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地理学科本身的特点和中学地理新教材丰富的内容以及很强的社会实践性，为培养学生的创新精神提供了良好的条件。通过自己近几年的教学实践，体会到若能营造出课堂活动的创新氛围、设计出高质量的探究性问题或构建好创造性的课件，既可以优化课堂教学，也可以实现培养学生创新精神的目的。
一、营造课堂活动的创新氛围
营造课堂活动的创新氛围是培养学生创新精神的基础。在课堂中要想让学生萌发创新的冲动、激励自我的创新意识、启动创造思维、敢于回答创新的问题、体现创新的个性，没有一个创新的氛围基础，则无法实现。
二、树立创新精神的榜样
教师在课堂教学活动过程中，结合地理学科发展史与其它学科领域的名人创新轶事的讲解，或让学生自己讲解，其作用是：能给与学生以暗示，只要自己勇于探索、勤于钻研就可能有创新，并为教师设计的创新性问题在课堂教学活动中的顺利实施提供有利的条件。如讲“大陆漂移学说”内容时，应介绍魏格纳的故事；讲“地球形状和大小”内容时，应介绍或让学生自己讲解，在人类认识地球形状过程中涌现出的许多坚忍不拔的名人追求真理的曲折过程。
三、建立融洽、平等的师生关系
当创新性问题提出后，融洽、平等的师生关系利于学生主动出击，形成连贯的创造性思维过程，构成了潜移默化的课堂创新氛围。
多年以来，在学生的心目中，存在着教材和老师是“真理的化身”。要创设一个轻松的创新环境，使学生能无所顾忌的积极参与到回答教师的提问上来，则应扭转这种局面。为实现在学术上的师生平等关系，教师首先应放下“唯我正确”的架子，当教师提出某个观点、结论、原因、措施时，应积极鼓励学生踊跃向教师质疑；当教材中出现值得商榷的地方时，教师可以向学生“请教”，以期达到课堂活动过程中，教师、教材、学生平等民主的气氛，加速实现培养创新素质的目的。
四、掀起激烈、和谐的辩论
当创新性的问题提出后，学生可能会有多种不同的思维途径和方式，掀起课堂辩论的热潮。在这个过程中，许多学生可能会表现出来的心态是：（1）期盼教师支持自己一方；（2）嘲笑与自己观点或思维不同的一方，认为对方的思维或观点是幼稚的、简单的、甚至是错误的；(3)他们迫切想听到老师的“裁决”或其他同学的评价。这种心态常会形成激烈但并不一定和谐的气氛，这就需要教师能及时的控制和调节课堂气氛和节奏，采取以理服人和保护发散思维的方法，即激励和理解不同思维或观点的同时，循循善诱的使双方或多方达成共识，而对于一些具有前瞻性的、发散性的思维和想法，甚至是幻想，则积极鼓励他们保留这种想法，今后有条件向这些领域不断探索和发展，从而形成良好的、和谐的辩论氛围，达到面向全体学生、保护学生的创新热情和创新个性的目的。
五、善用激励的语言、语气
教师的语言、语气使用恰当与否，直接影响学生的创新欲望，即创新意识、精神思维和个性。对一些问题和现象，尤其是发散性问题和现象的看法和解决途径，有的看起来比较“幼稚”，教师若轻易的予以否定，会严重阻碍学生创新意识的萌发，抑制创新思维的发展。所以，教师面对不同的回答时，应及时予以鼓励，并号召其它同学向他们学习，尤其是独辟蹊径的答案。
六、利用现代教学手段
现代化的教学手段具有信息量大、视野宽，能快速反应地理时空发生、发展、变化规律以及刺激学生产生创新欲望等特点，所以课堂提问配以现代化的教学手段能较好的形成创新的氛围。
七、设计具有探究性的问题
学源于思，思源于疑。疑问是思维的火花，有疑问者才有思维，经过思考才能辨疑解难，有所进取，有所创新，因此，在教学过程中，创新性问题设计的水平高低及其灵活运用是关系到课堂中培养学生创新精神成败的关键。
八、巧设反向思维的问题
此类问题要求学生不重复别人解决问题的老路，敢于打破思维常规，通过反向思维获得独特的见解，因此，反向思维有利于培养学生的创新思维，据此，在设计一些问题时可将知识进行反向设问。
九、设置创新思维的问题
心理研究表明，当你把思维结果直接告诉思维者的话，思维的惰性就会逐渐增强，创新能力的培养就会无从谈起。所以，教师应设计些无法直接在教材中找到答案且学生能接受的创新问题，激发创新思维，来培养学生的创新精神。
十、构思和创造性的运用示意图等课件
要培养学生的创新精神，教师要有创新的意识和创新的思维，树立创新榜样。新颖的、不同视角的示意图（表）等课件可以激发学生的创新兴趣、开启创新思维。
教师设计的示意（表）等课件应是将教材中许多陈述性知识、综合性知识及相应的图表和文字进行深加工，创设出具有知识空间联系、反应地理基本原理的示意图（表），便于学生观察、思考、研究和教师的操作。这些课件在课堂中的应用，既可以成为学生发现新知、开发智力、验证知识，形成“直观——抽象——能动”认知结构的信息源，还可以成为学生进一步创新的重要载体，也有利于发挥学生的想象力，提高概括、综合能力和运用知识的能力。
创新以人为本，面对素质教育的潮流，面对知识经济的挑战，教师只有把培养学生的创新精神、创新思维和创新能力摆在重要位置，积极探索在地理教学中实施创新教育的途径，才能适应时代发展的需要，使更多的学生今后能够成为各个领域中具有开拓精神，推动社会经济迅速发展和自觉合理利用环境、保护环境的人才。
一、营造课堂活动的创新氛围
营造课堂活动的创新氛围是培养学生创新精神的基础。在课堂中要想让学生萌发创新的冲动、激励自我的创新意识、启动创造思维、敢于回答创新的问题、体现创新的个性，没有一个创新的氛围基础，则无法实现。
二、树立创新精神的榜样
教师在课堂教学活动过程中，结合地理学科发展史与其它学科领域的名人创新轶事的讲解，或让学生自己讲解，其作用是：能给与学生以暗示，只要自己勇于探索、勤于钻研就可能有创新，并为教师设计的创新性问题在课堂教学活动中的顺利实施提供有利的条件。如讲“大陆漂移学说”内容时，应介绍魏格纳的故事；讲“地球形状和大小”内容时，应介绍或让学生自己讲解，在人类认识地球形状过程中涌现出的许多坚忍不拔的名人追求真理的曲折过程。
三、建立融洽、平等的师生关系
当创新性问题提出后，融洽、平等的师生关系利于学生主动出击，形成连贯的创造性思维过程，构成了潜移默化的课堂创新氛围。
多年以来，在学生的心目中，存在着教材和老师是“真理的化身”。要创设一个轻松的创新环境，使学生能无所顾忌的积极参与到回答教师的提问上来，则应扭转这种局面。为实现在学术上的师生平等关系，教师首先应放下“唯我正确”的架子，当教师提出某个观点、结论、原因、措施时，应积极鼓励学生踊跃向教师质疑；当教材中出现值得商榷的地方时，教师可以向学生“请教”，以期达到课堂活动过程中，教师、教材、学生平等民主的气氛，加速实现培养创新素质的目的。
四、掀起激烈、和谐的辩论
当创新性的问题提出后，学生可能会有多种不同的思维途径和方式，掀起课堂辩论的热潮。在这个过程中，许多学生可能会表现出来的心态是：（1）期盼教师支持自己一方；（2）嘲笑与自己观点或思维不同的一方，认为对方的思维或观点是幼稚的、简单的、甚至是错误的；(3)他们迫切想听到老师的“裁决”或其他同学的评价。这种心态常会形成激烈但并不一定和谐的气氛，这就需要教师能及时的控制和调节课堂气氛和节奏，采取以理服人和保护发散思维的方法，即激励和理解不同思维或观点的同时，循循善诱的使双方或多方达成共识，而对于一些具有前瞻性的、发散性的思维和想法，甚至是幻想，则积极鼓励他们保留这种想法，今后有条件向这些领域不断探索和发展，从而形成良好的、和谐的辩论氛围，达到面向全体学生、保护学生的创新热情和创新个性的目的。
五、善用激励的语言、语气
教师的语言、语气使用恰当与否，直接影响学生的创新欲望，即创新意识、精神思维和个性。对一些问题和现象，尤其是发散性问题和现象的看法和解决途径，有的看起来比较“幼稚”，教师若轻易的予以否定，会严重阻碍学生创新意识的萌发，抑制创新思维的发展。所以，教师面对不同的回答时，应及时予以鼓励，并号召其它同学向他们学习，尤其是独辟蹊径的答案。
六、利用现代教学手段
现代化的教学手段具有信息量大、视野宽，能快速反应地理时空发生、发展、变化规律以及刺激学生产生创新欲望等特点，所以课堂提问配以现代化的教学手段能较好的形成创新的氛围。
七、设计具有探究性的问题
学源于思，思源于疑。疑问是思维的火花，有疑问者才有思维，经过思考才能辨疑解难，有所进取，有所创新，因此，在教学过程中，创新性问题设计的水平高低及其灵活运用是关系到课堂中培养学生创新精神成败的关键。
八、巧设反向思维的问题
此类问题要求学生不重复别人解决问题的老路，敢于打破思维常规，通过反向思维获得独特的见解，因此，反向思维有利于培养学生的创新思维，据此，在设计一些问题时可将知识进行反向设问。
九、设置创新思维的问题
心理研究表明，当你把思维结果直接告诉思维者的话，思维的惰性就会逐渐增强，创新能力的培养就会无从谈起。所以，教师应设计些无法直接在教材中找到答案且学生能接受的创新问题，激发创新思维，来培养学生的创新精神。
十、构思和创造性的运用示意图等课件
要培养学生的创新精神，教师要有创新的意识和创新的思维，树立创新榜样。新颖的、不同视角的示意图（表）等课件可以激发学生的创新兴趣、开启创新思维。
教师设计的示意（表）等课件应是将教材中许多陈述性知识、综合性知识及相应的图表和文字进行深加工，创设出具有知识空间联系、反应地理基本原理的示意图（表），便于学生观察、思考、研究和教师的操作。这些课件在课堂中的应用，既可以成为学生发现新知、开发智力、验证知识，形成“直观——抽象——能动”认知结构的信息源，还可以成为学生进一步创新的重要载体，也有利于发挥学生的想象力，提高概括、综合能力和运用知识的能力。
创新以人为本，面对素质教育的潮流，面对知识经济的挑战，教师只有把培养学生的创新精神、创新思维和创新能力摆在重要位置，积极探索在地理教学中实施创新教育的途径，才能适应时代发展的需要，使更多的学生今后能够成为各个领域中具有开拓精神，推动社会经济迅速发展和自觉合理利用环境、保护环境的人才。