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【摘要】本文阐述了“翻转课堂”在高职英语教学中的作用，从课堂前、课堂中、课堂后方面，分析了“翻转课堂”在高职英语教学中的具体应用，以期为高职英语教学提供参考和建议。
【关键词】翻转课堂 高职英语 教学
翻转课堂教学理念的产生，在很大程度上提高了学生课堂的主体地位，在翻转课堂教学模式下，学生可以通过多种途径交流知识和交换经验，以此进一步的理解到所学知识。在英语教学中运用翻转课堂教学理念，能使学生增强学习的主观能动性，让课堂转变为评价与解惑的互动场所，因此翻转课堂对英语教学具有不可忽视的应用价值。
一、“翻转课堂”在高职英语教学中的特点
1.教学视频短小精悍。多媒体视频是翻转课堂教学理念中的重要辅助工具。纵观目前翻转课堂理念下的教学视频，其共同特点都是时间短且具有针对性。大部分的教学视频的时间都浓缩到十分钟以内，即使时间较长的教学视频，其时间最长也只有十几分钟。在这些教学视频中，每个教学视频的教学重点都只聚集在一个或者两个的特定问题上，这样不仅使视频的内容有更强的针对性，也使学生或教师便于查找。并且多媒体教学视频能暂停与回放，这使学生的自主学习需求得到满足，自我控制能力也得到锻炼。
2.重新构建学习流程。一般来说，学生的学习流程是由“信息传递”与“吸收内化”两部分组成。在第一个学习流程中，主要是通过教师与学生之间的互动实现的。第二个学习流程则是依靠学生独立完成。而“翻转课堂”对学习流程的顺序进行了重建，把“信息传递”放在了学生的课前，而“吸收内化”则移换到课堂中。如此一来，教师便能在教学前预先了解到学生在学习上的各种问题，有利于教师课堂中辅导工作的开展，并且学生之间的沟通交流能加快对知识内化的进程。
二、“翻转课堂”在高职英语教学过程中的运用
1.在课堂前的运用。相较于其他科目，英语的培养重点集中在语感能力与语境能力，而语感语境能力要进一步提升必须通过长时间的精听练习才能实现。比如在对某篇英语阅读文章进行讲解时，在遇到例如“Root elongation may be inhibited by the levels of auxin required to initiate roots， and the use of IAA， which rapidly breaks down in cultured tissues， is a useful way of overcoming this problem without having to provide a second rooting medium.”这样的复杂句型时，教师可在视频中要求学生对这句长句反复精听，指导学生讲分析重点关注到其中的被动语态中，并引导其思考第二个分句的定语分句前置。学生可通过反复的阅读与精听，可理解复杂长句中主被动语态的用法，并发现定语前置的特点，不仅培养了语感语境能力，也锻炼听力能力，让“翻转课堂”教学达到事半功倍的效果。
2.在课堂中的运用。在课堂前学生已经学习了相关的教学视频，翻转课堂理念下课堂中的教学任务是组织学生将所学知识进一步内花，完成自主学习。为了从根本上提高高职学生的英语能力和独立学习能力，教师在课堂教学中要积极采用运用型方面的活动。在课堂开始前，教师可以组织学生开展有关英美文化知识的演讲，这样的方式不仅能对学生的词汇量起到拓展的作用，同时在口语表达与演讲能力的锻炼上，也发挥着重要的效果。
比如学生在进行英语对话方面的学习时，教师可以在教学视频中加入一段时间较短的电影中对话。接着以分组的形式，让学生在课堂上开始轮流表演，表演结束后，教师要让学生总结出对话中涉及的相关表达用法，并相互分组学习，对理解有误的地方，教师要及时指正。
或者学生在进行英语翻译的学习时，教师可在视频中布置呈现一段需要翻译的句式，先让学生自行翻译。如此一来，学生便可对比自己原来的翻译分析方式与教师之间的区别，有利于学生发现翻译中所忽略的问题，并规范翻译习惯。
3.在课堂后的运用。翻转课堂教学理念在课堂后的运用主要体现在以下两点：第一点是巩固与复习所学知识点。经过教师指导与同学之间的沟通交流，学生如果仍然对某部分知识点存在疑问，可以通过反复观看教学视频来解决这一问题，或者通过网络交流平台向教师与学生寻求帮助。并且，在每次的考试与测验前，学生还可以利用多媒体视频暂停与倒退的功能，对教师制作的教学视频进行反复学习，从而加深对知识的印象并深层次的理解知识。
第二点是教師总结教学过程与完善教学内容。每次翻转课堂教学结束后，教师要把学生对学习目标的完成情况作为参考，不断总结在教学过程中有没有遗漏与不足之处，并加以改正。或者从学生作业和课堂中的讨论结果中去发现问题，最终不断完善与延伸自己的教学内容。此外，在翻转课堂式教学中，教师不仅要多鼓励学生与同学之间增加交流与互动，实现知识的交流与共享，还要增加教师本身与学生之间的交流互动。这样教师可以从侧面了解到学生的学习情况，从而使教师不断改进自身的教学方法。
三、结束语
“翻转课堂”是一种新兴的教学模式，对学生的自主学习能力与教师的教学效率都有着积极的影响。因此，高职英语教师应该不断研究与探索翻转课堂教学模式，为高职英语教学的改革开辟出一条崭新的道路。
参考文献：
[1]王蕊.翻转课堂在高职实用英语教学中的运用[J].黑龙江科学，2014.
[2]王孝霞，周义娜.“翻转课堂”在高职高专大学英语教学中的运用[J].课程教育研究，2014.
【关键词】翻转课堂 高职英语 教学
翻转课堂教学理念的产生，在很大程度上提高了学生课堂的主体地位，在翻转课堂教学模式下，学生可以通过多种途径交流知识和交换经验，以此进一步的理解到所学知识。在英语教学中运用翻转课堂教学理念，能使学生增强学习的主观能动性，让课堂转变为评价与解惑的互动场所，因此翻转课堂对英语教学具有不可忽视的应用价值。
一、“翻转课堂”在高职英语教学中的特点
1.教学视频短小精悍。多媒体视频是翻转课堂教学理念中的重要辅助工具。纵观目前翻转课堂理念下的教学视频，其共同特点都是时间短且具有针对性。大部分的教学视频的时间都浓缩到十分钟以内，即使时间较长的教学视频，其时间最长也只有十几分钟。在这些教学视频中，每个教学视频的教学重点都只聚集在一个或者两个的特定问题上，这样不仅使视频的内容有更强的针对性，也使学生或教师便于查找。并且多媒体教学视频能暂停与回放，这使学生的自主学习需求得到满足，自我控制能力也得到锻炼。
2.重新构建学习流程。一般来说，学生的学习流程是由“信息传递”与“吸收内化”两部分组成。在第一个学习流程中，主要是通过教师与学生之间的互动实现的。第二个学习流程则是依靠学生独立完成。而“翻转课堂”对学习流程的顺序进行了重建，把“信息传递”放在了学生的课前，而“吸收内化”则移换到课堂中。如此一来，教师便能在教学前预先了解到学生在学习上的各种问题，有利于教师课堂中辅导工作的开展，并且学生之间的沟通交流能加快对知识内化的进程。
二、“翻转课堂”在高职英语教学过程中的运用
1.在课堂前的运用。相较于其他科目，英语的培养重点集中在语感能力与语境能力，而语感语境能力要进一步提升必须通过长时间的精听练习才能实现。比如在对某篇英语阅读文章进行讲解时，在遇到例如“Root elongation may be inhibited by the levels of auxin required to initiate roots， and the use of IAA， which rapidly breaks down in cultured tissues， is a useful way of overcoming this problem without having to provide a second rooting medium.”这样的复杂句型时，教师可在视频中要求学生对这句长句反复精听，指导学生讲分析重点关注到其中的被动语态中，并引导其思考第二个分句的定语分句前置。学生可通过反复的阅读与精听，可理解复杂长句中主被动语态的用法，并发现定语前置的特点，不仅培养了语感语境能力，也锻炼听力能力，让“翻转课堂”教学达到事半功倍的效果。
2.在课堂中的运用。在课堂前学生已经学习了相关的教学视频，翻转课堂理念下课堂中的教学任务是组织学生将所学知识进一步内花，完成自主学习。为了从根本上提高高职学生的英语能力和独立学习能力，教师在课堂教学中要积极采用运用型方面的活动。在课堂开始前，教师可以组织学生开展有关英美文化知识的演讲，这样的方式不仅能对学生的词汇量起到拓展的作用，同时在口语表达与演讲能力的锻炼上，也发挥着重要的效果。
比如学生在进行英语对话方面的学习时，教师可以在教学视频中加入一段时间较短的电影中对话。接着以分组的形式，让学生在课堂上开始轮流表演，表演结束后，教师要让学生总结出对话中涉及的相关表达用法，并相互分组学习，对理解有误的地方，教师要及时指正。
或者学生在进行英语翻译的学习时，教师可在视频中布置呈现一段需要翻译的句式，先让学生自行翻译。如此一来，学生便可对比自己原来的翻译分析方式与教师之间的区别，有利于学生发现翻译中所忽略的问题，并规范翻译习惯。
3.在课堂后的运用。翻转课堂教学理念在课堂后的运用主要体现在以下两点：第一点是巩固与复习所学知识点。经过教师指导与同学之间的沟通交流，学生如果仍然对某部分知识点存在疑问，可以通过反复观看教学视频来解决这一问题，或者通过网络交流平台向教师与学生寻求帮助。并且，在每次的考试与测验前，学生还可以利用多媒体视频暂停与倒退的功能，对教师制作的教学视频进行反复学习，从而加深对知识的印象并深层次的理解知识。
第二点是教師总结教学过程与完善教学内容。每次翻转课堂教学结束后，教师要把学生对学习目标的完成情况作为参考，不断总结在教学过程中有没有遗漏与不足之处，并加以改正。或者从学生作业和课堂中的讨论结果中去发现问题，最终不断完善与延伸自己的教学内容。此外，在翻转课堂式教学中，教师不仅要多鼓励学生与同学之间增加交流与互动，实现知识的交流与共享，还要增加教师本身与学生之间的交流互动。这样教师可以从侧面了解到学生的学习情况，从而使教师不断改进自身的教学方法。
三、结束语
“翻转课堂”是一种新兴的教学模式，对学生的自主学习能力与教师的教学效率都有着积极的影响。因此，高职英语教师应该不断研究与探索翻转课堂教学模式，为高职英语教学的改革开辟出一条崭新的道路。
参考文献：
[1]王蕊.翻转课堂在高职实用英语教学中的运用[J].黑龙江科学，2014.
[2]王孝霞，周义娜.“翻转课堂”在高职高专大学英语教学中的运用[J].课程教育研究，2014.