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摘 要：初三物理教学在中学物理教学中起着承前启后的纽带作用。教师教学既要注重与初二物理衔接，又要明确方向，为高中教学打下基础。
关键词：初三物理；新课程
初三物理既是初二物理的延展，又是高中物理的基础。所以初三物理教学既要注重承接，不断深化，又要关注发展，起到承前启后的纽带作用。笔者就此谈一下自己体会：
一、注重承接、深化教学
初三物理新课程教学，应根据学生认知规律，研究具体教学方法，实施教学时，应注意以下三个方面：
1 探究实验继续深入
物理探究强调学生参与，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，对学生创造能力培养有着不可替代作用。初三物理探究较之初二“稳中求升”，初二物理初涉探究时(如探究《声音是怎样产生的》，整个活动过程只包括提出问题、猜想假设、设计实验与进行实验、得出结论等)，简易明了。而到《探究串、并联电路中电流(或电压)规律》时就已趋完整。初三物理探究深度有所增加，提示语不再出现。我们教学过程，也应使探究实验更深入、更开放，甚至让学生设计实验、进行实验。如探究《力的作用是相互的》时，笔者让学生事先自带器材，上课时学生利用器材分别演示穿着溜冰鞋推墙壁，自己后退；苹果撞地，自己也撞坏等，并对实验现象进行解释，使教学变得有活力，课堂变得有生机。另外，有些探究实验综合性强，难度较大，我们教学时，既要适当引导，又要大胆放手，让学生自行探究，不要让探究过程总是沿着教师预设的方向发展。如执教《测量液体和固体密度》时，笔者先让学生观察课桌上的实验器材(天平、量筒、烧杯、水、盐水、小木块、小铁块、小石块、细线、大头针等)，接着提问：如何利用这些仪器，测量盐水、小石块、石蜡等的密度?然后把学生分成若干学习小组，自行阅读教科书，设计探究方案并探究，对结果进行分析、交流等。最后，学生对于测量小石块密度时，应先测质量还是先测体积?测量盐水密度时，把盐水倒入量筒时，有少量盐水沾在烧杯壁上，怎样减小误差?如何测量石蜡密度?等问题有了相应解决方法。学生探究时教师不必作过多提示，学生“碰壁”后对问题的认识会更深刻。
2 教学方法灵活多样
义务教育阶段物理教学的目标是提高全体学生的科学素养。所以，初三物理教学应运用多种方法，提高教学效率，全面实施素质教育。除课堂讲授外，还可采用“自主学习”、“合作学习”、“课外辅导”等方式开展教学。“自主学习”：学生通过自主性探究、自主性实践、自主性体验等多种方法，不断提高独立思维能力，成为学习主人；“合作学习”：学生分成若干合作小组，先在组内对问题进行分析、讨论等，得出结论，再通过教师引导、组际交流等，了解学习过程的得失成败，最终完成任务。该方式既可以样在课内进行，也可在课外进行，灵活多变，易操作，对培养学生的团队合作精神有着积极作用；“课外辅导”：这一过程包括教师对学生家庭作业中出现的疑难问题的指点解答、提优补差、指导学生课外小制作和小实验、指导学生收集整理资料、安排学生社会调查等。当然，教师也可以多种教学方法并用，使物理教学减负增效。
3 内化概念，有机融合
初三物理中很多教学内容与初二物理密切相联，教师应做有心人，适时串连相关知识，活化教学内容，使教学事半功倍。如执教“扩散”内容时，可把水洒在地上变干(扩散)与水的蒸发相联系；“分子热运动”、“内能”与“温度”相联系；“能量的转化和守恒”由用电器工作时的能量转化引入课题；由物态变化吸放热情况引入物质的比热容。总之，初三物理与初二物理联系密切，我们应认真钻研教材，使初中物理教学有机统一，让学生所学知识融会贯通。
二、明确方向。注重发展
如何使初中物理教学与高中物理教学相衔接，是物理教学工作者一直关心并为之奋斗的一个课题。我们在初三物理教学中应认真研究新课标，使学生适应今后高中物理的学习。这就要求我们：
1 注重能力培养
高中物理学科的一大特点是重视能力和方法的培养(如对自然科学的理解能力、整理归纳知识的能力、掌握学习方法的能力、探究实验能力等)。在初中物理教学中，我们也应努力培养学生的能力。例如笔者让学生探究“摩擦力的大小与什么因素有关?”时，除了用控制变量法探究影响摩擦力的因素，还利用多媒体课件介绍“伽利略理想实验，”拓宽知识面。又如，笔者通过阅读题，让学生讨论信鸽体内是否具有磁性物质；马铃薯的质量好坏与淀粉的百分含量及价格的关系；一些金属的价格与其产量的关系等。提高了学生读懂自然科学资源的能力和运用所学知识解决生活中具体问题的能力，激发了学生对生活和自然的热爱。
2 重视衔接教学
初中物理与高中物理有着密切联系。我们在教学过程中应注重教学衔接。如分析木块在水平面上受力运动时，讲解典型例题：用水平向右4N的力拉一重80N静止在水平桌面上的木块时，若木块没被拉动；若用水平向右8N的力拉木块，木块恰好向右匀速运动。并采用隔离法分析木块在上述情况的受力情况。然后继续讨论“若用水平向右10N的力拉木块”时木块的受力和运动情况，层层深入。又如，讲解“作用力和反作用力”时，利用多媒体投影大炮发射时的“反冲现象”、卫星变轨等。初三物理中的“分子动理论”、“大气压”、“原子结构”等知识都与高中物理有着密切联系。我们在教学中应重视衔接和延伸。当然，相关高中知识的语言表达不必过于严密，只要学生有所了解即可。
3 关注高考方向
教育部推行的“3+x”教学模式，旨在加强科际联系，让学科之间相互渗透、相互综合，模糊学科间的界限。这就要求学生通过阅读科普资料、了解前沿科学、关注交叉科学等一系列活动来提高‘自己运用自然科学知识的能力。如讲授半导体材料、纳米技术、超导现象时，可让学生阅读教材、收集资料、撰写科普文章、交流讨论等，提高能力、训练思维，拉近物理和生活的距离。
初三物理新课程教学过程也是物理教师再学习、再提高的过程。我们应重新学教材、用教材，确立以“学生为主体，一切为了学生”的发展观，开辟师生互动、生生互动的新课堂，并努力使自己成为学术型和研究型人才，成为教学工作的研究者和开拓者。
关键词：初三物理；新课程
初三物理既是初二物理的延展，又是高中物理的基础。所以初三物理教学既要注重承接，不断深化，又要关注发展，起到承前启后的纽带作用。笔者就此谈一下自己体会：
一、注重承接、深化教学
初三物理新课程教学，应根据学生认知规律，研究具体教学方法，实施教学时，应注意以下三个方面：
1 探究实验继续深入
物理探究强调学生参与，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，对学生创造能力培养有着不可替代作用。初三物理探究较之初二“稳中求升”，初二物理初涉探究时(如探究《声音是怎样产生的》，整个活动过程只包括提出问题、猜想假设、设计实验与进行实验、得出结论等)，简易明了。而到《探究串、并联电路中电流(或电压)规律》时就已趋完整。初三物理探究深度有所增加，提示语不再出现。我们教学过程，也应使探究实验更深入、更开放，甚至让学生设计实验、进行实验。如探究《力的作用是相互的》时，笔者让学生事先自带器材，上课时学生利用器材分别演示穿着溜冰鞋推墙壁，自己后退；苹果撞地，自己也撞坏等，并对实验现象进行解释，使教学变得有活力，课堂变得有生机。另外，有些探究实验综合性强，难度较大，我们教学时，既要适当引导，又要大胆放手，让学生自行探究，不要让探究过程总是沿着教师预设的方向发展。如执教《测量液体和固体密度》时，笔者先让学生观察课桌上的实验器材(天平、量筒、烧杯、水、盐水、小木块、小铁块、小石块、细线、大头针等)，接着提问：如何利用这些仪器，测量盐水、小石块、石蜡等的密度?然后把学生分成若干学习小组，自行阅读教科书，设计探究方案并探究，对结果进行分析、交流等。最后，学生对于测量小石块密度时，应先测质量还是先测体积?测量盐水密度时，把盐水倒入量筒时，有少量盐水沾在烧杯壁上，怎样减小误差?如何测量石蜡密度?等问题有了相应解决方法。学生探究时教师不必作过多提示，学生“碰壁”后对问题的认识会更深刻。
2 教学方法灵活多样
义务教育阶段物理教学的目标是提高全体学生的科学素养。所以，初三物理教学应运用多种方法，提高教学效率，全面实施素质教育。除课堂讲授外，还可采用“自主学习”、“合作学习”、“课外辅导”等方式开展教学。“自主学习”：学生通过自主性探究、自主性实践、自主性体验等多种方法，不断提高独立思维能力，成为学习主人；“合作学习”：学生分成若干合作小组，先在组内对问题进行分析、讨论等，得出结论，再通过教师引导、组际交流等，了解学习过程的得失成败，最终完成任务。该方式既可以样在课内进行，也可在课外进行，灵活多变，易操作，对培养学生的团队合作精神有着积极作用；“课外辅导”：这一过程包括教师对学生家庭作业中出现的疑难问题的指点解答、提优补差、指导学生课外小制作和小实验、指导学生收集整理资料、安排学生社会调查等。当然，教师也可以多种教学方法并用，使物理教学减负增效。
3 内化概念，有机融合
初三物理中很多教学内容与初二物理密切相联，教师应做有心人，适时串连相关知识，活化教学内容，使教学事半功倍。如执教“扩散”内容时，可把水洒在地上变干(扩散)与水的蒸发相联系；“分子热运动”、“内能”与“温度”相联系；“能量的转化和守恒”由用电器工作时的能量转化引入课题；由物态变化吸放热情况引入物质的比热容。总之，初三物理与初二物理联系密切，我们应认真钻研教材，使初中物理教学有机统一，让学生所学知识融会贯通。
二、明确方向。注重发展
如何使初中物理教学与高中物理教学相衔接，是物理教学工作者一直关心并为之奋斗的一个课题。我们在初三物理教学中应认真研究新课标，使学生适应今后高中物理的学习。这就要求我们：
1 注重能力培养
高中物理学科的一大特点是重视能力和方法的培养(如对自然科学的理解能力、整理归纳知识的能力、掌握学习方法的能力、探究实验能力等)。在初中物理教学中，我们也应努力培养学生的能力。例如笔者让学生探究“摩擦力的大小与什么因素有关?”时，除了用控制变量法探究影响摩擦力的因素，还利用多媒体课件介绍“伽利略理想实验，”拓宽知识面。又如，笔者通过阅读题，让学生讨论信鸽体内是否具有磁性物质；马铃薯的质量好坏与淀粉的百分含量及价格的关系；一些金属的价格与其产量的关系等。提高了学生读懂自然科学资源的能力和运用所学知识解决生活中具体问题的能力，激发了学生对生活和自然的热爱。
2 重视衔接教学
初中物理与高中物理有着密切联系。我们在教学过程中应注重教学衔接。如分析木块在水平面上受力运动时，讲解典型例题：用水平向右4N的力拉一重80N静止在水平桌面上的木块时，若木块没被拉动；若用水平向右8N的力拉木块，木块恰好向右匀速运动。并采用隔离法分析木块在上述情况的受力情况。然后继续讨论“若用水平向右10N的力拉木块”时木块的受力和运动情况，层层深入。又如，讲解“作用力和反作用力”时，利用多媒体投影大炮发射时的“反冲现象”、卫星变轨等。初三物理中的“分子动理论”、“大气压”、“原子结构”等知识都与高中物理有着密切联系。我们在教学中应重视衔接和延伸。当然，相关高中知识的语言表达不必过于严密，只要学生有所了解即可。
3 关注高考方向
教育部推行的“3+x”教学模式，旨在加强科际联系，让学科之间相互渗透、相互综合，模糊学科间的界限。这就要求学生通过阅读科普资料、了解前沿科学、关注交叉科学等一系列活动来提高‘自己运用自然科学知识的能力。如讲授半导体材料、纳米技术、超导现象时，可让学生阅读教材、收集资料、撰写科普文章、交流讨论等，提高能力、训练思维，拉近物理和生活的距离。
初三物理新课程教学过程也是物理教师再学习、再提高的过程。我们应重新学教材、用教材，确立以“学生为主体，一切为了学生”的发展观，开辟师生互动、生生互动的新课堂，并努力使自己成为学术型和研究型人才，成为教学工作的研究者和开拓者。