分的作业，一些后进生由于我的鼓励而继续努力学习，并取得较大的进步，比如我所教的初二（6）邓利训同学，以前听写15个单词他差不多只会写3、4个左右，在某一次单词测试中突然发现他书写得比较工整，我立即给予表扬：“ Your handwriting is better than before.Very good！”（我已发现你的字比以前好了，非常棒！）。没想到从下次听写开始，他不但字迹漂亮了，很多时候所有的单词都能写出来，现在他的英语成绩比以前好了不少。因此我更加坚信批语的书写是一门艺术，作业是一个反馈的镜子。教师在作业上给予学生一个肯定性的评价是有必要的。在作业上的肯定性评价可以使学生感觉到老师很关心他们的学习状况，对他们的进步，哪怕是微小的进步都看在眼里。虽然这些评价语表面上来看，在学生整个的中学英语学习过程中，是个很微不足道的部分，但是我相信，随着时间的推移，学生与教师之间的距离感就会越来越小，学生也就会越来越喜欢这样的老师，进而越来越喜欢学习英语。
4.课堂教学中的评价。在整个中学英语教学中，课堂教学占着非常重要的份量。在课堂教学中，教师会通过各种各样的教育方法和教学手段，努力提高课堂教学质量，收到了良好的效果。然而，有些时候在课堂上无论教师怎样启发调动学生的学习兴奋点都提不起来。针对这些情况我觉得在课堂上首先应营造出一个轻松愉快的课堂气氛，使学生保持愉快的情绪。同时应该采用不同的方式调动学生的表现欲，这时小小的印章就发挥了他的作用，上课的时候我总是将小的印章随身携带着，对于表现优秀的学生我当场将印章盖在他们的书本上或评价手册上，学生们为了得到一个印章总是积极思考，踊跃发言，小组成员也通力合作，课堂气氛非常的热闹。对学生的课堂学习行为，教师应采用多种评价方式。如用颔首微笑表示赞许，用亲切的手势、体态语传递鼓励的信息，以平和的语言、平等的交谈方式让不同层次的学生均形成积极参与课堂活动的心向。
四、结束语
通过几年的教学实践，我深深地体会到形成性评价的实施对初中学生的英语学习产生的巨大影响。首先是改变了学生以往仅仅以考试成绩来评价自己和同学的观点，学会去更全面地看待身边的人和事物；其次是增强了学生的参与意识，培养了学生的团体合作精神，促进师生间、学生间的交流合作与情感沟通；更重要的是培养了学生学习英语的兴趣，学会主动地学习。同时也对教师的教学起了很大的作用。它促使教师改变以往片面地以考试成绩来衡量学生的观点，促使教师更深入地去观察学生、了解学生，对学生的各方面情况进行客观地评价，从而更好地去调控自己的教学行为，提高教育教学质量。相信只要有更多的教师意识到英语学习评价改革的必要性，并且能积极参与到这项活动中来；相信只要通过与大家的进一步探讨，通过进一步的教学实践，就能寻找到一条更符合学生实际、更有利于学生发展的初中英语形成性评价的实施之路。
参考文献：
[1]范晓玲.教学评价论[M].湖南教育出版社.1999.
[2]陈仕清.谈英语课堂教学评价[J].中小学外语教学，2005.