新课程是一场涉及课堂教学方式、学习方式以及学校日常管理全方位的变革，教师将涉足一个新的领域。那么，教师怎样“教”新课程呢?
　　
　　一、要有新的基本功
　　
　　教师的新基本功体现了教师掌握的相关教育知识和技能，它不是以知识形态呈现，而是以行为的方式来呈现。
　　
　　1　合作能力
　　合作能力是指教师为了共同的教育目的和其他教师、家长、教育管理者一起工作，来共同完成教育任务，实现教育目的的能力。教师与人合作交往的技术有，倾听：无条件、全身心地倾听对方的意见和感受；交谈：让所有的人都能畅说欲言，表达自己的心声；沟通：真正理解各方的立场和看法，在对话中形成共识和行动方案。
　　
　　2　自我评价能力
　　自我评价能力是指教师要有能力对自己的工作进行“专业性的评价”，即教师对自己的教学对象、教学资源和教学行为进行一次综合性的判断，包括教学情境产生的原因，存在的价值，发展的阶段及结果分析等。
　　
　　3　课程开发能力
　　在相当长的教育历史上，教师一直是被当作一种“工具”。直至20世纪70年代以后，人们才开始意识到，教师内在的实践经验、研究能力、创造能力不但是客观存在的，而且是也有必要在包括课程开发在内的教育活动中得以展现。
　　
　　4　创新能力
　　教师要树立创新、育人为本、开发学生潜能和培养创新人才的观念，要根据未来社会、所教学段学生的特点，大力探索创新的途径。只有具有创新精神的教师，才能培养出具有创新能力的学生。
　　
　　二、要改变教学行为
　　
　　新课程的实施，教师要将对新课程的理解转化为行动。这就要求教师在教学行为的层面上，呈现出新课程所蕴涵的新的教育理念和新的教学方式。
　　
　　1　拓展教学常规
　　(1)要关注学生。关注学生的终生学习愿望、需求、自主性、尊严、生活。
　　(2)挑战常规教学。按照新课程所提供的知识引发教师个人的知识及师生互动所产生的新知识，注重学生的创新品质和创新能力。
　　(3)重新审视常规教学。课桌椅如何摆放?教师在上课前准备什么?怎样点名?教师在教室里的位置?如何提问?如何同学生交流?如何给学生留作业?如何指导学生做练习?
　　
　　2　适应教学新环境
　　(1)要重视新的课程因素，使课程变成一个动态的、生长性的“生态环境”。新课程因素有：教师、学生、环境、内容。
　　(2)形成新的课程环境：师生学位置上，以学生为中心；学习方式上，以合作方式学习；学习状态方面，推行探究式学习；学习反应上，有计划的行动；教学背景上，是现实生活中的背景；媒体使用上，运用多媒体；信息传递上，是多项传递。
　　(3)利用好新课程教学中的不确定性：教学目标上，允许学生有多元表现；教学对象上，针对学生的特点进行个别化教学。教学内容上，充分利用教材的余地；教学方法上，灵活地选择与使用教学方法；教学评价上，减少和淡化考试得分点。
　　
　　3　创造课堂教学新结构
　　以发展学生的主体性为主导，把教学分为四步：
　　(1)学生个体自学。教师简明提示学习目标、自学题目，引导学生主动学习。
　　(2)学生合作探究。根据自学题目，学生同位或前后排为一组合作探究。
　　(3)师生共同研讨。学生对尚未理解、掌握的问题，师生共同研讨。
　　(4)学生当堂练习。对当堂所学知识。进行口头、书面或动脑、动手练习。
　　
　　(三)要经常转变角色
　　在新课程实施中，教师的角色要经常转变，在学生面前出现的角色是：
　　1　授业育人的导师。教师要由“教一变“导”，“导”的具体职能为：引导、指导、诱导、辅导、教导。
　　2　学生学习的合作者。以计算机网络为特征的各种技术把跨学科领域联结成一个全球化的课堂，教师的作用体现在组织合作学习并对合作学习过程进行引导。
　　3　学生学习顾问。给学生以引导和帮助：如确定学生为完成学业所需学习的知识技能；帮助学生选择一种适合其特点的，能有效完成的学业计划；指导学生在学术研究方面的进展；对学生的学习进展情况给予一定的检查、评价等。
　　4　教育科学的研究者。新的教育技术，教学手段将把教师从繁重的教学工作中解放出来，这样教师可以有更多的时间和精力从事教育科研，由“教书先生”向“研究型、学者型”转换。
　　5　终身学习者。在第45届国际教育大会上，德洛尔在主题发言中特别强调教师的四点责任之一，就是教师自身的培训提高，教师必须做终身学习者，不断地再培训自己。