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摘要：“轰轰烈烈”的大学英语教学改革给英语阅读课带来了教学观念的更新和课堂教学的五彩缤纷，但在教学改革实践的过程中，一个很值得我们深思的问题是：学生的阅读还是处于一种被动的浅层次的状态。本文指出实施批判性阅读教学是真正实现阅读课“阅读”的目的，培养学生的阅读兴趣，激发学生的积极思维，最终形成良好的阅读习惯和阅读能力的有效途径，并探讨了实施批判性阅读教学应注意的问题。
关键词：大学英语 阅读教学 批判性阅读
【中图分类号】G319.3
引言
非英语专业大学英语是一门涉及面广的课程，主要包括阅读课和听力课，而阅读课占的课时最多，是受外语界广泛重视的课程。大学英语阅读课不仅要帮助学生对文本语言进行表层的理解，而且还要帮助学生关注作者观点、情感、态度、写作意图，把握文本的脉络层次和结构特点，了解文本的遣词造句和谋篇布局技巧，进而鉴赏语言文化。“轰轰烈烈”的大学英语教学改革给英语阅读课带来了教学观念的更新和课堂教学的五彩缤纷，但在教学改革实践的过程中，一个很值得我们深思的问题是：学生的阅读还是处于一种被动的浅层次的状态。阅读课并没有真正做到大学英语教学目标所规定的那样：能有效地用英语获取信息或进行口头或书面的交流。目前大多数的英语阅读教学仍然处于传统的“梳理文章信息→语言知识讲解”的教学模式，教学设计也趋于程序化和模式化，似乎遵循着千篇一律的“读前‘有趣热身’”→“读中‘提问和应答’”→“读后‘热烈讨论’”→最后的“语言点讲解”这些步骤。课堂上学生是被动的信息接受者，没有真正参与语篇理解，没有机会体验真正开发性的，提到深度思维层次上的阅读能力训练。笔者在对学生的访谈中了解到，学生对阅读课的重要性有一定认识，但还处于一种为了记忆单词、学习语言知识点和应付考试的被动状态，学生对阅读的本质处于比较盲目的状态；学生习惯于逐字逐句阅读，一看到生词就紧张；学生的分析推理能力较弱，特别是对文本信息的深层含义挖掘能力欠缺，学生的思维能力不够开拓，分析能力欠缺。学生没有养成阅读习惯，对阅读的兴趣不浓，更让人困惑的是：部分学生对学过的阅读课文内容并不熟悉，甚至记不起文章的标题。为什么学生对已教过学过的阅读课内容会如此陌生呢？笔者认为，要真正实现阅读课“阅读”的目的，培养学生的阅读兴趣，激发学生的积极思维，最终形成良好的阅读习惯和阅读能力的有效途径是实施批判性阅读教学。
批判性阅读教学实施策略
批判性阅读（Critical reading）作为培养学生批判性思维的重要途径，受到国内外教学界越来越多的关注和重视。批判并不等同于通常人们认为的“挑刺和否定”，而是一种独立的思考、分析和判断。批判性阅读与传统的“接受性”阅读相反，传统的英语教学只注重培养学生的语言知识和语言技能；大多数学生无条件地接受所读文本的观点，对文本中的信息很少分析、质疑或评判。批判性阅读通常涉及对文本内容的推理、评价和作出个人的判断。Carr指出批判性阅读是指“在阅读中评价、推断并根据事实论据得出结论”。批判性阅读强调读者在阅读过程中的自我意识和自我控制，并通过与作者不断地“对话、沟通和交流”积极构建知识，对文章和作者形成自己的观点和看法。Pirozzi 认为批判性阅读对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要的非重要的信息，把事实与观点区分开，并且确定作者的目的和语气。同时，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论。因此，“批判性阅读是一种积极的个性化阅读，它注重读者在阅读的过程中主体参与，独立探究，反思质疑，分析与评价，而不是单纯、被动地接受信息和记忆所读内容。”
批判性阅读较常用的策略包括：预览、评注、概述、分析、提问、预测和评价等。这些策略的具体运用需要教师在平时的课堂教学活动中有意识地设计相应的教学活动，把批判性阅读策略渗透到常态的阅读课教学中。教师可以从四方面在课堂教学设计上实施批判性阅读教学：培养学生对文本信息的推理和判断；培养学生对文本标题的探究；培养学生对文本内容提问能力；培养学生对文本语言的鉴赏与评价能力。
对文本信息进行分析，推理和判断是批判性阅读教学的一个基本特征。文本语言所表达的内容常常超过其字面意义。教师在设计教学活动时，注重培养学生对文本信息的推理和判断能力，挖掘文本信息的内在涵义（read between lines）。上外版《大学英语综合教程》第一册Unit 6 Text A 这篇阅读课文是一篇爱情故事，讲述了二战时期的一位士兵John Blanchard 爱上了一位从未谋面但靠书信来往心心相吸的一位姑娘 Miss Hollis Maynell. Miss Maynell 拒绝寄给John照片。他们约定好John从欧洲战场回国后在火车站第一次见面，在此过程中，John 经受了Miss Maynell 的一种考验。当学生读到第二部分的Paragraph10时，外表反差巨大的真假Missa Maynell 同时出现时，教师在屏幕上呈现以下推理或结论，让学生选择他们认为哪些推理是合理的，哪些是无根据的判断：（1） John was very nervous when he was waiting for Miss Maynell at the station. （2） John was expecting Miss Maynell was a very beautiful woman. （3） John was eager to follow the attracted woman . （4）John felt very agony when he saw the middle-aged “Miss Maynell”. 教师要求学生选择合理的推断，并说明根据哪一句话中的信息得出的结论。阅读的目的不仅仅是只读懂原文，还应做到能从文章的字里行间“读出”作者虽未说明但意欲表达的意图。学生首先要理解语言的字面意义，然后深入分析，挖掘隐含意义，从而推断文章没有直说的意思，作者的情感态度和写作意图等。对文本推理不是主观臆想，而是要结合所得到的信息做出合理的判断，这就要求学生不仅要读懂文本，还要开动脑筋，积极思维。教师应根据学生的不同的认知经验水平，考虑问题的难易度、层次性和综合性，以不同的形式呈现，保证学生的参与面和积极性，达到对文本的深层次理解。 标题是文本的重要组成部分，是一篇文章的点睛之笔。在批判性阅读中，标题是一个可以很好利用的素材。上外版《大学英语综合教程》第一册Unit7 的中心话题是 Animal Intelligence， 该单元Text A的课文标题是：What Animals Really Think 叙述了动物的智能远远比人所想象的要复杂的多。教师在教授时，可以设计以下问题：（1） Before we read the text， I’d like you to focus on the title. Do you believe that animals can really think， as we humans do？ （2） In this text， there are subheadings. According to these subheadings， can you predict what the following content is about？ （3） What do you think the function of subheadings？ 教师可以引导学生通过标题预测文本内容、文章体裁、作者的措辞等，运用预测这一阅读策略，发散学生思维。通过对文本标题进行预测与探究，学生能够快速地把握文章主旨，了解作者写作意图，帮助学生更好地认识和理解文本的内容。教师还可以引导学生质疑标题的权威性、该标题是否是最佳标题，就标题内容进行提问，培养学生的质疑意识，引导学生评价，成为一个有判断力、有思想的读者。
批判性思维的基本特征就是反思并提问。批判性阅读要求阅读者能不断地对所读的文本提出问题并对文章内容、作者的观点态度、写作手法、谋篇布局等进行评价。在具体的教学中，学生需要在教师的引导下才能更有效地运用这些阅读策略，达到对文本内容及作者更清晰、更深层的认识。在上外版《大学英语综合教程》第二册Unit 1 Text A Learning，Chinese-Style 这篇课文中，哈佛大学教育学教师 Howard Gardner 回忆其中国之行，阐述中西方教育理念和教育方式的不同以及他对中西方不同学习方式的看法。在对文本信息进行表层处理以后，教师引导学生开展对文本内容和作者的提问和评价。（1）We know there is big difference between Chinese teaching method and American teaching method. As a student， which one do you prefer？ （2） When you become a parent or teacher， in which way will you educate your child？ （3） Do you completely agree with Professor Gardner’s ideas？ In what aspects do you think his views are not so sound？ 质疑和评价是批判性阅读的最核心的部分。读者在阅读的过程中是一个积极思考者。Nuttall 认为阅读是交际过程。他指出，信息在传递过程中，接受者的脑海里产生疑问，读者是否能完全接受到作者的信息，取决于读者是否被动。阅读是读者与作者之间的沟通交流。一方面批判性阅读要求读者不盲从作者的观点，要对文本提出的观点进行判断分析，教师可以引导学生质疑文章的主题观点是否科学全面，事实论据是否真实；另一方面，可以引导学生就文章的内容和观点向自己提问，带着问题去阅读。
教师还可以从文本的语言欣赏这一角度开展批判性阅读教学，即让学生在理解作品的基础上，去欣赏和领略文章中优美的语言、生动的细节描写，多样的修辞手法等，进而鉴赏语言文化，领略文本的意境，体验作者的思想和情感，并通过比较、推理、评价等策略来提升学生的思维。上外版《大学英语综合教程》第一册Unit 1 Text A Writing for Myself 这篇文章有很多细节的描写。教师可以提问来引导学生把注意力放在一些细节的描写上：（1）In Part one， what details are selected to show “I’d been bored with everything associated with English courses”？ （2）In this part， what details are given to show that Mr. Fleagle was dull and rigid？ （3） The author is very good at selecting details to prove his point. What’s more， he employs other stylistic devices not only to make it easy for readers to follow what he is saying， but also to impress them more deeply. Could you find the stylistic devices the author use？ 阅读课注重语篇分析的同时，“对构成语篇思想内容上的词语和句子还需要在阅读中赏析，这样理解才能得到升华，才能欣赏、评价作者的真实创作意境”。文本语言的赏析有利于提高学生的语言素养，因为学生在掌握了文本表达的基础上，挖掘文字背后的信息，识别作者的措辞和语气，分析作者的情感态度，这样能有效地提高学生对语言的敏感度，对写作能力的提高也有着明显的效果。
注意的问题
批判性阅读绝对不是片面强调对前人知识的否定和解构，而是用自己的经验和事实去重新审视他们的观点是否有逻辑，有道理，从而去发现真理。并非所有的文本都适合开展批判性阅读，不同的文本开展批判性阅读的活动设计和侧重点也有所不同。我们在阅读过程中长期养成的习惯就是接受性阅读，所以在实施批判性教学过程中，教师一定要有足够的耐心，教师讲解的精彩无法代替学生自己学习思维过程，教师应该关注学生完成任务的情况，给他们提供足够的时间和适时的帮助。教师要根据师生的认知水平及学生的阅读兴趣科学合理地设计批判性阅读教学活动，不能只运用一种教学手段和阅读策略，不同的学生有不同的学习方法和思维方式，教师应注意多种阅读策略的交替使用，还要注意课堂节奏和气氛的调节，可以安排穿插适当的、简单有趣的、思维要求不高的活动，让学生得到一定的休息和缓冲，这样既有利于学生保持长久的学习兴趣，也有利于部分英语基础相对薄弱的学生。
参考文献：
Carr， K. S. How can we teach critical thinking？ [J]. Childhood Education. 1998， （62/2）
Flynn， L.L. Developing critical reading skills through cooperative problem solving [J]. Reading Teacher. 1998， （67/6）
Nuttall， Christine. Teaching Reading Skill in a Foreign Language[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2002
Pirozzi， R. Critical Reading， Critical Thinking[M]. New York： Longman. 2003
刘伟、郭海云. 批判性阅读教学模式实验研究[J]. 外语界，2006 （3）
王小青. 培养文体意识 体会语言内涵[J]. 山东师范大学外国语学院学报. 2001（1）
贵丽萍等著. 英语阅读教学活动中的思维活动：评判性阅读视角[M] .杭州：浙江大学出版社，2013
关键词：大学英语 阅读教学 批判性阅读
【中图分类号】G319.3
引言
非英语专业大学英语是一门涉及面广的课程，主要包括阅读课和听力课，而阅读课占的课时最多，是受外语界广泛重视的课程。大学英语阅读课不仅要帮助学生对文本语言进行表层的理解，而且还要帮助学生关注作者观点、情感、态度、写作意图，把握文本的脉络层次和结构特点，了解文本的遣词造句和谋篇布局技巧，进而鉴赏语言文化。“轰轰烈烈”的大学英语教学改革给英语阅读课带来了教学观念的更新和课堂教学的五彩缤纷，但在教学改革实践的过程中，一个很值得我们深思的问题是：学生的阅读还是处于一种被动的浅层次的状态。阅读课并没有真正做到大学英语教学目标所规定的那样：能有效地用英语获取信息或进行口头或书面的交流。目前大多数的英语阅读教学仍然处于传统的“梳理文章信息→语言知识讲解”的教学模式，教学设计也趋于程序化和模式化，似乎遵循着千篇一律的“读前‘有趣热身’”→“读中‘提问和应答’”→“读后‘热烈讨论’”→最后的“语言点讲解”这些步骤。课堂上学生是被动的信息接受者，没有真正参与语篇理解，没有机会体验真正开发性的，提到深度思维层次上的阅读能力训练。笔者在对学生的访谈中了解到，学生对阅读课的重要性有一定认识，但还处于一种为了记忆单词、学习语言知识点和应付考试的被动状态，学生对阅读的本质处于比较盲目的状态；学生习惯于逐字逐句阅读，一看到生词就紧张；学生的分析推理能力较弱，特别是对文本信息的深层含义挖掘能力欠缺，学生的思维能力不够开拓，分析能力欠缺。学生没有养成阅读习惯，对阅读的兴趣不浓，更让人困惑的是：部分学生对学过的阅读课文内容并不熟悉，甚至记不起文章的标题。为什么学生对已教过学过的阅读课内容会如此陌生呢？笔者认为，要真正实现阅读课“阅读”的目的，培养学生的阅读兴趣，激发学生的积极思维，最终形成良好的阅读习惯和阅读能力的有效途径是实施批判性阅读教学。
批判性阅读教学实施策略
批判性阅读（Critical reading）作为培养学生批判性思维的重要途径，受到国内外教学界越来越多的关注和重视。批判并不等同于通常人们认为的“挑刺和否定”，而是一种独立的思考、分析和判断。批判性阅读与传统的“接受性”阅读相反，传统的英语教学只注重培养学生的语言知识和语言技能；大多数学生无条件地接受所读文本的观点，对文本中的信息很少分析、质疑或评判。批判性阅读通常涉及对文本内容的推理、评价和作出个人的判断。Carr指出批判性阅读是指“在阅读中评价、推断并根据事实论据得出结论”。批判性阅读强调读者在阅读过程中的自我意识和自我控制，并通过与作者不断地“对话、沟通和交流”积极构建知识，对文章和作者形成自己的观点和看法。Pirozzi 认为批判性阅读对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要的非重要的信息，把事实与观点区分开，并且确定作者的目的和语气。同时，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论。因此，“批判性阅读是一种积极的个性化阅读，它注重读者在阅读的过程中主体参与，独立探究，反思质疑，分析与评价，而不是单纯、被动地接受信息和记忆所读内容。”
批判性阅读较常用的策略包括：预览、评注、概述、分析、提问、预测和评价等。这些策略的具体运用需要教师在平时的课堂教学活动中有意识地设计相应的教学活动，把批判性阅读策略渗透到常态的阅读课教学中。教师可以从四方面在课堂教学设计上实施批判性阅读教学：培养学生对文本信息的推理和判断；培养学生对文本标题的探究；培养学生对文本内容提问能力；培养学生对文本语言的鉴赏与评价能力。
对文本信息进行分析，推理和判断是批判性阅读教学的一个基本特征。文本语言所表达的内容常常超过其字面意义。教师在设计教学活动时，注重培养学生对文本信息的推理和判断能力，挖掘文本信息的内在涵义（read between lines）。上外版《大学英语综合教程》第一册Unit 6 Text A 这篇阅读课文是一篇爱情故事，讲述了二战时期的一位士兵John Blanchard 爱上了一位从未谋面但靠书信来往心心相吸的一位姑娘 Miss Hollis Maynell. Miss Maynell 拒绝寄给John照片。他们约定好John从欧洲战场回国后在火车站第一次见面，在此过程中，John 经受了Miss Maynell 的一种考验。当学生读到第二部分的Paragraph10时，外表反差巨大的真假Missa Maynell 同时出现时，教师在屏幕上呈现以下推理或结论，让学生选择他们认为哪些推理是合理的，哪些是无根据的判断：（1） John was very nervous when he was waiting for Miss Maynell at the station. （2） John was expecting Miss Maynell was a very beautiful woman. （3） John was eager to follow the attracted woman . （4）John felt very agony when he saw the middle-aged “Miss Maynell”. 教师要求学生选择合理的推断，并说明根据哪一句话中的信息得出的结论。阅读的目的不仅仅是只读懂原文，还应做到能从文章的字里行间“读出”作者虽未说明但意欲表达的意图。学生首先要理解语言的字面意义，然后深入分析，挖掘隐含意义，从而推断文章没有直说的意思，作者的情感态度和写作意图等。对文本推理不是主观臆想，而是要结合所得到的信息做出合理的判断，这就要求学生不仅要读懂文本，还要开动脑筋，积极思维。教师应根据学生的不同的认知经验水平，考虑问题的难易度、层次性和综合性，以不同的形式呈现，保证学生的参与面和积极性，达到对文本的深层次理解。 标题是文本的重要组成部分，是一篇文章的点睛之笔。在批判性阅读中，标题是一个可以很好利用的素材。上外版《大学英语综合教程》第一册Unit7 的中心话题是 Animal Intelligence， 该单元Text A的课文标题是：What Animals Really Think 叙述了动物的智能远远比人所想象的要复杂的多。教师在教授时，可以设计以下问题：（1） Before we read the text， I’d like you to focus on the title. Do you believe that animals can really think， as we humans do？ （2） In this text， there are subheadings. According to these subheadings， can you predict what the following content is about？ （3） What do you think the function of subheadings？ 教师可以引导学生通过标题预测文本内容、文章体裁、作者的措辞等，运用预测这一阅读策略，发散学生思维。通过对文本标题进行预测与探究，学生能够快速地把握文章主旨，了解作者写作意图，帮助学生更好地认识和理解文本的内容。教师还可以引导学生质疑标题的权威性、该标题是否是最佳标题，就标题内容进行提问，培养学生的质疑意识，引导学生评价，成为一个有判断力、有思想的读者。
批判性思维的基本特征就是反思并提问。批判性阅读要求阅读者能不断地对所读的文本提出问题并对文章内容、作者的观点态度、写作手法、谋篇布局等进行评价。在具体的教学中，学生需要在教师的引导下才能更有效地运用这些阅读策略，达到对文本内容及作者更清晰、更深层的认识。在上外版《大学英语综合教程》第二册Unit 1 Text A Learning，Chinese-Style 这篇课文中，哈佛大学教育学教师 Howard Gardner 回忆其中国之行，阐述中西方教育理念和教育方式的不同以及他对中西方不同学习方式的看法。在对文本信息进行表层处理以后，教师引导学生开展对文本内容和作者的提问和评价。（1）We know there is big difference between Chinese teaching method and American teaching method. As a student， which one do you prefer？ （2） When you become a parent or teacher， in which way will you educate your child？ （3） Do you completely agree with Professor Gardner’s ideas？ In what aspects do you think his views are not so sound？ 质疑和评价是批判性阅读的最核心的部分。读者在阅读的过程中是一个积极思考者。Nuttall 认为阅读是交际过程。他指出，信息在传递过程中，接受者的脑海里产生疑问，读者是否能完全接受到作者的信息，取决于读者是否被动。阅读是读者与作者之间的沟通交流。一方面批判性阅读要求读者不盲从作者的观点，要对文本提出的观点进行判断分析，教师可以引导学生质疑文章的主题观点是否科学全面，事实论据是否真实；另一方面，可以引导学生就文章的内容和观点向自己提问，带着问题去阅读。
教师还可以从文本的语言欣赏这一角度开展批判性阅读教学，即让学生在理解作品的基础上，去欣赏和领略文章中优美的语言、生动的细节描写，多样的修辞手法等，进而鉴赏语言文化，领略文本的意境，体验作者的思想和情感，并通过比较、推理、评价等策略来提升学生的思维。上外版《大学英语综合教程》第一册Unit 1 Text A Writing for Myself 这篇文章有很多细节的描写。教师可以提问来引导学生把注意力放在一些细节的描写上：（1）In Part one， what details are selected to show “I’d been bored with everything associated with English courses”？ （2）In this part， what details are given to show that Mr. Fleagle was dull and rigid？ （3） The author is very good at selecting details to prove his point. What’s more， he employs other stylistic devices not only to make it easy for readers to follow what he is saying， but also to impress them more deeply. Could you find the stylistic devices the author use？ 阅读课注重语篇分析的同时，“对构成语篇思想内容上的词语和句子还需要在阅读中赏析，这样理解才能得到升华，才能欣赏、评价作者的真实创作意境”。文本语言的赏析有利于提高学生的语言素养，因为学生在掌握了文本表达的基础上，挖掘文字背后的信息，识别作者的措辞和语气，分析作者的情感态度，这样能有效地提高学生对语言的敏感度，对写作能力的提高也有着明显的效果。
注意的问题
批判性阅读绝对不是片面强调对前人知识的否定和解构，而是用自己的经验和事实去重新审视他们的观点是否有逻辑，有道理，从而去发现真理。并非所有的文本都适合开展批判性阅读，不同的文本开展批判性阅读的活动设计和侧重点也有所不同。我们在阅读过程中长期养成的习惯就是接受性阅读，所以在实施批判性教学过程中，教师一定要有足够的耐心，教师讲解的精彩无法代替学生自己学习思维过程，教师应该关注学生完成任务的情况，给他们提供足够的时间和适时的帮助。教师要根据师生的认知水平及学生的阅读兴趣科学合理地设计批判性阅读教学活动，不能只运用一种教学手段和阅读策略，不同的学生有不同的学习方法和思维方式，教师应注意多种阅读策略的交替使用，还要注意课堂节奏和气氛的调节，可以安排穿插适当的、简单有趣的、思维要求不高的活动，让学生得到一定的休息和缓冲，这样既有利于学生保持长久的学习兴趣，也有利于部分英语基础相对薄弱的学生。
参考文献：
Carr， K. S. How can we teach critical thinking？ [J]. Childhood Education. 1998， （62/2）
Flynn， L.L. Developing critical reading skills through cooperative problem solving [J]. Reading Teacher. 1998， （67/6）
Nuttall， Christine. Teaching Reading Skill in a Foreign Language[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2002
Pirozzi， R. Critical Reading， Critical Thinking[M]. New York： Longman. 2003
刘伟、郭海云. 批判性阅读教学模式实验研究[J]. 外语界，2006 （3）
王小青. 培养文体意识 体会语言内涵[J]. 山东师范大学外国语学院学报. 2001（1）
贵丽萍等著. 英语阅读教学活动中的思维活动：评判性阅读视角[M] .杭州：浙江大学出版社，2013