培养学生的创造力，关键是培养学生的创造性思维，而创造性思维的培养，其核心又是发展学生的求异思维。求异思维是一种开阔思路，不依常规，寻求变异，从多方面思考问题，以探求解决问题的多种可能性的思维形式。创新思维的过程，就是从已知的条件出发，突破思维的习惯定势，向着不同方向，沿着不同途径，选取不同的角度，产生大量新颖独特的正确认识的过程。在语文教学中，教师要对学生进行创新思维的训练，培养学生从新的角度去理解、学、听、说的内容，想前人未想，见前人未见，从而得到既合理又与众不同的思维结果。
　　一、激发兴趣，培养学生的创新意识
　　兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。当一个人对某种事物发生兴趣时，就会主动地、积极地去追求某事物，如教学《曹冲称象》一文，我先引导学生广开思路， “你们有没有比曹冲更好的称象办法”？让学生在赞叹古代人的聪明之余，同时向曹冲发起挑战。这一问题激起了学生创新的热情，学生说出了很多方法。一个学生说：“曹冲用的是石头，那我不用石头，而用沙土，因岸边有沙土取之方便。”还有一个学生说：“我不用石、沙，我用人，因为人听指挥，喊上、喊下都可以。”学生的回答都闪烁着创新的火花，对学生的回答，教师应及时给予赞扬：“你真聪明，你真棒……”这一声声赞扬像一股暖流流进学生的心田，使学生充分体验到成功的快乐，是学生产生兴趣的催化剂，将会产生无穷的力量，激起学生探索的欲望。
　　二、巧妙设疑，培养学生的创新思维
　　“学起于思，思源于疑”，教学实际是设疑、质疑、解疑的过程，教师教学要在课前精心设计疑问，在课堂上巧妙提出疑问，让学生先感到“山重水复疑无路”，又激励诱导学生通过自己的努力寻找到“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村后”，得到的不仅是成功的喜悦，同时他们的创造思维能力也会得到培养。如教学《跳水》中“船长命令孩子跳水”这一部分，我引导学生围绕船长“向海里跳！”“不然我就开枪，一、二！”这两句话提出假设：“假如孩子不往海里跳，船长会开枪吗？”便组织学生讨论交流，气氛颇为活跃。一个学生说：“船长会开枪，因为一开枪，孩子就知道船长的话不是戏言，就会听话地往海里跳。”另一个学生说：“船长会开枪，但他只是朝天上，不会打中孩子，只会用枪声来吓唬孩子，威逼孩子跳水。”还有一个学生说：“船长不会开枪，船长说要开枪只是恐吓之言。”标新立异的观点迸射出学生的创新思维火花。
　　三、鼓励求异，培养学生的独创精神
　　探索科学时，思维的求异往往是创造的开始，如《狼和小羊》一文中的最后一句“就顺着往小羊身上扑去”。按照顺向思维定势，小羊已成了狼的腹中之物，为了点燃学生思维的火花，教师有意设计这样的问题：“狼是不是把小羊吃了？”一部分学生回答“是”，可另一部分学生的看法则相反，有的说：“狼向前扑去的时候，由于用力过猛，会一头撞在前面的树上，晕倒了。”有的说：“狼向前扑时，会掉在前面的陷阱里。”等等。这一部分学生能突破思维定势，从相反的方向思考问题，把自己的想象和让小羊活下去的愿望联系起来，这时教师应因势利导，让学生给课文换个结尾。此设计鼓励学生大胆求异，创造性地提出新看法，在创造性思维的培养方面迈出了新的步伐。
　　四、创设教学情境，培养学生的创新思维
　　在小学语文阅读教学中，教师要采取机智的手段创造和谐的氛围，巧妙引导，创设一个充满自由的教学情境。
　　利用儿童好动的天性，让学生在课堂上动起来，许多课文可让学生进行表演，在表演中使其领会人物的语言、神态、动作。如《倔强的小红军》中小红军“摆出一副满不在乎的样子”，把自己的干粮袋“一拉”、“拍了拍”。通过表演，学生掌握了“满不在乎的含义”。宽容孩子的怪问和错问。学生对未知世界充满了好奇，常常会提出一些奇怪的有时甚至是错误的问题，教师要耐心倾听，不要打断或置之不理，应肯定其勇气和好奇精神，并加以引导和帮助，若教师有时一时难以回答，也万万不可搪塞敷衍，甚至“恼羞成怒”，应诚恳地和学生一起探討或说明情况，课后再给学生交代。
　　课内外互相沟通，课本生活互相联系，如学习《李明珍》一文，先让学生收集有关李时珍的资料，然后在课堂上进行交流，收到了良好的效果。《海底的世界》中则用形象的比喻描绘海底鱼类发出的声音：“有的像小狗一样汪汪，有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾……”这时，可以调用学生的生活积累，想象其他动物还会发出什么声音，拓宽学生的创新思维空间。
　　培养学生的创新思维，取决于教师平时的精心培养，裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。” 21世纪的语文老师应深刻认识到“授人以鱼，不如授人以渔”的重要性，要把教学生学会思考作为教学的重要内容，努力培养学生的创造力，使学生在知识经济时代里成为“富翁”，而不是“乞丐”。