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摘 要：课堂表演，不仅使语言文字训练落实到实处，提高了学生的语言表达能力，增加了思维的含量，更激发了学生的想象和创造的灵感。在语文教学中，有效的课堂表演，是促进学生对文本进行全身心感受的一种创新教学手段。
关键词：课堂表演；语言；创新效果
《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学应重视提高学生的审美情趣。”课堂表演体现了新课程的理念，使语文课堂的面貌焕然一新。它把抽象的语言文字转化为形象的表演、身姿运动，提高的不仅是学生对语文的深入理解程度，更是整体的语文素养。
如，《狼和小羊》是一篇寓言故事。课文内容对于学生来说，一点儿都不陌生，但作者的目的不仅是让学生知道故事内容，更重要的是让学生能通过读来明白：像狼一样的坏人，总找借口做坏事，跟他们讲道理是不行的。怎样让学生明白这个道理呢？教学中，我采用朗读、感悟、想象、表演等方法来激活课堂，促进学生对文本进行全身心的感受。
一、课堂表演，为了谁
课堂表演关注的是动态的生成，表演的过程实际上是学生推敲字词、理解课文、体会情感的过程。它是一种特殊的阅读理解手段，是学生、教师与文本之间开展的有效对话，强调的是表演主体（学生）的自我感受，提高的是学生阅读质量、阅读能力以及审美情操。语文教学的课堂表演，教师应主要着眼于促进学生对语文语言的理解和思想感情的感受。因此，确切地说，课堂表演实际上是一种学生的学习行为。教师在设计课堂表演时，必须明确课堂表演的对象是学生，表演过程是为学生服务的。
二、课堂表演，演什么
我发现《狼和小羊》这篇课文最后留有空白，给学生提供了充分的想象空间，我就抓住这一空白，让学生在充分练习说的基础上表演这个空白。我让学生在熟读课文的基础上，分别扮演不同的角色进行表演，在表演中，学生通过切身体验，不但感受到剧本与普通文本的不同之处，而且走进了人物的内心。
三、课堂表演，怎么演
表演前，我让学生思考：当狼向小羊扑去时，小羊的命能保住吗？接下来，让学生想象说话或者续编故事，然后选择集体表演的形式，调动全班学生都参与表演。
为了让学生进一步认识狼的真面貌，全班学生共同设计，创作表演了“捉狼”，他们把教室当成“森林”，每个学生根据自己的意愿，扮演不同的角色，如“狼”“小羊”“各种小动物”“森林警察”等，当“狼”向“小羊”扑去时，“小羊”连忙大叫：“救命呀，救命呀，大灰狼要吃我呀。”全班学生立刻带上自己做的动物头饰，扮演森林里大大小小的“动物”，听到了喊声，立刻赶来救“小羊”，他们一起向“狼”扑去，打得“狼”满地打滚，连连求饶：“我错了，不该吃小羊，求求你们放了我吧！”不一会儿，扮演“森林警察”的演员开着“森林110警車”赶来了，“森林警察”把狼带走了，“小羊”得救了，大家围着“小羊”又叫又喊，拍手唱道：“森林警察来得好，抓走老狼把羊保，惩治了恶狼，保护了小羊，我们大家齐欢唱。”表演时，由一名学生讲故事，全班学生配合表演。通过表演，学生知道了：狼是个凶残的家伙，存心想干坏事，它最终是没有好下场的。
四、课堂表演，收获什么
由于在课堂表演中，学生大都是以积极的态度、快乐的情感参与表演，没有外在的压力，也没有教师的强迫。所以在教室里，学生多了自由的思想、自由的想象、自由的发挥，教师也多了舒心的微笑，更多了一份对学生的理解，师生之间的关系更融洽了。
表演中，学生自己想、自己演，学习兴趣浓厚，特别是教师和学生一起表演，由教师扮演“小羊”，学生扮演“狼”，大家一起向“小羊”嚷着扑来时，教室里立刻沸腾起来，学生纷纷从座位上冲到前面打“狼”，打得“狼”连连求饶。“捉狼”，学生演得入情入境，当表演到大大小小的动物打狼时，这个表演将课堂教学推向高潮，学生个个小脸通红，兴奋至极。
课堂表演，不仅使语言文字训练落实到实处，提高了学生的语言表达能力，增加了思维的含量，更激发了学生的想象和创造的灵感。学生的合作精神也在课堂表演中体现得淋漓尽致。我们教师只有钻研教材，准确地把握重点、难点，以学生为主体，精心设计和引导，才能使课堂表演发挥更大的作用，真正达到“寓教于乐”“寓教于学”的目的，才能让学生在朗读中表演，在表演中感悟，在感悟中收获。
（作者单位 江苏省南通市海安县实验小学）
关键词：课堂表演；语言；创新效果
《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学应重视提高学生的审美情趣。”课堂表演体现了新课程的理念，使语文课堂的面貌焕然一新。它把抽象的语言文字转化为形象的表演、身姿运动，提高的不仅是学生对语文的深入理解程度，更是整体的语文素养。
如，《狼和小羊》是一篇寓言故事。课文内容对于学生来说，一点儿都不陌生，但作者的目的不仅是让学生知道故事内容，更重要的是让学生能通过读来明白：像狼一样的坏人，总找借口做坏事，跟他们讲道理是不行的。怎样让学生明白这个道理呢？教学中，我采用朗读、感悟、想象、表演等方法来激活课堂，促进学生对文本进行全身心的感受。
一、课堂表演，为了谁
课堂表演关注的是动态的生成，表演的过程实际上是学生推敲字词、理解课文、体会情感的过程。它是一种特殊的阅读理解手段，是学生、教师与文本之间开展的有效对话，强调的是表演主体（学生）的自我感受，提高的是学生阅读质量、阅读能力以及审美情操。语文教学的课堂表演，教师应主要着眼于促进学生对语文语言的理解和思想感情的感受。因此，确切地说，课堂表演实际上是一种学生的学习行为。教师在设计课堂表演时，必须明确课堂表演的对象是学生，表演过程是为学生服务的。
二、课堂表演，演什么
我发现《狼和小羊》这篇课文最后留有空白，给学生提供了充分的想象空间，我就抓住这一空白，让学生在充分练习说的基础上表演这个空白。我让学生在熟读课文的基础上，分别扮演不同的角色进行表演，在表演中，学生通过切身体验，不但感受到剧本与普通文本的不同之处，而且走进了人物的内心。
三、课堂表演，怎么演
表演前，我让学生思考：当狼向小羊扑去时，小羊的命能保住吗？接下来，让学生想象说话或者续编故事，然后选择集体表演的形式，调动全班学生都参与表演。
为了让学生进一步认识狼的真面貌，全班学生共同设计，创作表演了“捉狼”，他们把教室当成“森林”，每个学生根据自己的意愿，扮演不同的角色，如“狼”“小羊”“各种小动物”“森林警察”等，当“狼”向“小羊”扑去时，“小羊”连忙大叫：“救命呀，救命呀，大灰狼要吃我呀。”全班学生立刻带上自己做的动物头饰，扮演森林里大大小小的“动物”，听到了喊声，立刻赶来救“小羊”，他们一起向“狼”扑去，打得“狼”满地打滚，连连求饶：“我错了，不该吃小羊，求求你们放了我吧！”不一会儿，扮演“森林警察”的演员开着“森林110警車”赶来了，“森林警察”把狼带走了，“小羊”得救了，大家围着“小羊”又叫又喊，拍手唱道：“森林警察来得好，抓走老狼把羊保，惩治了恶狼，保护了小羊，我们大家齐欢唱。”表演时，由一名学生讲故事，全班学生配合表演。通过表演，学生知道了：狼是个凶残的家伙，存心想干坏事，它最终是没有好下场的。
四、课堂表演，收获什么
由于在课堂表演中，学生大都是以积极的态度、快乐的情感参与表演，没有外在的压力，也没有教师的强迫。所以在教室里，学生多了自由的思想、自由的想象、自由的发挥，教师也多了舒心的微笑，更多了一份对学生的理解，师生之间的关系更融洽了。
表演中，学生自己想、自己演，学习兴趣浓厚，特别是教师和学生一起表演，由教师扮演“小羊”，学生扮演“狼”，大家一起向“小羊”嚷着扑来时，教室里立刻沸腾起来，学生纷纷从座位上冲到前面打“狼”，打得“狼”连连求饶。“捉狼”，学生演得入情入境，当表演到大大小小的动物打狼时，这个表演将课堂教学推向高潮，学生个个小脸通红，兴奋至极。
课堂表演，不仅使语言文字训练落实到实处，提高了学生的语言表达能力，增加了思维的含量，更激发了学生的想象和创造的灵感。学生的合作精神也在课堂表演中体现得淋漓尽致。我们教师只有钻研教材，准确地把握重点、难点，以学生为主体，精心设计和引导，才能使课堂表演发挥更大的作用，真正达到“寓教于乐”“寓教于学”的目的，才能让学生在朗读中表演，在表演中感悟，在感悟中收获。
（作者单位 江苏省南通市海安县实验小学）