本文所提到的“签”，是指“姓名签”。在教学中，只有制作巧妙、信息合理、简单直观、便捷操作的“签”，在课堂上才有妙用。
　　姓名签的表现形式
　　签中有“双名” 一般来讲，一支签对应一个学生的姓名。但为了减少签的数量以及便于携带，提高每支签的利用率，一支签可以对应两名学生。两个班级（共96人）的姓名，只需书写在一副签（48支）的正反面。同时为了公平起见，学生姓名均需写在每支签的下部（如图1）。抽签的时候，签置筒中，只见签，不见名。这样既客观，又公正。
　　签中有“分层” 首先，教师可根据学生们的知识基础，并结合小组合作学习的教育理念，把每个班级学生按照“组间同质、组内异质”的原则，分成12个水平相当的小组。然后，分别选择“橙”“粉”“黄”“蓝”4种不同颜色来代表组内4个不同层次。从班级整体来看，每个层次，对应12名学生（如图2）。课堂上实施分层教学时，只要找到对应层次对应颜色的姓名签，一抽即可。
　　签中有“竞争” 有竞争的社会，才会有活力；有竞争意识的人，才会奋发图强。初中英语课也不例外。为了在课堂上顺利开展个人一对一挑战、小组挑战或男女生挑战等活动，教师可在制作好的“双名”“分层”“姓名签”的上部，添加该生对应的小组组号、性别，并在签的下部即该生姓名的上方，写上PK对象的姓名等（见图3）。这样，抽签时组号、性别尽显，唯独姓名藏而不见，无形中增加了抽签挑战的神秘感和紧张感。同时，这种方式还能潜移默化地将学生的竞争意识融合到课堂活动中，有效避开了传统挑战赛中前期的喊口号、写战书和后续学习过程中学习行为分离的现象，实现了过程与结果并重。
　　姓名签的抽法运用
　　当然，一堂课教学活动的有效实施，必然是多种方式方法综合运用的结果。此处精心制作的姓名签（图4），只有为课堂所用，而不是课堂被“签”所束，它才能发挥真正的妙用。姓名签的抽法有讲究：
　　课堂中“分层抽” “分层抽”是指分别从4个层次中抽取一定数量的姓名签，完成同一项课堂活动的方法，又称“纵向抽签法”。比如，在评讲完练习后，教师可分别从每个层次中抽取2名至4名学生来进行反馈。根据抽样，教师可客观推测出全体学生对知识点的掌握情况，从而调整教学方法和教学进度。与传统分层点名抽查不同，它省去了查找和统计的麻烦，保证了每个层次都能快速被抽到，每个层次的抽样个数也能直观呈现，既能分层“感性”感知，又能宏观“理性”推测。教师对课堂教学教法和学生是否掌握知识点的判断也会更客观、更准确、更有依据。
　　课堂中“同层抽” “同层抽”是指同一层次抽取多名学生参与课堂活动的方法，是一种“横向抽签法”。无论是个人书面作业展示、背诵或Giving a lecture，还是小组合作完成一个Task或Role play，同层竞争既避免因层次水平悬殊太大而带来的尴尬，又能激发同层次学生参与的积极性。教师可通过客观评价该层次学生的完成情况，来“点对点、层对层”地分析该层学生独有的学习优势与劣势，并提出适合该层学生的有效改进措施和建议，促进该层学生综合能力的发展。相对于传统分层点名方式而言，这种抽签方式“妙”在让分层指导更专注、更有针对性；指向更明确、操作起来也更简单。
　　课堂中“花式抽” 从抽签对象来看，所谓“花式抽”广义上类似于“摇签”——摇到哪支签，就抽哪支签，而不考虑分层、性别或分组。狭义上的“花式抽”则是上述“分层抽”和“同层抽”两种方法的灵活搭配与运用。抽签的执行者既可以是教师，也可以是学生；既可以是“单向抽”，也可以是“接力抽”。相对而言，“花式抽”中的“接力抽”使课堂更活跃，学生参与度和积极性也更高。
　　当然，由于抽签本身的不稳定性，在“抽签”组织初中英语课堂教学活动的实践过程中，也出现了一些弊端，如同一个学生连续几天被抽到，或者有的學生连续几天都不被抽到等。但总体来讲小小一支签，玄机藏其中，妙用课堂现。一个细小的改变做到极致，就会给课堂教学带来巨大的变化。只有充分发挥教师的主观能动性，创造性地改进教学策略和方法，并勇于课堂实践、积极反思改进，才能真正有效地推动课堂教学的不断发展。
　　（作者单位：广东省深圳市龙岗区万科城实验学校）