论文部分内容阅读
一、背景介绍
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
我国自20世纪80年代在课堂教学中引进了“小组活动”，从此开始了对合作学习的系列探讨。已有很多文章对合作学习的理论基础、特点和环节以及国内外的各种研究成果作了较全面的论述，发现小组合作不仅仅提高学生学习成绩，学习兴趣，而且对于改善学生之间、师生之间的关系、增强学生的集体荣誉感、交流合作的意识和能力都有很大帮助。这些成果有利的推动了我国小组合作学习的理论研究和实践开展进程。
二、小组实施
小组合作学习的关键前提是组建合适的小组。所谓的“合适”就是不仅仅是挑选学科成绩可以匹配的学生组成小组，而且综合考虑学生的各种素质，包括学习能力、学习态度、学习结果、合作能力、交流表达能力等因素，也就是学生的元认知能力的高低进行搭配。我们按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组6～8人。小组人员分工及分工标准：由于高一刚开始，学生对于这种小组合作形式及要求不是很清楚，所以，刚开始采取老师任命组长和记录者。一个月后，所有角色轮换进行，使得每个学生都有机会展示自己、表达自己和锻炼自己，这样就避免了“一言堂”现象的发生。
三、小组建设
在小组组建好之后，班主任和各科任课老师都积极引导，使得学生能够有充分的时间适应和熟悉小组合作学习的模式。平时学习包括课前预习（师生互留QQ以及手机联系方式，预习中的问题可以及时通过网络解决）、课上师生共同讨论（着重是预习的问题和学生自己对知识体系产生的问题）、课堂检测三个部分。课堂中老师着重观察同组之间学生的交流方式和学生的活跃程度以及对于学生来说较难解决的问题，刚开始学生还不习惯这种“放任”的方式，觉得无所适从，但是在最活跃的分子的带动下，班级很快进入了较热闹的气氛中，老师穿梭于各个组之间，解决问题、收集信息和作为观察员。
四、评价
学生学习结果的评价应该包括学科知识和学生在学习过程中所提升的能力以及情感态度价值观的转变等方面。本研究着重探讨学生在经历一个学年的小组合作学习中化学学困生的化学学习情感转变。我们把学生高一新生入学的摸底考试中的化学成绩作为基础，比较高一学年八次大型考试的成绩中，每个学习小组中化学学困生成绩变化和对化学学习态度的变化。高一年级15个班，共聘用化学教师4人，全部采取小组合作模式，为最大程度的减小主观因素对学习成绩的影响，分别从4位教师的班级中选取4个平行班级进行数据分析。学生学习态度的转变主要从每个被选取的班级中选取3～4名化学学困生，采取访谈的方式了解其对化学学习态度的转变。
1.数据分析方法
（1）“原始分”、“标准分”
原始分是考试后直接从卷面上得到的分数。
标准分是指通过原始分转化而得到的一种地位量数，它反映考生成绩在全体考生成绩中的位置。因此，无论试题难或易，无论整体原始分偏高或偏低，整体标准分都没有什么变化。减少了考试的偶然性差异。
（2）标准分的计算方法
根据教育统计学的原理，标准分Z是原始分与平均分的离差以标准差为单位的分数，用公式表示为：Z=（X-A）/S
其中：X为该次考试中考生个人所得的原始分；A为该次考试中全体考生的平均分；S为该次考试分数的标准差。
标准分有如下性质：
①平均值为0，标准差为1；
②分数之间等距，可以作加减运算；
③原始分转换为标准分是线性转换，不会改变原始分的分布形状，也不改变原来分数的位置次序。
通过转换后得到的标准分Z在一般情况下都带小数，而且会出现负值，实际使用时不太方便，所以还要对Z分数进行线性变换（T变换）：T=500 100Z
这就是我们通常所说的标准分。这种标准分的平均值为500，也就是说，如果某考生的标准分为500，则该生的成绩处于此次考试的中间位置。
当然，这是在假定原始分呈正态分布的前提下进行的。如果原始分的分布不符合正态分布的要求，则要先进行正态化处理，再转换为标准分，转换后的分数称为正态化标准分，这就是我们所称的标准分数。
（3）使用标准分比使用原始分的好处
根据教育统计学的原理，原始分转换成标准分的意义可以从下面的比较中反映出来：
单个标准分能够反应考生成绩在全体考生成绩中的位置，而单个原始分则不能。
例如，某考生某科的原始成绩为85分，无法说明这科成绩究竟如何，因为这与试题的难度有关，与总体考生的分数有关。如果某考生某科的标准分为650，即Z分数为1.5，则通过查正态分布表，查得对应的百分比为0.93319，于是我们知道，该考生的成绩超过了93.319%的考生的成绩，这就是分数解释的标准化。
2.数据分析
图1 高一6班
图2 高一9班
图3 高一11班
图4 高一13班
其中，6班、9班是普通班，11班、13班是重点班。
每个图中数据是从本班级的各个组中分别选取1名化学学困生的标准分成绩，并作出折线图分析成绩变化变化趋势。
从图中可以看出不论是普通班还是重点班，每个班级中的8位同学的8次高一全年化学成绩除去偶然因素基本上都是在初中水平的基础上呈现平稳的增长趋势。说明在小组合作学习的模式中，化学学困生的化学能力在逐渐缓慢提高。 3.分析访谈
根据化学学困生的个人总结和访谈，可以看出，不同性格不同特点的学生他们整体上表现出对小组合作学习有较强的认可度，并且认为在化学课上进行小组合作可以帮助他们与同学保持较好的关系，同时可以有效的提升自己对化学学习的兴趣，课堂上面睡觉、无所事事、走神的现象减少甚至不再发生，课堂变成了学生的主阵地，不同学生的不同问题都可以得到及时解决，不再感到化学学习是一件困难枯燥的事情，在大家的共同商讨努力下，化学课变得比以前生动、活泼、有意思。
五、总结
小组合作学习在国内外都有其丰富的理论和实践基础。许多教育家都从心理学、教育学等方面论述了合作学习对于学生的重要性，例如社会互助理论、接触理论、认知发展理论、行为学习理论等。以前可能为了班级的整体纪律、考察方式的不同甚至学生之间竞争的意识太过强烈，没有注意到合作学习的效果。而现在更是一个需要合作、需要团队的社会，单枪匹马战斗是不可能走得很远的。所以小组合作应该在未来是教学的主流趋势。
过去的一年实践里面，在课堂上指导学生以小组合作的方式学习化学，确实收到了意想不到的效果。首先是学生之间关系更加融洽，课堂气氛更加活跃，课堂上面不再是一片死寂，而是讨论声欢笑声不断。这样极大的提高了学生学习化学的兴趣，俗话说：兴趣是最好的老师。这样的课堂，不论上课和学习都是及其轻松和欢快的。
其次，通过小组之间的评比、竞争、帮助，学生的集体荣誉感大大提升，在小组活动中，老师会注意调动每个学生的积极性，这样每个人都是小组的中坚力量，每个人都要动起来，减少了上课走神、注意力不集中的现象的发生。而且在课堂上学生交流的机会大大增加，尤其对于内向的学生来说，可以有效的改善腼腆、不敢表达和不善表达的缺点。从班级整体上看，学生之间的凝聚力更加强了，班级的班风建设更加和谐。
最后是，化学学困生在组员及老师的帮助下，渐渐重拾化学学习的信心和兴趣，成绩提高时水到渠成的事情了。
【参考文献】
[1] 周琦.《中学化学教学中实施小组合作学习的研究》，南京师范大学教育硕士专业学位论文.
[2] 吴冰、王伟群. 新课程理念下化学合作学习评价初探，《化学教学》.
[3] 杨文斌.《高中化学合作学习与实践》.
【本文系安徽省合肥市教学课题《教学“助理小组”促进化学学困生转化的实践研究》研究成果】
（作者单位：安徽省合肥市第十中学）
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
我国自20世纪80年代在课堂教学中引进了“小组活动”，从此开始了对合作学习的系列探讨。已有很多文章对合作学习的理论基础、特点和环节以及国内外的各种研究成果作了较全面的论述，发现小组合作不仅仅提高学生学习成绩，学习兴趣，而且对于改善学生之间、师生之间的关系、增强学生的集体荣誉感、交流合作的意识和能力都有很大帮助。这些成果有利的推动了我国小组合作学习的理论研究和实践开展进程。
二、小组实施
小组合作学习的关键前提是组建合适的小组。所谓的“合适”就是不仅仅是挑选学科成绩可以匹配的学生组成小组，而且综合考虑学生的各种素质，包括学习能力、学习态度、学习结果、合作能力、交流表达能力等因素，也就是学生的元认知能力的高低进行搭配。我们按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组6～8人。小组人员分工及分工标准：由于高一刚开始，学生对于这种小组合作形式及要求不是很清楚，所以，刚开始采取老师任命组长和记录者。一个月后，所有角色轮换进行，使得每个学生都有机会展示自己、表达自己和锻炼自己，这样就避免了“一言堂”现象的发生。
三、小组建设
在小组组建好之后，班主任和各科任课老师都积极引导，使得学生能够有充分的时间适应和熟悉小组合作学习的模式。平时学习包括课前预习（师生互留QQ以及手机联系方式，预习中的问题可以及时通过网络解决）、课上师生共同讨论（着重是预习的问题和学生自己对知识体系产生的问题）、课堂检测三个部分。课堂中老师着重观察同组之间学生的交流方式和学生的活跃程度以及对于学生来说较难解决的问题，刚开始学生还不习惯这种“放任”的方式，觉得无所适从，但是在最活跃的分子的带动下，班级很快进入了较热闹的气氛中，老师穿梭于各个组之间，解决问题、收集信息和作为观察员。
四、评价
学生学习结果的评价应该包括学科知识和学生在学习过程中所提升的能力以及情感态度价值观的转变等方面。本研究着重探讨学生在经历一个学年的小组合作学习中化学学困生的化学学习情感转变。我们把学生高一新生入学的摸底考试中的化学成绩作为基础，比较高一学年八次大型考试的成绩中，每个学习小组中化学学困生成绩变化和对化学学习态度的变化。高一年级15个班，共聘用化学教师4人，全部采取小组合作模式，为最大程度的减小主观因素对学习成绩的影响，分别从4位教师的班级中选取4个平行班级进行数据分析。学生学习态度的转变主要从每个被选取的班级中选取3～4名化学学困生，采取访谈的方式了解其对化学学习态度的转变。
1.数据分析方法
（1）“原始分”、“标准分”
原始分是考试后直接从卷面上得到的分数。
标准分是指通过原始分转化而得到的一种地位量数，它反映考生成绩在全体考生成绩中的位置。因此，无论试题难或易，无论整体原始分偏高或偏低，整体标准分都没有什么变化。减少了考试的偶然性差异。
（2）标准分的计算方法
根据教育统计学的原理，标准分Z是原始分与平均分的离差以标准差为单位的分数，用公式表示为：Z=（X-A）/S
其中：X为该次考试中考生个人所得的原始分；A为该次考试中全体考生的平均分；S为该次考试分数的标准差。
标准分有如下性质：
①平均值为0，标准差为1；
②分数之间等距，可以作加减运算；
③原始分转换为标准分是线性转换，不会改变原始分的分布形状，也不改变原来分数的位置次序。
通过转换后得到的标准分Z在一般情况下都带小数，而且会出现负值，实际使用时不太方便，所以还要对Z分数进行线性变换（T变换）：T=500 100Z
这就是我们通常所说的标准分。这种标准分的平均值为500，也就是说，如果某考生的标准分为500，则该生的成绩处于此次考试的中间位置。
当然，这是在假定原始分呈正态分布的前提下进行的。如果原始分的分布不符合正态分布的要求，则要先进行正态化处理，再转换为标准分，转换后的分数称为正态化标准分，这就是我们所称的标准分数。
（3）使用标准分比使用原始分的好处
根据教育统计学的原理，原始分转换成标准分的意义可以从下面的比较中反映出来：
单个标准分能够反应考生成绩在全体考生成绩中的位置，而单个原始分则不能。
例如，某考生某科的原始成绩为85分，无法说明这科成绩究竟如何，因为这与试题的难度有关，与总体考生的分数有关。如果某考生某科的标准分为650，即Z分数为1.5，则通过查正态分布表，查得对应的百分比为0.93319，于是我们知道，该考生的成绩超过了93.319%的考生的成绩，这就是分数解释的标准化。
2.数据分析
图1 高一6班
图2 高一9班
图3 高一11班
图4 高一13班
其中，6班、9班是普通班，11班、13班是重点班。
每个图中数据是从本班级的各个组中分别选取1名化学学困生的标准分成绩，并作出折线图分析成绩变化变化趋势。
从图中可以看出不论是普通班还是重点班，每个班级中的8位同学的8次高一全年化学成绩除去偶然因素基本上都是在初中水平的基础上呈现平稳的增长趋势。说明在小组合作学习的模式中，化学学困生的化学能力在逐渐缓慢提高。 3.分析访谈
根据化学学困生的个人总结和访谈，可以看出，不同性格不同特点的学生他们整体上表现出对小组合作学习有较强的认可度，并且认为在化学课上进行小组合作可以帮助他们与同学保持较好的关系，同时可以有效的提升自己对化学学习的兴趣，课堂上面睡觉、无所事事、走神的现象减少甚至不再发生，课堂变成了学生的主阵地，不同学生的不同问题都可以得到及时解决，不再感到化学学习是一件困难枯燥的事情，在大家的共同商讨努力下，化学课变得比以前生动、活泼、有意思。
五、总结
小组合作学习在国内外都有其丰富的理论和实践基础。许多教育家都从心理学、教育学等方面论述了合作学习对于学生的重要性，例如社会互助理论、接触理论、认知发展理论、行为学习理论等。以前可能为了班级的整体纪律、考察方式的不同甚至学生之间竞争的意识太过强烈，没有注意到合作学习的效果。而现在更是一个需要合作、需要团队的社会，单枪匹马战斗是不可能走得很远的。所以小组合作应该在未来是教学的主流趋势。
过去的一年实践里面，在课堂上指导学生以小组合作的方式学习化学，确实收到了意想不到的效果。首先是学生之间关系更加融洽，课堂气氛更加活跃，课堂上面不再是一片死寂，而是讨论声欢笑声不断。这样极大的提高了学生学习化学的兴趣，俗话说：兴趣是最好的老师。这样的课堂，不论上课和学习都是及其轻松和欢快的。
其次，通过小组之间的评比、竞争、帮助，学生的集体荣誉感大大提升，在小组活动中，老师会注意调动每个学生的积极性，这样每个人都是小组的中坚力量，每个人都要动起来，减少了上课走神、注意力不集中的现象的发生。而且在课堂上学生交流的机会大大增加，尤其对于内向的学生来说，可以有效的改善腼腆、不敢表达和不善表达的缺点。从班级整体上看，学生之间的凝聚力更加强了，班级的班风建设更加和谐。
最后是，化学学困生在组员及老师的帮助下，渐渐重拾化学学习的信心和兴趣，成绩提高时水到渠成的事情了。
【参考文献】
[1] 周琦.《中学化学教学中实施小组合作学习的研究》，南京师范大学教育硕士专业学位论文.
[2] 吴冰、王伟群. 新课程理念下化学合作学习评价初探，《化学教学》.
[3] 杨文斌.《高中化学合作学习与实践》.
【本文系安徽省合肥市教学课题《教学“助理小组”促进化学学困生转化的实践研究》研究成果】
（作者单位：安徽省合肥市第十中学）