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在初中英语教学过程中, 初一年学生开始学英语时热情高，成绩普遍较好，但时隔不久一些学生就落后掉队，不及格者、放弃不学者越来越多。这种两极分化现象一般在初一第二学期开始出现，以后越来越严重。一般来说，初二上学期期中考的两极分化现象已渐明显。应该承认，学生学习英语智力上是有差异的；同一个班的学生学习英语有快有慢，出现距离不大的层次性也属正常，然而不能两极分化过大。
如何克服两极分化现象？在训练过程中如何因材施教？如何针对不同的学生，使他们都有所进步？笔者认为这就要求教师要打破常规，采用分层次教学。
我校本届初三学生将近200人，在本届初三开学之前我们就组织全体初三老师认真分析现状，根据期末考试成绩，及时采取分层次教学的措施,有的放矢，争取通过一年的努力，使各层次的学生的英语水平都有一定的提高，提高中考升学率。
一、实施方案
（1）通过分层次教学，a班在原有基础上着重培养学生运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写为交际的初步运用语言的能力，提高中考优秀率。
（2）b班学生在原有基础差的情况下，不断培养他们对英语学习的兴趣与内在动力，消除“要我学 ”的消极被动心理，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际的初步运用英语的能力，从而在中考中获得较好的成绩，大面积提高及格率。
（3）分层次教学特点。分层次教学将学生按英語程度分好、中、差几个等级，分别进行教学。
A. 我们从初三年开始实施分层次教学，对b班果断采取重新起步的方法，抓好基础知识，系统复习第一、二册，使学生较扎实地掌握基础知识和句型，为进一步教学扫清学习上的障碍。此阶段的教学要从视、听、说入手，听说训练的比重应该大些。之后，在继续发展听、说能力的同时，重视培养读写能力。充分利用电教设备、实物教具、表格归纳等方法来提高课堂效率；然后，稳妥地加快第三册内容的教学进度；最后在初三下学期期中考试后辅之以专项练习和强化模拟训练，完成初三总复习任务。
B. a班增加语言材料和语言实践量。传统教学方法把注意力集中在少量的精读材料上，对为数有限的课文进行详尽的语言分析，这种教学方法使学生难以保证语言输入量。近几年的教学实践证明，英语教学要从量中求质。大纲指出：“学生必须吸收相当数量的英语材料，只有经过一定数量的语言实践，才能获得为交 际运用英语的能力。”因此我们在实验班的教学中除了按常规教学外，还增加了部分内容，对听、说、读、写进行全面综合训练，以实现大纲中提出的目的。
二、实施过程（下面着重讲普通班的教学过程）
（1）b班及时合理安排，系统地复习初一、二年的教材，帮助学生过好语音关，进而掌握词汇句型和语法知识，具备一定的听、说、读、写技能，提高学生学好英语的信心和热情。
语音是学好英语的关键。虽然现在中考不靠语音了，但部分差生英语学习差就是因为语音没过关所致。为此，我们要先帮助学生重新学好字母、音素，打下良好的语音基础知识，紧紧围绕元音字母在重读开音节和重读闭音节中的读音及字母组合的读音，动词过去式过去分词加ｅｄ和名词词尾及一般现在时动词第三人称单数加ｓ或ｅｓ的读音规则等进行教学。此外，还要把语音教学有机地纳入到单词、句型和课文教学中去，做到音、词、句三者相结合。
对于差生，时时注意启发他们的学习兴趣是十分重要的。要及时采取有效措施，根据学生不同的性格特征与个性差异实施因材施教，消除学生的消极情感，激发他们积极向上。新教材《大纲》要求三年制学生要掌握2000个左右常用词和600条左右习惯用语及固定搭配，对于普通班学生就得降低要求。对词汇表中要求掌握的词语，为方便学生记忆，采取适当集中，分散巩固的方法进行。适当集中复习时，采取逐单元竞赛过关方式。每次竞赛宣布考得好的学生名单和有进步的学生名单；对那些考得不好的学生要保密，帮助他们分析原因，找出不足，鼓励并帮助他们迎头赶上。竞赛后教师对学生成绩既要进行横向比较，也要做纵向 比较，让学生感受到自己的进步，体验到成功的乐趣，以唤起他们的信心。在分散巩固复习时，采用归类法。 如同音词归类：see-sea，weak-week，to-two……；不规则动词归类：ＡＡＡ型：cut-cut-cut，hurt-hurt-hurt……，ＡＢＢ型： dig-dug-dug，get-got-got……，ＡＢＣ型：begin-began-begun，sing-sang-sung…… ；此外，还有反义词、近义词、合成词、词性变化等的归类。
（2）在系统复习第一、二册教材后，大部分学生比较扎实地掌握了基础知识，并具备了一定的英语学习技能之后，稳妥地开始教授第三册的教学内容。在此过程中，针对循环式组织教学内容来编写教材这一特点，把初中三册教材内容融会贯通，使知识系统化、条理化、科学化。如第三册Lesson13,Lesson 37重新出现 第一、二册所包含的How to make a telephone call的主题，但其内容并非一、二册的简单重复，而是在其基础上深化和扩充。教师可通过投影把单元重点、难点罗列出来，结合一、二册内容，穿针引线，纵横联系，使学生对所学的同类知识一目了然。这样，通过第三册教学，顺便复习了一、二册内容。
（3） 针对中考题型专门设置与之相应的课题即专项练习，如：听力练习、语音单项专项练习、时态专项练习、完型填空练习、阅读理解专项练习等。
（4）强化综合模拟练习。为了进一步巩固教学内容，提高学生综合运用知识的能力，提高考场适应能力最后可“精心组装”一些综合题进行模拟训练。此阶段应多练少讲，重在查漏补缺。讲评重点亦放在分析问题和解决问题的思路和方法上。同时采取个别讲评的方法，缺漏的知识获得纠正。
三、实施效果与体会
1.实施分层次教学的效果
通过一年的师生共同努力，我们b班按预定计划完成了初中的教学任务，并进行了复习、巩固和提高；a班除了完成常规教学外，通过分层次教学，普通班平均分、及格率均有明显提高，实验班优秀率有明显提高。
2.实施分层次教学的体会
（1）分层次教学有利于开发后进生的潜能。教师要用辨证的观点和发展的眼光看待差生。教师既要喜欢优生，也要喜欢因学习智力迟钝的差生。通过分层次教学，我们深深体会到，根据后进生的实际情况出发，充分挖掘后进生的潜能，低起点的差生是完全有可能把英语学习搞好的。
（2）分层次教学有利于锻炼和提高教师的教学能力。
（3）分层次教学有利于提高课堂教学效率。
如何克服两极分化现象？在训练过程中如何因材施教？如何针对不同的学生，使他们都有所进步？笔者认为这就要求教师要打破常规，采用分层次教学。
我校本届初三学生将近200人，在本届初三开学之前我们就组织全体初三老师认真分析现状，根据期末考试成绩，及时采取分层次教学的措施,有的放矢，争取通过一年的努力，使各层次的学生的英语水平都有一定的提高，提高中考升学率。
一、实施方案
（1）通过分层次教学，a班在原有基础上着重培养学生运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写为交际的初步运用语言的能力，提高中考优秀率。
（2）b班学生在原有基础差的情况下，不断培养他们对英语学习的兴趣与内在动力，消除“要我学 ”的消极被动心理，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际的初步运用英语的能力，从而在中考中获得较好的成绩，大面积提高及格率。
（3）分层次教学特点。分层次教学将学生按英語程度分好、中、差几个等级，分别进行教学。
A. 我们从初三年开始实施分层次教学，对b班果断采取重新起步的方法，抓好基础知识，系统复习第一、二册，使学生较扎实地掌握基础知识和句型，为进一步教学扫清学习上的障碍。此阶段的教学要从视、听、说入手，听说训练的比重应该大些。之后，在继续发展听、说能力的同时，重视培养读写能力。充分利用电教设备、实物教具、表格归纳等方法来提高课堂效率；然后，稳妥地加快第三册内容的教学进度；最后在初三下学期期中考试后辅之以专项练习和强化模拟训练，完成初三总复习任务。
B. a班增加语言材料和语言实践量。传统教学方法把注意力集中在少量的精读材料上，对为数有限的课文进行详尽的语言分析，这种教学方法使学生难以保证语言输入量。近几年的教学实践证明，英语教学要从量中求质。大纲指出：“学生必须吸收相当数量的英语材料，只有经过一定数量的语言实践，才能获得为交 际运用英语的能力。”因此我们在实验班的教学中除了按常规教学外，还增加了部分内容，对听、说、读、写进行全面综合训练，以实现大纲中提出的目的。
二、实施过程（下面着重讲普通班的教学过程）
（1）b班及时合理安排，系统地复习初一、二年的教材，帮助学生过好语音关，进而掌握词汇句型和语法知识，具备一定的听、说、读、写技能，提高学生学好英语的信心和热情。
语音是学好英语的关键。虽然现在中考不靠语音了，但部分差生英语学习差就是因为语音没过关所致。为此，我们要先帮助学生重新学好字母、音素，打下良好的语音基础知识，紧紧围绕元音字母在重读开音节和重读闭音节中的读音及字母组合的读音，动词过去式过去分词加ｅｄ和名词词尾及一般现在时动词第三人称单数加ｓ或ｅｓ的读音规则等进行教学。此外，还要把语音教学有机地纳入到单词、句型和课文教学中去，做到音、词、句三者相结合。
对于差生，时时注意启发他们的学习兴趣是十分重要的。要及时采取有效措施，根据学生不同的性格特征与个性差异实施因材施教，消除学生的消极情感，激发他们积极向上。新教材《大纲》要求三年制学生要掌握2000个左右常用词和600条左右习惯用语及固定搭配，对于普通班学生就得降低要求。对词汇表中要求掌握的词语，为方便学生记忆，采取适当集中，分散巩固的方法进行。适当集中复习时，采取逐单元竞赛过关方式。每次竞赛宣布考得好的学生名单和有进步的学生名单；对那些考得不好的学生要保密，帮助他们分析原因，找出不足，鼓励并帮助他们迎头赶上。竞赛后教师对学生成绩既要进行横向比较，也要做纵向 比较，让学生感受到自己的进步，体验到成功的乐趣，以唤起他们的信心。在分散巩固复习时，采用归类法。 如同音词归类：see-sea，weak-week，to-two……；不规则动词归类：ＡＡＡ型：cut-cut-cut，hurt-hurt-hurt……，ＡＢＢ型： dig-dug-dug，get-got-got……，ＡＢＣ型：begin-began-begun，sing-sang-sung…… ；此外，还有反义词、近义词、合成词、词性变化等的归类。
（2）在系统复习第一、二册教材后，大部分学生比较扎实地掌握了基础知识，并具备了一定的英语学习技能之后，稳妥地开始教授第三册的教学内容。在此过程中，针对循环式组织教学内容来编写教材这一特点，把初中三册教材内容融会贯通，使知识系统化、条理化、科学化。如第三册Lesson13,Lesson 37重新出现 第一、二册所包含的How to make a telephone call的主题，但其内容并非一、二册的简单重复，而是在其基础上深化和扩充。教师可通过投影把单元重点、难点罗列出来，结合一、二册内容，穿针引线，纵横联系，使学生对所学的同类知识一目了然。这样，通过第三册教学，顺便复习了一、二册内容。
（3） 针对中考题型专门设置与之相应的课题即专项练习，如：听力练习、语音单项专项练习、时态专项练习、完型填空练习、阅读理解专项练习等。
（4）强化综合模拟练习。为了进一步巩固教学内容，提高学生综合运用知识的能力，提高考场适应能力最后可“精心组装”一些综合题进行模拟训练。此阶段应多练少讲，重在查漏补缺。讲评重点亦放在分析问题和解决问题的思路和方法上。同时采取个别讲评的方法，缺漏的知识获得纠正。
三、实施效果与体会
1.实施分层次教学的效果
通过一年的师生共同努力，我们b班按预定计划完成了初中的教学任务，并进行了复习、巩固和提高；a班除了完成常规教学外，通过分层次教学，普通班平均分、及格率均有明显提高，实验班优秀率有明显提高。
2.实施分层次教学的体会
（1）分层次教学有利于开发后进生的潜能。教师要用辨证的观点和发展的眼光看待差生。教师既要喜欢优生，也要喜欢因学习智力迟钝的差生。通过分层次教学，我们深深体会到，根据后进生的实际情况出发，充分挖掘后进生的潜能，低起点的差生是完全有可能把英语学习搞好的。
（2）分层次教学有利于锻炼和提高教师的教学能力。
（3）分层次教学有利于提高课堂教学效率。