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摘 要：体育学科教学人格化主要借助课堂教学、课余体育活动、业余体育训练、运动竞赛等主要途径，依托技能的学习与身体练习等手段实现。在教学过程中，重视对学生能力的培养，情感、态度、行为的影响，不过分的要求体能与技能，实现体育教学与体育教育“守衡”。本文主要从体育教学的基本结构、校园体育文化建设着手，论述如何在学校范畴实施人格化的体育学科教学。
关键词：人格化；体育学科教学；体育教育；工具化
中图分类号：G633.96 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）16-024-01
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体育学科教学的本位功能除健身还有育人，育人需要通过完善学生的人格得以实现。体育学科教学人格化，就是体育学科教学要走向体育教育，让体育学科教学真正成为培育人的根本途径之一，而不是将体育科学教学仅仅成为发展体能与学会技能的一种工具，并过分的强调体能与技能的结果。
體育学科教学有其特殊性，其对学生人格的发展不同于其他学科，有着不可替代的意义与作用。当前学生体质下滑严重，尤其是学生的体能状况。体育中考测试项目成为许多学生的负担。为通过测试，学生在考前“突击式训练”。这种过份强调体能与技能结果的现象，违背了体育中考的初衷，与体育学科教学人格化的要求背道而驰。在体育学科教学中，实施人格化的教学，引导学生更好的发展体能，掌握基本知识与技能，激发学习兴趣，养成良好的锻炼习惯，树立“健康第一”的思想，培育终身体育意识，发展良好的心理品质，交往与合作的能力，对健全学生的人格显得尤为重要。
优化体育教学，是实施体育学科教学人格化的主要途径。在人格化的体育教学中，制订科学、合理的体育教学目标，杜绝工具化的教学过程，有益于学生学习的评价，都是主要手段。教学目标的合理与否关系到整个教学活动的成败。体育教学目标的制订既要符合教育目的的总要求，又要切合学生身心发展的需要；要多位一体，有具体的认知、技能目标，有体验性的过程、方法目标，还要有发展性的情感、态度、价值观目标；要紧紧围绕特定学生身心发展的特点、学生的认知水平、学习态度、身体素，等等；要建立在体育课程基本功能的基础之上，以及综合考虑其他各方面有关因素；否则将是无法实现的，也不存在任何意义。教材内容是实施人格化教学的载体，是促进学生发展的原材料。教材内容的选择要有利于教学目标预期结果的达成，又要有利于激发学生的学习兴趣，还要有利于学生身心发展以及场地、器材、季节、民族特色等方面。实施人格化的体育教学，教学方法的选择是关键一环。学生是教学活动的主体，是教师开展教学活动的服务对象，教学方法的选择首先就要考虑学生，做到以生为本。还要根据教学任务的完成、教学目标的预期结果与教材内容的特点。恰当的体育学习评价也有助于体育教学人格化。体育学习评价是为了检查学习效果与过去学习中存在的问题，并及时、有针对性的调整教与学的各个环节；给学生提供展示的平台，以及促进学生更好的学习。切忌在评价结果中搞“一把尺子量到底”式的终结性评价。针对学生不同的体能状况、心理特点，制订合理的评价标准。评价方式，既要绝对性评价与相对性评价结合，又要过程性评价与终结性评价结合，还要单一的评价与多元的评价相结合。教学过程是发展体能，获得知识与技能的桥梁，是促进学生身心发展，促进学生人格完善的唯一路径。在教学活动实施过程中既要发展体能、掌握基本知识与技能；又注重学生人格的培养，两者有机的结合。人格的发展与完善不能独立于教学活动过程而存在。在体育教学过程中人格的完善又促进学习态度的转化，影响后续的学习行为，进而提高学习效果，以此反复，直至实现人格化的教育。体育教学中，突发事件的处理，课堂常规的要求，严密的组织教学都是实施体育教育，实现体育教学人格化的重要方式。优化体育教学就是体育教学过程科学化、合理化，找到最适合学生成长的教学方式方法，让体育课堂真正成为推动学生综合素质发展的动力源泉。
除人格化的体育教学外，课余体育活动、业余体育训练、运动竞赛等都是实现体育学科教学人格化的主要途径。例如体育竞赛，能较好地培养学生敢于拼搏、积极进取的意识，不折不饶的意志品质，集体主义精神和团队荣誉感等。这个过程中学生的情感、思想和行为得到很好的发展与完善，与体育学科教学人格化的内涵要求相一致。从学校整体文化建设的高度来看。加强校园体育文化建设，努力营造浓厚的体育运动氛围，让体育文化成为校园文化的重要组成部分；学校就要重视体育文化工作建设，加强体育校园文化、体育班级文化建设，形成良好的校园体育文化。用文化熏陶学生，并鼓励学生参与各种体育活动，让体育成为学生在学校学习与生活中的重要部分。引导每一位走进校园的孩子，都能自觉的参与体育活动，并积极地进行体育学习与锻炼，养成坚持锻炼的习惯。学校定期举办校园体育节、大课间活动、班级体育对抗赛和创建学校体育传统项目等丰富多样的形式，为学生提供体育展示的舞台，这些都对学生身心的发展、行为的改变、人格的完善产生积极而重要的意义。
体育学科教学人格化，就是帮助学生转变成长方式，激发其发展的内生力，使学生由被动地接受学习锻炼转化为主动地探索获得。引导学生爱好学，学得好，还想学。如果能在体育学科教学中真正实现人格化，学生的身体素质、体育学习兴趣、终身体育的意识等会得到极大地改善，就不会出现体育中考前应付式的“突击训练”现象，学生也能自然达到体育中考要求。国家的未来与民族的希望在学生，实现体育学科教学人格化就会为学生的终身发展奠定基础。
[参考文献]
[1]王良.育人的取向和路径.中国教育报，2017.
[2]季浏.体育（与健康）课程标准（实验稿）解读.武汉：湖北教育出版社，2002.
[3]毛振明.体育教学论.北京：高等教育出版社，2005.7.
关键词：人格化；体育学科教学；体育教育；工具化
中图分类号：G633.96 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）16-024-01
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体育学科教学的本位功能除健身还有育人，育人需要通过完善学生的人格得以实现。体育学科教学人格化，就是体育学科教学要走向体育教育，让体育学科教学真正成为培育人的根本途径之一，而不是将体育科学教学仅仅成为发展体能与学会技能的一种工具，并过分的强调体能与技能的结果。
體育学科教学有其特殊性，其对学生人格的发展不同于其他学科，有着不可替代的意义与作用。当前学生体质下滑严重，尤其是学生的体能状况。体育中考测试项目成为许多学生的负担。为通过测试，学生在考前“突击式训练”。这种过份强调体能与技能结果的现象，违背了体育中考的初衷，与体育学科教学人格化的要求背道而驰。在体育学科教学中，实施人格化的教学，引导学生更好的发展体能，掌握基本知识与技能，激发学习兴趣，养成良好的锻炼习惯，树立“健康第一”的思想，培育终身体育意识，发展良好的心理品质，交往与合作的能力，对健全学生的人格显得尤为重要。
优化体育教学，是实施体育学科教学人格化的主要途径。在人格化的体育教学中，制订科学、合理的体育教学目标，杜绝工具化的教学过程，有益于学生学习的评价，都是主要手段。教学目标的合理与否关系到整个教学活动的成败。体育教学目标的制订既要符合教育目的的总要求，又要切合学生身心发展的需要；要多位一体，有具体的认知、技能目标，有体验性的过程、方法目标，还要有发展性的情感、态度、价值观目标；要紧紧围绕特定学生身心发展的特点、学生的认知水平、学习态度、身体素，等等；要建立在体育课程基本功能的基础之上，以及综合考虑其他各方面有关因素；否则将是无法实现的，也不存在任何意义。教材内容是实施人格化教学的载体，是促进学生发展的原材料。教材内容的选择要有利于教学目标预期结果的达成，又要有利于激发学生的学习兴趣，还要有利于学生身心发展以及场地、器材、季节、民族特色等方面。实施人格化的体育教学，教学方法的选择是关键一环。学生是教学活动的主体，是教师开展教学活动的服务对象，教学方法的选择首先就要考虑学生，做到以生为本。还要根据教学任务的完成、教学目标的预期结果与教材内容的特点。恰当的体育学习评价也有助于体育教学人格化。体育学习评价是为了检查学习效果与过去学习中存在的问题，并及时、有针对性的调整教与学的各个环节；给学生提供展示的平台，以及促进学生更好的学习。切忌在评价结果中搞“一把尺子量到底”式的终结性评价。针对学生不同的体能状况、心理特点，制订合理的评价标准。评价方式，既要绝对性评价与相对性评价结合，又要过程性评价与终结性评价结合，还要单一的评价与多元的评价相结合。教学过程是发展体能，获得知识与技能的桥梁，是促进学生身心发展，促进学生人格完善的唯一路径。在教学活动实施过程中既要发展体能、掌握基本知识与技能；又注重学生人格的培养，两者有机的结合。人格的发展与完善不能独立于教学活动过程而存在。在体育教学过程中人格的完善又促进学习态度的转化，影响后续的学习行为，进而提高学习效果，以此反复，直至实现人格化的教育。体育教学中，突发事件的处理，课堂常规的要求，严密的组织教学都是实施体育教育，实现体育教学人格化的重要方式。优化体育教学就是体育教学过程科学化、合理化，找到最适合学生成长的教学方式方法，让体育课堂真正成为推动学生综合素质发展的动力源泉。
除人格化的体育教学外，课余体育活动、业余体育训练、运动竞赛等都是实现体育学科教学人格化的主要途径。例如体育竞赛，能较好地培养学生敢于拼搏、积极进取的意识，不折不饶的意志品质，集体主义精神和团队荣誉感等。这个过程中学生的情感、思想和行为得到很好的发展与完善，与体育学科教学人格化的内涵要求相一致。从学校整体文化建设的高度来看。加强校园体育文化建设，努力营造浓厚的体育运动氛围，让体育文化成为校园文化的重要组成部分；学校就要重视体育文化工作建设，加强体育校园文化、体育班级文化建设，形成良好的校园体育文化。用文化熏陶学生，并鼓励学生参与各种体育活动，让体育成为学生在学校学习与生活中的重要部分。引导每一位走进校园的孩子，都能自觉的参与体育活动，并积极地进行体育学习与锻炼，养成坚持锻炼的习惯。学校定期举办校园体育节、大课间活动、班级体育对抗赛和创建学校体育传统项目等丰富多样的形式，为学生提供体育展示的舞台，这些都对学生身心的发展、行为的改变、人格的完善产生积极而重要的意义。
体育学科教学人格化，就是帮助学生转变成长方式，激发其发展的内生力，使学生由被动地接受学习锻炼转化为主动地探索获得。引导学生爱好学，学得好，还想学。如果能在体育学科教学中真正实现人格化，学生的身体素质、体育学习兴趣、终身体育的意识等会得到极大地改善，就不会出现体育中考前应付式的“突击训练”现象，学生也能自然达到体育中考要求。国家的未来与民族的希望在学生，实现体育学科教学人格化就会为学生的终身发展奠定基础。
[参考文献]
[1]王良.育人的取向和路径.中国教育报，2017.
[2]季浏.体育（与健康）课程标准（实验稿）解读.武汉：湖北教育出版社，2002.
[3]毛振明.体育教学论.北京：高等教育出版社，2005.7.