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摘 要小学数学课堂教学学习的整体目标是通过课堂教学过程展开的，是通过创设情境、对问题的讨论、交流等数学活动来实现的。因此，教师在设计每一堂课时要从学生的生活经历和经验中挖掘素材，贴近学生身边的事例中完善每一个教学环节，在数学活动中，理解数学本質、发展学生的思考能力，掌握数学知识之间的联系，让新知在课堂中巩固延伸。
关键词课堂教学;生活情境;生活经验;生活素材;生活实际
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0179-01
数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、利用学生生活情境引入新知
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，笔者安排了这样一段导入：“同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿;假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起来研究‘比例的意义和基本性质’”。通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动地参与新知识的探究，增强了学生学习的信心。
二、结合学生生活经验学习新知
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生是以直观性、形象性的思维为主，为了使他们能比较轻松地掌握数学规律和知识的形成过程，在课堂教学中，笔者力求创设与教学内容有关的生活情景，把学生引入生活实际中来，让他们在实际参与、操作、体验中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，笔者组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过5分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。
另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，笔者尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地从教室转移到室外，让学生处于实际环境中感受学习新知。
三、挖掘学生生活素材巩固新知
数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和应用能力得到逐步培养。
例如，一年级学生认识1至9时，可以安排家长在家里利用物品进行学习;三年级认识千米时，布置家长带孩子到笔直的公路上来回走1千米的路程，亲身体验1千米的长短;四年级认识小数时，带孩子进商场购物，很多物品用小数表示，感知小数的意义和作用;六年级学习折扣计算时也可以带孩子进入商场购物，让孩子有机会参与实践活动，进行缴费时就要进行计算，让孩子感受折扣的意义，亲身体验打折的好处;认识百分数时，带孩子进入银行，电子屏幕上就有百分数等等一些素材。
四、深入学生生活实际应用新知
多年以来，数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量人为编造的离学生生活现实较远的题材。长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。而新的教学课标指出，学习数学的重要目的在于体验数学知识的形成过程、掌握数学方法，用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题，从而体验学习数学的价值。因此，在教学中，每学到一个新的知识，笔者就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
比如，在学完求平均数应用题以后，笔者要求学生通过社会调查、数据收集和整理来了解某家、某厂或某队日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。
综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会与数学有关的信息，去解决日常生活中的数学现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
关键词课堂教学;生活情境;生活经验;生活素材;生活实际
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0179-01
数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、利用学生生活情境引入新知
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，笔者安排了这样一段导入：“同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿;假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起来研究‘比例的意义和基本性质’”。通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动地参与新知识的探究，增强了学生学习的信心。
二、结合学生生活经验学习新知
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生是以直观性、形象性的思维为主，为了使他们能比较轻松地掌握数学规律和知识的形成过程，在课堂教学中，笔者力求创设与教学内容有关的生活情景，把学生引入生活实际中来，让他们在实际参与、操作、体验中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，笔者组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过5分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。
另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，笔者尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地从教室转移到室外，让学生处于实际环境中感受学习新知。
三、挖掘学生生活素材巩固新知
数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和应用能力得到逐步培养。
例如，一年级学生认识1至9时，可以安排家长在家里利用物品进行学习;三年级认识千米时，布置家长带孩子到笔直的公路上来回走1千米的路程，亲身体验1千米的长短;四年级认识小数时，带孩子进商场购物，很多物品用小数表示，感知小数的意义和作用;六年级学习折扣计算时也可以带孩子进入商场购物，让孩子有机会参与实践活动，进行缴费时就要进行计算，让孩子感受折扣的意义，亲身体验打折的好处;认识百分数时，带孩子进入银行，电子屏幕上就有百分数等等一些素材。
四、深入学生生活实际应用新知
多年以来，数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量人为编造的离学生生活现实较远的题材。长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。而新的教学课标指出，学习数学的重要目的在于体验数学知识的形成过程、掌握数学方法，用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题，从而体验学习数学的价值。因此，在教学中，每学到一个新的知识，笔者就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
比如，在学完求平均数应用题以后，笔者要求学生通过社会调查、数据收集和整理来了解某家、某厂或某队日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。
综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会与数学有关的信息，去解决日常生活中的数学现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。