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摘 要：写作训练可以说是语文教学的半壁江山。而语文教学课时有限，若能把作文教学贯穿于平时的阅读教学中。既能节省时间，又能做到时时、课课进行作文教学及写作训练，岂不美哉？为了能让语文老师在教学时能更轻松有效地提高文本及作文教学效果，笔者主要从文本结构、文本内容、文本语言和课堂演讲四方面着手，巧用课堂教学资源，提升学生写作质量，达到事半功倍的效果。
关键词：文本结构；文本内容；文本语言；课堂演讲
教材里的每一篇文章可以说是精挑细选出来的，都有其精华所在。教师在备课时认真研究教材的精华处，让学生在一篇文章中真正地学有一得就足够了。教材书中有的文章结构好，条理清晰，那么就注重给学生分析该文的结构；有的文章内容精彩，就注重对内容的分析；有的文章语言优美，就注重对词句的分析。为此，笔者精心安排每一堂课的教学方案，尽量让学生在每堂课上都能学有所获。现举出相关例子谈谈，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、文本结构——写作思路的参照
文章基本上是由中心意思、材料、结构三个要素构成的。若说材料是文章的“血肉”的话，那么结构则是文章的“骨架”，是谋篇布局的手段，让学生把握并拟好文章的结构至关重要。如在上《南洲六月荔枝丹》时，笔者发现这篇说明文的写作思路非常清晰，便把本课的重点放在这。在上课时，准备了一串荔枝到课堂上，让学生认真观察，在看这一串荔枝时，最先注意到的是荔枝的什么呢？有的学生说颜色，有的说形状，有的说大小……总之围绕着荔枝的外部形状来说。然后我再拨开荔枝，问学生看到了什么，有的说看到了肉，有的说看到了膜，最后我再把荔枝肉拨开，现出了荔枝壳。我问学生，现在明白介绍荔枝应该怎么介绍了吧。同学们几乎异口同声：“先介绍荔枝的外部结构，再介绍荔枝的内部结构。很好，我不失时机的追问到，这种说明方法叫什么呢？学生答：“由表及里，由外到内。”这样初步引导之后再让学生看课文，看看作家是怎么介绍的。有学生说这作家介绍的怎么跟我们不谋而合呢，他也是先介绍荔枝的外形（荔枝壳，颜色，形状，大小）然后才介绍荔枝内部（荔枝壳膜，瓤肉的）笔者告诉学生这就是我们在写作时所要借鉴的写作思路：在介绍事物时，我们可以按照我们的观察顺序用由外到内，由表及里的说明方法来介绍。一篇文章，看似零乱，其实都有作家严谨的写作思路在里头，我们在读书时要善于发现并学习运用。
二、文本内容——写作素材的积累
“巧妇难为无米之炊”，学生写作苦于无话可说，普遍存在知识面较窄的问题。如何拓宽学生的知识面，笔者做了如下尝试。以教材内容为本，启发学生发散思维。通过同类或反类联想等打开学生的写作思维。如《谏太宗十思疏》一文写的是一个敢于直言进谏并因遇贤明君主而进谏成功的事例。在教该文时，便可叫学生展开同类联想，如在我们学过的文章中有哪些与魏征一样进谏成功的例子。同学立马想到《邹忌讽齐王纳谏》一文。邹忌巧于进谏，齐威王善于纳谏，最后齐国门庭若市，赢得诸侯朝拜；又如历史上的朱升联系现状提出了“高筑墙，广积粮，缓称王”的建议，使朱元璋终成帝业，成了明朝的开国皇帝。也可以让学生展开反类联想。历史上“批龙鳞，逆圣听”不仅需要智慧，更需要勇气。毕竟“伴君如伴虎”。进谏成功者有，因进谏而性命难保者也有，那么请大家想想历史上与魏征、邹忌进谏成功相反的有哪些例子？让学生把这相关的例子写在课本上或笔记本上，告诉学生在写作时要善于展开想象的翅膀，或相关或相反地进行联想，把这些材料运用到写作当中，不仅增强文章的说服力，更体现了写作者知识面的广度和深度。
三、文本语言——写作文采的提升
在语文高考中，提高学生的语言表达能力是作文备考的关键。那么，在有限的时间里，我们可以通过怎样的语言训练，使学生的文采飞扬起来呢？笔者认为，语文教师完全可以充分利用课文资源，结合扩展、仿写来提升学生作文文采。如在教学《赤壁赋》时，文中有一些较优美的语句，可侧重于对句式的模仿训练。
（一）练习题目
仿照《赤壁赋》优美的语言样式，写你熟悉的内容，注意使自己的语言富于文采。原句：“月明星稀，乌鹊南飞”此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？
（二）语言样式
“□□□□□□①”，此非□□□②之诗乎？□□□□□□□□□③，此非□□□④之□□□□□□⑤者乎？
（明确：①处引用诗句，②④处填入该诗句之作者名，③⑤处填入与作者相关的景与事。语句应表现出这个人物形象的某种品性或风格或表达某种哲理）。
（三）学生作业
（1）“时运不齐，命途多舛”，此非王子安之诗乎？饮贪泉而不贪，处逆境而乐观，此非子安之豁达之情怀者乎？
（2）“安能催眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，此非浪漫诗仙李太白之诗乎？面对挫折，笑对痛苦，他拂袖而去，遍访名山，此非太白千古飘逸之浪漫情怀者乎？这种仿写句式的训练，学生易于模仿，且能以课内带动课外，通过仿写模式的练习就能很好地使学生的写作语言更加的优美，提升写作文采。
四、课堂演讲——写作资源的拓展
利用每节课前3—5分钟的时间，让一位同学上台给大家介绍最近发生的重大事件或趣事，或相关时评文章；或者给大家介绍一下自己最喜欢的某个人物的故事；还可以给大家念一段比较精彩或的语句，并说说自己的感悟。每位同學都准备好一本阅读交流笔记本，同学上台讲时底下的同学认真记笔记，写下自己听后感受。这样全班四五十个学生，若每个人讲一篇，一个学期就可以多了解上百篇的作品，既拓展了学生的知识面，还锻炼了他们的文笔，一举两得！
以上几点仅是笔者在教学过程中的一点领悟和运用。可让学生在一定程度上摆脱写作时无话可说的窘境。笔者对学生进行发散性思维训练，培养学生多角度思维的能力。巧用课堂文本资源，提升学生写作质量。教师教得轻巧，学生学得高效，省时省力，事半功倍。何乐而不为呢？
作者简介：王琴珍，福建省惠安高级中学。
关键词：文本结构；文本内容；文本语言；课堂演讲
教材里的每一篇文章可以说是精挑细选出来的，都有其精华所在。教师在备课时认真研究教材的精华处，让学生在一篇文章中真正地学有一得就足够了。教材书中有的文章结构好，条理清晰，那么就注重给学生分析该文的结构；有的文章内容精彩，就注重对内容的分析；有的文章语言优美，就注重对词句的分析。为此，笔者精心安排每一堂课的教学方案，尽量让学生在每堂课上都能学有所获。现举出相关例子谈谈，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、文本结构——写作思路的参照
文章基本上是由中心意思、材料、结构三个要素构成的。若说材料是文章的“血肉”的话，那么结构则是文章的“骨架”，是谋篇布局的手段，让学生把握并拟好文章的结构至关重要。如在上《南洲六月荔枝丹》时，笔者发现这篇说明文的写作思路非常清晰，便把本课的重点放在这。在上课时，准备了一串荔枝到课堂上，让学生认真观察，在看这一串荔枝时，最先注意到的是荔枝的什么呢？有的学生说颜色，有的说形状，有的说大小……总之围绕着荔枝的外部形状来说。然后我再拨开荔枝，问学生看到了什么，有的说看到了肉，有的说看到了膜，最后我再把荔枝肉拨开，现出了荔枝壳。我问学生，现在明白介绍荔枝应该怎么介绍了吧。同学们几乎异口同声：“先介绍荔枝的外部结构，再介绍荔枝的内部结构。很好，我不失时机的追问到，这种说明方法叫什么呢？学生答：“由表及里，由外到内。”这样初步引导之后再让学生看课文，看看作家是怎么介绍的。有学生说这作家介绍的怎么跟我们不谋而合呢，他也是先介绍荔枝的外形（荔枝壳，颜色，形状，大小）然后才介绍荔枝内部（荔枝壳膜，瓤肉的）笔者告诉学生这就是我们在写作时所要借鉴的写作思路：在介绍事物时，我们可以按照我们的观察顺序用由外到内，由表及里的说明方法来介绍。一篇文章，看似零乱，其实都有作家严谨的写作思路在里头，我们在读书时要善于发现并学习运用。
二、文本内容——写作素材的积累
“巧妇难为无米之炊”，学生写作苦于无话可说，普遍存在知识面较窄的问题。如何拓宽学生的知识面，笔者做了如下尝试。以教材内容为本，启发学生发散思维。通过同类或反类联想等打开学生的写作思维。如《谏太宗十思疏》一文写的是一个敢于直言进谏并因遇贤明君主而进谏成功的事例。在教该文时，便可叫学生展开同类联想，如在我们学过的文章中有哪些与魏征一样进谏成功的例子。同学立马想到《邹忌讽齐王纳谏》一文。邹忌巧于进谏，齐威王善于纳谏，最后齐国门庭若市，赢得诸侯朝拜；又如历史上的朱升联系现状提出了“高筑墙，广积粮，缓称王”的建议，使朱元璋终成帝业，成了明朝的开国皇帝。也可以让学生展开反类联想。历史上“批龙鳞，逆圣听”不仅需要智慧，更需要勇气。毕竟“伴君如伴虎”。进谏成功者有，因进谏而性命难保者也有，那么请大家想想历史上与魏征、邹忌进谏成功相反的有哪些例子？让学生把这相关的例子写在课本上或笔记本上，告诉学生在写作时要善于展开想象的翅膀，或相关或相反地进行联想，把这些材料运用到写作当中，不仅增强文章的说服力，更体现了写作者知识面的广度和深度。
三、文本语言——写作文采的提升
在语文高考中，提高学生的语言表达能力是作文备考的关键。那么，在有限的时间里，我们可以通过怎样的语言训练，使学生的文采飞扬起来呢？笔者认为，语文教师完全可以充分利用课文资源，结合扩展、仿写来提升学生作文文采。如在教学《赤壁赋》时，文中有一些较优美的语句，可侧重于对句式的模仿训练。
（一）练习题目
仿照《赤壁赋》优美的语言样式，写你熟悉的内容，注意使自己的语言富于文采。原句：“月明星稀，乌鹊南飞”此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？
（二）语言样式
“□□□□□□①”，此非□□□②之诗乎？□□□□□□□□□③，此非□□□④之□□□□□□⑤者乎？
（明确：①处引用诗句，②④处填入该诗句之作者名，③⑤处填入与作者相关的景与事。语句应表现出这个人物形象的某种品性或风格或表达某种哲理）。
（三）学生作业
（1）“时运不齐，命途多舛”，此非王子安之诗乎？饮贪泉而不贪，处逆境而乐观，此非子安之豁达之情怀者乎？
（2）“安能催眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，此非浪漫诗仙李太白之诗乎？面对挫折，笑对痛苦，他拂袖而去，遍访名山，此非太白千古飘逸之浪漫情怀者乎？这种仿写句式的训练，学生易于模仿，且能以课内带动课外，通过仿写模式的练习就能很好地使学生的写作语言更加的优美，提升写作文采。
四、课堂演讲——写作资源的拓展
利用每节课前3—5分钟的时间，让一位同学上台给大家介绍最近发生的重大事件或趣事，或相关时评文章；或者给大家介绍一下自己最喜欢的某个人物的故事；还可以给大家念一段比较精彩或的语句，并说说自己的感悟。每位同學都准备好一本阅读交流笔记本，同学上台讲时底下的同学认真记笔记，写下自己听后感受。这样全班四五十个学生，若每个人讲一篇，一个学期就可以多了解上百篇的作品，既拓展了学生的知识面，还锻炼了他们的文笔，一举两得！
以上几点仅是笔者在教学过程中的一点领悟和运用。可让学生在一定程度上摆脱写作时无话可说的窘境。笔者对学生进行发散性思维训练，培养学生多角度思维的能力。巧用课堂文本资源，提升学生写作质量。教师教得轻巧，学生学得高效，省时省力，事半功倍。何乐而不为呢？
作者简介：王琴珍，福建省惠安高级中学。