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【摘 要】 新课程指出：科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且使他们识别什么是科学，什么不是科学。引导学生通过一定的过程与方法对客观事物和现象进行探究、质疑和研究。要让他们经历一个个探究活动，从中获取科学知识，增长探究能力，养成良好的科学态度，这就需要在科学教学中有效地开展探究性学习，为学生营造一种良好的学习环境，引导学生去探索、去发现，以实现真正意义上的探究式学习，而不是形式化的。
【关键词】 高效课堂；自主学习；合作探究；科学素养
【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
新课程指出：科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且使他们识别什么是科学，什么不是科学。引导学生通过一定的过程与方法对客观事物和现象进行探究、质疑和研究。要让他们经历一个个探究活动，从中获取科学知识，增长探究能力，养成良好的科学态度，这就需要在科学教学中有效地开展探究性学习，为学生营造一种良好的学习环境，引导学生去探索、去发现，以实现真正意义上的探究式学习，而不是形式化的。随着教育部基础教育课程改革的推广实施，一批教育理论工作者借助国外的教育理论和国内的实际情况，提出了探究性学习的教学模式。探究在小学科学教学中如此重要，因此小学科学探究式教学的有效性就是我们面临的一个非常现实的问题。我结合自己的教学实践，从以下四方面进行总结。
一、实验小组的科学构建——合作探究的前提
在平时的课堂上，我们能发现：合作小组人数恰当；分工明确，组长、材料员、记录员等安排有序。可是，我们也能发现：他们是否进行了有效的“合作探究”了呢？事实并非如此。站的站，看的看，发言推组长就是小组合作探究活动中常见的现象。很明显，这是与科学课的教学宗旨相悖的。造成这种现象的原因，我认为首先就要从探究小组的组建上去反思。
对于小组的构建，目前推崇的主要有两种形式：分配组合式和自由组合式。
分配组合式是指教师为了方便自身的教学和开展活动，按照自己的意愿或学生在教室里的座位顺序分组，或按学生成绩差异程度分组，或按学生兴趣差异分组，或按学生个性差异分组，把学生搭配在一起而组成小组。
自由组合是指学生之间，根据他们自己的兴趣爱好，沟通交往程度，成绩差距大小等自由组合而成的小组，也就是按他们自己的意愿进行的组合。
二、实验方案的合理设计——合作探究的基础
科学实验方案的有效设计，是学生科学、顺利完成实验探究的前提。应该注意指导过程中的策略：
（1）视前期猜想
实验方案的设计是必须建立在猜想的基础上的，学生设计实验方案的目的是为了验证所提出的猜想是否正确、合理。在实验方案设计前要给学生充足的时间猜想，明白所要设计的这个实验的目的是什么，是为了说明什么问题。只有在有猜想的前提下进行方案设计，学生才会有的放矢，才会明白研究的主体。
（2）视过程引导
在方案设计初期引导学生明确实验的目的、研究的对象，教师需从实验的目的、实验研究哪几个量等方面对学生进行实验目的性的引导，使学生探索出入手的方向。
在方案设计过程中引导学生善于自己发现问题、分析问题、完善方案。学生在实验设计时往往会出现实验研究对象不明确、没有进行有效的变量控制等等情况，教师设法找到学生错误的症结所在，一步步引导学生自己发现问题、分析问题、解决问题。
在方案交流中引导学生规范、清晰、完整的表达，抓住学生描述的不足多用疑问、反问的方式引导学生规范描述。
方案选择中引导学生从多方面进行甄别和择优。当学生设计出多个方案时，要引导学生先对方案从可行性、安全性、科学性、经济性等方面进行筛选。
（3）重视学生的年龄特征。
（4）重视实验方案设计的可操作性。
（5）重视实验方案设计的科学性。
三、科学实验的规范操作——合作探究的过程
《科学》是“以培养科学素养为宗旨”的启蒙课程。科学课程将带领儿童去亲身经历体验科学发现的过程，学习运用可行的方法，一步步深入探寻科学的结论。规范化操作有助于学生知识的掌握和能力、情感态度与价值观的培养，有助于提高教学效率和实验安全，因此我们科学教师要正确引导，使实验操作规范化。
1.教师的演示实验要规范，科学用语要准确。演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行，在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、有序，而且语言也要科学规范，不能口语化。
2.指导学生正确使用仪器。有很多科学实验都要借助仪器进行，因此仪器使用情况直接影响着实验成败。在实验前老师要教给学生正确的操作方法，并指导学生反复练习熟练后再进行实验。
3.教师不可做反面示范。有一点值得注意的是，老师切不可故意做出错误的动作，然后再告诫学生：“这样的操作是不正确的，不能这样操作！”这样反而会给学生造成不必要的干扰。
4.规范填写记录单。记录是孩子最好的科学书，是最真实的科学书，因为它们记录了学生的思维轨迹，这上面真实记录了学生们观察到的现象，规范记录实验现象个结论也是规范操作的重要组成部分，因此，教师要根据教学需要设计合理、规范的记录单，并指导学生真实地记录事实的过程。
四、科学实验的有效评价——合作探究的体现
小组合作探究评价分为三个阶段进行：准备阶段的评价、实践阶段的评价、成果阶段的评价。
（1）准备阶段的评价，促进小组合作探究有序进行的向导。
早期的学科教学评价主要是为了证明学生是否达到了预期的教学目标，因此往往以目标达到程度评价为主。大多数教师认为评价是一个教学过程结束以后，对这一段教学的质量和取得的成果进行价值判断的措施。它不仅与教学在时间上有先后，而且在关系上也存在着因果联系。这种传统的教学评价观把评价仅仅定义为一种检查教学结果的手段，认为教学评价的主要功能就是证明。而教学评价的真正意义除了对学生的学习有鉴别作用以外，还应该对教学过程本身的质量提高和改进发挥作用，要做到这一点就必须进一步开发教学评价的功能。不能只看到评价的回顾功能，对已经做过的工作具有总结作用，还应该看到评价的前瞻功能，对将要做的工作具有导向功能。
（2）实践阶段的评价，激发小组合作探究主动进行的标尺。
虽然在小组合作探究的准备阶段的评价中已使学生确立了探究的方式与方法，但小组合作探究的实践阶段仍然是一个行为复杂、思维复杂、情况复杂的过程，也是着力培养小学生科学探究能力，科学探究素质的重要过程。所以在小组合作探究的过程中，实施实践阶段的评价是为了给学生提供一个激发小组合作探究主动进行的标尺，也是教师对每个学生科学素养主要方面的培养与发展进行的跟踪与调控。
（3）成果阶段的评价这四个方面互相联系，又互相依存，它们共同作用的合力就能促进小组合作探究向更深化的方向发展。充分、灵活地运用这个小组合作探究评价体系，对学生的科学探究进行评价与指导，有效调控学生的科学探究的进程，加强学生科学探究的实用性，为促进学生科学探究发展不断开创更广阔的时空。
实践证明，合作小组的科学组建和运行，加上公平合理的评价，能调动每个学生的学习积极性和主动性，使全体学生各尽其能，在原有基础上不断发展。合作小组四位一体，体现素质教育的全员性，增强了探究活动的效果，创建了高效课堂教学，才能提高学生的科学素养。
【关键词】 高效课堂；自主学习；合作探究；科学素养
【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
新课程指出：科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且使他们识别什么是科学，什么不是科学。引导学生通过一定的过程与方法对客观事物和现象进行探究、质疑和研究。要让他们经历一个个探究活动，从中获取科学知识，增长探究能力，养成良好的科学态度，这就需要在科学教学中有效地开展探究性学习，为学生营造一种良好的学习环境，引导学生去探索、去发现，以实现真正意义上的探究式学习，而不是形式化的。随着教育部基础教育课程改革的推广实施，一批教育理论工作者借助国外的教育理论和国内的实际情况，提出了探究性学习的教学模式。探究在小学科学教学中如此重要，因此小学科学探究式教学的有效性就是我们面临的一个非常现实的问题。我结合自己的教学实践，从以下四方面进行总结。
一、实验小组的科学构建——合作探究的前提
在平时的课堂上，我们能发现：合作小组人数恰当；分工明确，组长、材料员、记录员等安排有序。可是，我们也能发现：他们是否进行了有效的“合作探究”了呢？事实并非如此。站的站，看的看，发言推组长就是小组合作探究活动中常见的现象。很明显，这是与科学课的教学宗旨相悖的。造成这种现象的原因，我认为首先就要从探究小组的组建上去反思。
对于小组的构建，目前推崇的主要有两种形式：分配组合式和自由组合式。
分配组合式是指教师为了方便自身的教学和开展活动，按照自己的意愿或学生在教室里的座位顺序分组，或按学生成绩差异程度分组，或按学生兴趣差异分组，或按学生个性差异分组，把学生搭配在一起而组成小组。
自由组合是指学生之间，根据他们自己的兴趣爱好，沟通交往程度，成绩差距大小等自由组合而成的小组，也就是按他们自己的意愿进行的组合。
二、实验方案的合理设计——合作探究的基础
科学实验方案的有效设计，是学生科学、顺利完成实验探究的前提。应该注意指导过程中的策略：
（1）视前期猜想
实验方案的设计是必须建立在猜想的基础上的，学生设计实验方案的目的是为了验证所提出的猜想是否正确、合理。在实验方案设计前要给学生充足的时间猜想，明白所要设计的这个实验的目的是什么，是为了说明什么问题。只有在有猜想的前提下进行方案设计，学生才会有的放矢，才会明白研究的主体。
（2）视过程引导
在方案设计初期引导学生明确实验的目的、研究的对象，教师需从实验的目的、实验研究哪几个量等方面对学生进行实验目的性的引导，使学生探索出入手的方向。
在方案设计过程中引导学生善于自己发现问题、分析问题、完善方案。学生在实验设计时往往会出现实验研究对象不明确、没有进行有效的变量控制等等情况，教师设法找到学生错误的症结所在，一步步引导学生自己发现问题、分析问题、解决问题。
在方案交流中引导学生规范、清晰、完整的表达，抓住学生描述的不足多用疑问、反问的方式引导学生规范描述。
方案选择中引导学生从多方面进行甄别和择优。当学生设计出多个方案时，要引导学生先对方案从可行性、安全性、科学性、经济性等方面进行筛选。
（3）重视学生的年龄特征。
（4）重视实验方案设计的可操作性。
（5）重视实验方案设计的科学性。
三、科学实验的规范操作——合作探究的过程
《科学》是“以培养科学素养为宗旨”的启蒙课程。科学课程将带领儿童去亲身经历体验科学发现的过程，学习运用可行的方法，一步步深入探寻科学的结论。规范化操作有助于学生知识的掌握和能力、情感态度与价值观的培养，有助于提高教学效率和实验安全，因此我们科学教师要正确引导，使实验操作规范化。
1.教师的演示实验要规范，科学用语要准确。演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行，在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、有序，而且语言也要科学规范，不能口语化。
2.指导学生正确使用仪器。有很多科学实验都要借助仪器进行，因此仪器使用情况直接影响着实验成败。在实验前老师要教给学生正确的操作方法，并指导学生反复练习熟练后再进行实验。
3.教师不可做反面示范。有一点值得注意的是，老师切不可故意做出错误的动作，然后再告诫学生：“这样的操作是不正确的，不能这样操作！”这样反而会给学生造成不必要的干扰。
4.规范填写记录单。记录是孩子最好的科学书，是最真实的科学书，因为它们记录了学生的思维轨迹，这上面真实记录了学生们观察到的现象，规范记录实验现象个结论也是规范操作的重要组成部分，因此，教师要根据教学需要设计合理、规范的记录单，并指导学生真实地记录事实的过程。
四、科学实验的有效评价——合作探究的体现
小组合作探究评价分为三个阶段进行：准备阶段的评价、实践阶段的评价、成果阶段的评价。
（1）准备阶段的评价，促进小组合作探究有序进行的向导。
早期的学科教学评价主要是为了证明学生是否达到了预期的教学目标，因此往往以目标达到程度评价为主。大多数教师认为评价是一个教学过程结束以后，对这一段教学的质量和取得的成果进行价值判断的措施。它不仅与教学在时间上有先后，而且在关系上也存在着因果联系。这种传统的教学评价观把评价仅仅定义为一种检查教学结果的手段，认为教学评价的主要功能就是证明。而教学评价的真正意义除了对学生的学习有鉴别作用以外，还应该对教学过程本身的质量提高和改进发挥作用，要做到这一点就必须进一步开发教学评价的功能。不能只看到评价的回顾功能，对已经做过的工作具有总结作用，还应该看到评价的前瞻功能，对将要做的工作具有导向功能。
（2）实践阶段的评价，激发小组合作探究主动进行的标尺。
虽然在小组合作探究的准备阶段的评价中已使学生确立了探究的方式与方法，但小组合作探究的实践阶段仍然是一个行为复杂、思维复杂、情况复杂的过程，也是着力培养小学生科学探究能力，科学探究素质的重要过程。所以在小组合作探究的过程中，实施实践阶段的评价是为了给学生提供一个激发小组合作探究主动进行的标尺，也是教师对每个学生科学素养主要方面的培养与发展进行的跟踪与调控。
（3）成果阶段的评价这四个方面互相联系，又互相依存，它们共同作用的合力就能促进小组合作探究向更深化的方向发展。充分、灵活地运用这个小组合作探究评价体系，对学生的科学探究进行评价与指导，有效调控学生的科学探究的进程，加强学生科学探究的实用性，为促进学生科学探究发展不断开创更广阔的时空。
实践证明，合作小组的科学组建和运行，加上公平合理的评价，能调动每个学生的学习积极性和主动性，使全体学生各尽其能，在原有基础上不断发展。合作小组四位一体，体现素质教育的全员性，增强了探究活动的效果，创建了高效课堂教学，才能提高学生的科学素养。