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摘要：“先学后教”数学课堂体现了以“学”为中心理念，转变了教师和学生角色，转变了师生思维方式。从而培养了学生创新思维意识、合作能力、交往能力、实践能力和创造能力，使学习者学会终身学习。
关键词：先学后教；导学合一；思维；能力
教育的本质是追求自我教育，教学的本质是让学生学会学习，最终使学习者学会终身学习和持续发展。从教学内涵上看，数学课堂教学是从“教”的课堂逐步向“学”的课堂发展的动态过程，从低级阶段逐步向高级阶段发展，从不成熟逐步向成熟发展。具体可划分为四个境界：即教师知识讲授课堂——教师导学课堂——问题导学课堂——自我导学课堂。在此理念下，“先学后教，导学合一”是实现“问题导学”的基础阶段，“问题导学”是实现“自我导学”的关键环节，也是必经之路。
一、“先学后教，导学合一”体现以“学”为中心理念
“先学后教”课堂是教师指导下让学生进行自主合作探究学习，主要特征是强调文本知识学习、教师主导地位和教师掌控下的、有限度的自主学习、合作学习和探究学习。在“先学后教”课堂中，是以数学问题发现、数学问题生成、数学问题解决为主线，而开展自主合作探究学习。主要特征是以问题学习为重心、师生围绕“问题”而开展自主合作探究学习。在“先学后教”课堂中，没有强调哪一方的权威性，而靠的是通过合
作对话来进行理性分析和科学探究。教师和学生之间是平等的发现者、合作者、探究者、解决者和分享者。很显然，这种“先学后教”课堂自然而然地走向了以“学”为中心的“学本”课堂，将体现以“学”为中心的教学理念。体现以“学”为中心理念，意味着所有学生的学习成功与成长，和教师的专业成长，而不是少数人的成功与成长。
二、“先学后教，导学合一”转变了教师和学生角色
“先学后教”对教师和学生角色提出了新的要求，同时“先学后教”课堂又推动了教师教学角色和学生学习角色的迅速转型。在“先学后教”课堂中，数学教学目标仍然是最上位的，目标转化为“问题”后，呈现在师生面前的就是我们要共同解决的“问题”，所以说，师生共同解决的“问题”是最上位的。在这里，权当把“问题”视为目标性主体，那么在“问题”、教师和学生三者中，谁是最大的？谁是最重要的？毫无疑问是“问题”。教师和学生都是“问题”的发现者、生成者和解决者，都是问题学习的主体。
从教师角度来看，若要实实在在地提高“问题”质量，促进学生学业成就，教师角色必须从原来传统教师角色调整为“大同学”。若要突出了教师权威性，强调了教师传统角色，那么“问题”发现、生成、解决质量以及学生成长度将会大打折扣。只有教师变为“大同学”，定位于实现同一个学习目标而与学生共同合作的学习者，才能有效地解决“问题”，提高学习质量。教师尽快学会先学后教，导学合一能力，还要学会“问题学习工具单”开发与设计。同时，教师要明确自己也是一个受益者、成长者，要相信“先学后教，导学合一”课堂会给我们带来意想不到的收获。
从学生角色来看，学生由过去的配合者、接受者和服从者要转向充满自信的、积极学习的问题探究者、发现者、生成者、解决者、合作者和评价者，学会小组合作团队学习，利用小组团队学习平台，开展小组讨论，集思广益、发挥集体智慧，提高数学学习质量。学生在教師指导下尽快学会自主合作、展示对话探究学习，学会“问题发现、生成和解决”学习。
从师生关系来看，师生关系就是简单的、合作的、和谐的、朋友式的发展关系，也是一个“大小同学”的关系，对于某一知识的问题学习，一个人的预设、解决终究是有限的，只有靠大家的智慧来发现和解决，才是丰满的、科学的。这里没有主导和主体的关系，教师和学生是问题学习的主体，开始之时“大同学”主体发挥作用大一些，是显性主体，随着学生数学学习能力提升，教师主体由显性主体逐步走向隐形主体；反之，开始之时学生主体是隐形主体，因为问题学习能力尚不成熟，随着学生问题学习能力逐步提升，学生主体由隐形主体逐步走向显性主体。这是一个师生学习主体成长标志，也是发展成熟的规律。
三、“先学后教，导学合一”转变了师生思维方式
“先学后教”课堂要求每位学生都要具备一定的自主合作对话探究学习能力，学会“问题发现、生成和解决”学习；要求每位教师具备智慧导学能力。在“先学后教，导学合一”视野下，上课思维不是教师给学生教授知识，也不是教师组织学生围绕文本知识进行自主合作探究学习，而是师生共同围绕“问题”进行自主合作探究学习数学，体现“先学后导、师生共研”的学习理念，通过自主探究、合作交流、展示对话、问题训练、拓展提升等方式和途径进行数学学习。
先学后教，“问题”是课堂引领者，是学习的“向导”，通过各种问题学习工具单来呈现，以便学生和教师使用。问题工具单的使用体现任务驱动教学法，引进多元评价手段，使问题学习工具单的使用进入一种自然的循环系统。每个问题学习工具单都是面向每位学生的，而不是面向少数学生。学生对问题学习工具单的顺利完成和多元评价，确保了学习目标的落实和高质量达成。
在“先学后教”课堂中，“问题”来自于学生的发现学习和生成学习，是经过学生体验学习而得来的，学生对“问题”的解决都带有一种渴望和需求，这种渴望和需求在学习过程中表现为一种学习热情和冲动。所以，学生在自主探究、合作对话、展示交流的解决过程中，都变的十分积极和投入。由于课堂学习始终是围绕学生学习需要而展开，所以，学习热情不断得以激发，学生始终能够保持极大的学习热情。
总之，“先学后教，导学合一”数学课堂的真实意义在于使学生学会问题发现、问题生成、问题解决学习，培养创新思维意识、合作能力、交往能力、实践能力和创造能力，使学习者学会终身学习。“先学后教，导学合一”的数学课堂，才能做到面向全体、主动发展和全面发展。
参考文献
[1] 徐建淑.如何提升小学生数学学习兴趣[J].剑南文学（经典教苑），2013年05期.
[2]张清琳.以学定教，打造魅力课堂——小学数学有效学习的点滴思考[J]，新课程（小学），2013年03期.
关键词：先学后教；导学合一；思维；能力
教育的本质是追求自我教育，教学的本质是让学生学会学习，最终使学习者学会终身学习和持续发展。从教学内涵上看，数学课堂教学是从“教”的课堂逐步向“学”的课堂发展的动态过程，从低级阶段逐步向高级阶段发展，从不成熟逐步向成熟发展。具体可划分为四个境界：即教师知识讲授课堂——教师导学课堂——问题导学课堂——自我导学课堂。在此理念下，“先学后教，导学合一”是实现“问题导学”的基础阶段，“问题导学”是实现“自我导学”的关键环节，也是必经之路。
一、“先学后教，导学合一”体现以“学”为中心理念
“先学后教”课堂是教师指导下让学生进行自主合作探究学习，主要特征是强调文本知识学习、教师主导地位和教师掌控下的、有限度的自主学习、合作学习和探究学习。在“先学后教”课堂中，是以数学问题发现、数学问题生成、数学问题解决为主线，而开展自主合作探究学习。主要特征是以问题学习为重心、师生围绕“问题”而开展自主合作探究学习。在“先学后教”课堂中，没有强调哪一方的权威性，而靠的是通过合
作对话来进行理性分析和科学探究。教师和学生之间是平等的发现者、合作者、探究者、解决者和分享者。很显然，这种“先学后教”课堂自然而然地走向了以“学”为中心的“学本”课堂，将体现以“学”为中心的教学理念。体现以“学”为中心理念，意味着所有学生的学习成功与成长，和教师的专业成长，而不是少数人的成功与成长。
二、“先学后教，导学合一”转变了教师和学生角色
“先学后教”对教师和学生角色提出了新的要求，同时“先学后教”课堂又推动了教师教学角色和学生学习角色的迅速转型。在“先学后教”课堂中，数学教学目标仍然是最上位的，目标转化为“问题”后，呈现在师生面前的就是我们要共同解决的“问题”，所以说，师生共同解决的“问题”是最上位的。在这里，权当把“问题”视为目标性主体，那么在“问题”、教师和学生三者中，谁是最大的？谁是最重要的？毫无疑问是“问题”。教师和学生都是“问题”的发现者、生成者和解决者，都是问题学习的主体。
从教师角度来看，若要实实在在地提高“问题”质量，促进学生学业成就，教师角色必须从原来传统教师角色调整为“大同学”。若要突出了教师权威性，强调了教师传统角色，那么“问题”发现、生成、解决质量以及学生成长度将会大打折扣。只有教师变为“大同学”，定位于实现同一个学习目标而与学生共同合作的学习者，才能有效地解决“问题”，提高学习质量。教师尽快学会先学后教，导学合一能力，还要学会“问题学习工具单”开发与设计。同时，教师要明确自己也是一个受益者、成长者，要相信“先学后教，导学合一”课堂会给我们带来意想不到的收获。
从学生角色来看，学生由过去的配合者、接受者和服从者要转向充满自信的、积极学习的问题探究者、发现者、生成者、解决者、合作者和评价者，学会小组合作团队学习，利用小组团队学习平台，开展小组讨论，集思广益、发挥集体智慧，提高数学学习质量。学生在教師指导下尽快学会自主合作、展示对话探究学习，学会“问题发现、生成和解决”学习。
从师生关系来看，师生关系就是简单的、合作的、和谐的、朋友式的发展关系，也是一个“大小同学”的关系，对于某一知识的问题学习，一个人的预设、解决终究是有限的，只有靠大家的智慧来发现和解决，才是丰满的、科学的。这里没有主导和主体的关系，教师和学生是问题学习的主体，开始之时“大同学”主体发挥作用大一些，是显性主体，随着学生数学学习能力提升，教师主体由显性主体逐步走向隐形主体；反之，开始之时学生主体是隐形主体，因为问题学习能力尚不成熟，随着学生问题学习能力逐步提升，学生主体由隐形主体逐步走向显性主体。这是一个师生学习主体成长标志，也是发展成熟的规律。
三、“先学后教，导学合一”转变了师生思维方式
“先学后教”课堂要求每位学生都要具备一定的自主合作对话探究学习能力，学会“问题发现、生成和解决”学习；要求每位教师具备智慧导学能力。在“先学后教，导学合一”视野下，上课思维不是教师给学生教授知识，也不是教师组织学生围绕文本知识进行自主合作探究学习，而是师生共同围绕“问题”进行自主合作探究学习数学，体现“先学后导、师生共研”的学习理念，通过自主探究、合作交流、展示对话、问题训练、拓展提升等方式和途径进行数学学习。
先学后教，“问题”是课堂引领者，是学习的“向导”，通过各种问题学习工具单来呈现，以便学生和教师使用。问题工具单的使用体现任务驱动教学法，引进多元评价手段，使问题学习工具单的使用进入一种自然的循环系统。每个问题学习工具单都是面向每位学生的，而不是面向少数学生。学生对问题学习工具单的顺利完成和多元评价，确保了学习目标的落实和高质量达成。
在“先学后教”课堂中，“问题”来自于学生的发现学习和生成学习，是经过学生体验学习而得来的，学生对“问题”的解决都带有一种渴望和需求，这种渴望和需求在学习过程中表现为一种学习热情和冲动。所以，学生在自主探究、合作对话、展示交流的解决过程中，都变的十分积极和投入。由于课堂学习始终是围绕学生学习需要而展开，所以，学习热情不断得以激发，学生始终能够保持极大的学习热情。
总之，“先学后教，导学合一”数学课堂的真实意义在于使学生学会问题发现、问题生成、问题解决学习，培养创新思维意识、合作能力、交往能力、实践能力和创造能力，使学习者学会终身学习。“先学后教，导学合一”的数学课堂，才能做到面向全体、主动发展和全面发展。
参考文献
[1] 徐建淑.如何提升小学生数学学习兴趣[J].剑南文学（经典教苑），2013年05期.
[2]张清琳.以学定教，打造魅力课堂——小学数学有效学习的点滴思考[J]，新课程（小学），2013年03期.