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摘要：本文探讨了高中思想政治课采用开放性教学的注意点，提出了在开放性教学下教师角色转变的策略。
关键词：高中政治；开放性教学；探索
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-073-1
一、开放性教学与行为开放
开放教学作为一种新生的教学形态，它具有不同于传统教学的一些基本特点，这些特点既是对传统教学合理一面的继承，又有对传统教学的发展与突破。具体体现在：
1.内容开放。开放教学以教材的内容为依托，但又不限于教材当中的“方块字”。它把学生的生活经验与教师的知识储备都当作潜在的、可开发与利用的教学内容，甚至把通过各种媒介可以获得的相关信息，也作为有待发掘的教学内容进行收集、整理、加工与利用。因此，开放教学的内容是在夯实基础知识的前提下，以开放的心态，通过不同的方式接纳、利用个体与社会的各种相关知识。
2.方法开放。在开放教学中，学生的学法带有一定的自主性。学生可以从兴趣与需要出发，较为自由地对学习的方法进行选择。这种选择尤其体现在学生课前与课后的参与中。与学生学法的开放性相对应的是：教师的教法是灵活的，是教师根据不同的教学目标与内容、学生不同状态等而有策略性地采用的，也就是说，教师在选择何种教法时有很大的选择空间，但在具体选用教法的时候却要“因地制宜”。
3.评价开放。开放教学的评价也具有开放的色彩，主要体现在它把学生作为主要的评价主体之一，把学生评价作为主要的评价方式。在开放教学的评价中，学生的声音绝不会被淹没，学生的意见也会得到教师的充分重视。
二、开放性教学与教师角色转变策略
1.更新观念，树立大课堂观。封闭型教学只注重课堂教育，忽视社会的实际需要，忽视各方面的教育因素。在信息社会，学生获取信息的通道是多条的，学生可以通过网上学习、社会调查、综合实践等方式来获得知识，增长才干，服务社会。政治教材中增加的探究性栏目，它所设计的问题是无法在学校课堂中完成的，要完成这些探究性问题就必须走出校门，走进社会，走进生活，参与社会实践。因此，推行开放性教学不仅要重视学校课堂的作用，而且更要重视社会大课堂的作用。它需要我们树立大课堂观，充分发挥学校、家庭、社会各方面教育工作因素的作用，最终形成教育合力。
2.关注社会，拓宽教学内容的广度和深度。思想政治课教材从过去强调知识能力立意向强调知识与能力、情感与过程、态度与价值观转变，内容也逐渐由知识的传授向关注社会生活转变。因此，思想政治课坚持开放性教学在内容上要求我们：首先要把握好教材内容，让学生掌握好基本的经济学知识、政治学知识、文化知识和哲学常识；其次还要不拘泥教材、教案，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，通过学生各种信息的反馈，不断调整教学过程，注意学生学习心态（情感与动机）的变化。再次要向社会生活延伸。思想政治课的生命力就在于植根于社会生活，高考政治也十分注重时事热点的考查，不仅单独考查时政，而且更多地是以时政材料为载体，要求学生从多角度分析社会生活中的经济现象、政治现象和文化现象，培养他们获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐述事物、论证和探讨问题的能力。
3.与时俱进，推动教学方法多样化。《课程标准》指出：学习和教学方法必须是开放而多样的。推动教学方法的开放性：第一克服“满堂灌”和“填压式”的教学方法。这种方法忽视了学生的主体地位，扼杀了学生创造力，不利于培养创新型人才。第二坚持用激励和赏识的教学方法。激励是激发人动机，调动人的积极性的重要手段。教育心理学告诉我们，教师以激励的教学方式诱导学生产生内驱力，从而把教师的教育教学要求转化为学生的自觉行动，便会使学生获得主动的发展。研究表明，学生在学习期间，受激励程度越高，学习动力愈大，且有长期的正向效应。因此，教师应是激励者，通过不断激励和赏识，激发学生潜能，培养学生自信。第三探索新型课堂教学模式。就课堂教学方法而言，它要体现出灵活性特点，例题或练习题的答案要具有开放性特点。我们在实践中形成的“自探互教”课堂模式较好地实现了开放性教学的要求。通过自探，让学生自己发现问题，探索研究，努力寻找答案，解决问题。通过互教，教师教学生，学生教学生，师生共同参与，共同学习，发现学习中问题，解决学习中困难，达成教学目标。
4.以人为本，坚持课堂评价的多元性。坚持开放性，首先要坚持以人为本，充分尊重学生的主体地位，正确处理老师的“主导”与学生“主体”的关系。它要求我们既作为指导者，更作为参与者，既要对学生指导，更要对学生尊重，能使学生在学习中吸取营养，能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到发展。第二要坚持评价标准多元化。我们评价学生不能仅看学生的考试成绩，而应该更多的关注学生的学习过程，关注学生的心理健康，关注学生的发展。第三要坚持评价手段的多元化。目前，好多学校还是沿袭传统纸笔型测试方式，包括家长、社会各界都把笔试作为检测学生学习质量好坏的主要手段，至于学生具备的其他方面的潜能则很少有测试方式，使得创新型人才难以在学校脱颖而出，因此我们评价学生不仅要运用纸笔型测试方式，而且还要采用众多新型的测试手段，特别在信息时代，要采用更多的现代教育技术手段来测试学生。
关键词：高中政治；开放性教学；探索
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-073-1
一、开放性教学与行为开放
开放教学作为一种新生的教学形态，它具有不同于传统教学的一些基本特点，这些特点既是对传统教学合理一面的继承，又有对传统教学的发展与突破。具体体现在：
1.内容开放。开放教学以教材的内容为依托，但又不限于教材当中的“方块字”。它把学生的生活经验与教师的知识储备都当作潜在的、可开发与利用的教学内容，甚至把通过各种媒介可以获得的相关信息，也作为有待发掘的教学内容进行收集、整理、加工与利用。因此，开放教学的内容是在夯实基础知识的前提下，以开放的心态，通过不同的方式接纳、利用个体与社会的各种相关知识。
2.方法开放。在开放教学中，学生的学法带有一定的自主性。学生可以从兴趣与需要出发，较为自由地对学习的方法进行选择。这种选择尤其体现在学生课前与课后的参与中。与学生学法的开放性相对应的是：教师的教法是灵活的，是教师根据不同的教学目标与内容、学生不同状态等而有策略性地采用的，也就是说，教师在选择何种教法时有很大的选择空间，但在具体选用教法的时候却要“因地制宜”。
3.评价开放。开放教学的评价也具有开放的色彩，主要体现在它把学生作为主要的评价主体之一，把学生评价作为主要的评价方式。在开放教学的评价中，学生的声音绝不会被淹没，学生的意见也会得到教师的充分重视。
二、开放性教学与教师角色转变策略
1.更新观念，树立大课堂观。封闭型教学只注重课堂教育，忽视社会的实际需要，忽视各方面的教育因素。在信息社会，学生获取信息的通道是多条的，学生可以通过网上学习、社会调查、综合实践等方式来获得知识，增长才干，服务社会。政治教材中增加的探究性栏目，它所设计的问题是无法在学校课堂中完成的，要完成这些探究性问题就必须走出校门，走进社会，走进生活，参与社会实践。因此，推行开放性教学不仅要重视学校课堂的作用，而且更要重视社会大课堂的作用。它需要我们树立大课堂观，充分发挥学校、家庭、社会各方面教育工作因素的作用，最终形成教育合力。
2.关注社会，拓宽教学内容的广度和深度。思想政治课教材从过去强调知识能力立意向强调知识与能力、情感与过程、态度与价值观转变，内容也逐渐由知识的传授向关注社会生活转变。因此，思想政治课坚持开放性教学在内容上要求我们：首先要把握好教材内容，让学生掌握好基本的经济学知识、政治学知识、文化知识和哲学常识；其次还要不拘泥教材、教案，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，通过学生各种信息的反馈，不断调整教学过程，注意学生学习心态（情感与动机）的变化。再次要向社会生活延伸。思想政治课的生命力就在于植根于社会生活，高考政治也十分注重时事热点的考查，不仅单独考查时政，而且更多地是以时政材料为载体，要求学生从多角度分析社会生活中的经济现象、政治现象和文化现象，培养他们获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐述事物、论证和探讨问题的能力。
3.与时俱进，推动教学方法多样化。《课程标准》指出：学习和教学方法必须是开放而多样的。推动教学方法的开放性：第一克服“满堂灌”和“填压式”的教学方法。这种方法忽视了学生的主体地位，扼杀了学生创造力，不利于培养创新型人才。第二坚持用激励和赏识的教学方法。激励是激发人动机，调动人的积极性的重要手段。教育心理学告诉我们，教师以激励的教学方式诱导学生产生内驱力，从而把教师的教育教学要求转化为学生的自觉行动，便会使学生获得主动的发展。研究表明，学生在学习期间，受激励程度越高，学习动力愈大，且有长期的正向效应。因此，教师应是激励者，通过不断激励和赏识，激发学生潜能，培养学生自信。第三探索新型课堂教学模式。就课堂教学方法而言，它要体现出灵活性特点，例题或练习题的答案要具有开放性特点。我们在实践中形成的“自探互教”课堂模式较好地实现了开放性教学的要求。通过自探，让学生自己发现问题，探索研究，努力寻找答案，解决问题。通过互教，教师教学生，学生教学生，师生共同参与，共同学习，发现学习中问题，解决学习中困难，达成教学目标。
4.以人为本，坚持课堂评价的多元性。坚持开放性，首先要坚持以人为本，充分尊重学生的主体地位，正确处理老师的“主导”与学生“主体”的关系。它要求我们既作为指导者，更作为参与者，既要对学生指导，更要对学生尊重，能使学生在学习中吸取营养，能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到发展。第二要坚持评价标准多元化。我们评价学生不能仅看学生的考试成绩，而应该更多的关注学生的学习过程，关注学生的心理健康，关注学生的发展。第三要坚持评价手段的多元化。目前，好多学校还是沿袭传统纸笔型测试方式，包括家长、社会各界都把笔试作为检测学生学习质量好坏的主要手段，至于学生具备的其他方面的潜能则很少有测试方式，使得创新型人才难以在学校脱颖而出，因此我们评价学生不仅要运用纸笔型测试方式，而且还要采用众多新型的测试手段，特别在信息时代，要采用更多的现代教育技术手段来测试学生。