一、抓住契机，激发学生热爱语文的情感
　　在《语文课程标准》指导下编排的人教版实验教材装帧美观，编排思路清晰、明快，导语、标题、图文框的形式活泼，图文并茂。教材的编排系统性强、更具科学性。其中的语言不仅体现了与孩子们平等交流的特点，还富有激励性。这些特点都深深吸引了对什么都好奇，不论学什么都感到新鲜的低年级孩子们。因此，我们要抓住契机，更新教法，使他们喜爱语文学习。
　　以第三册第四单元课文《酸的和甜的》教学为例：课文的插图让人感到狐狸、小白兔、小松鼠的生命力，因此学《酸的和甜的》前，可要求孩子们去观察这些小动物。上课时，与孩子们交流，并且讲讲有关这些动物的故事。朗读充满童趣的课文，鼓励他们模仿文中的句子说说自己的感悟。课后，让学生到大自然中去观察自己熟悉的小动物。这样让学生感到生活处处皆语文，可以在生活中学语文，在实践中长知识，从而产生对语文学科的热爱。
　　二、创设丰富的课堂教学情境，调动学生学习语文的积极性
　　1.设计出好的课堂开头，吸引学生注意力
　　著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头是课堂成功的一半。根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，能达到上课一开始就深深吸引住学生的注意力，点燃起学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动接受新知识。
　　比如在上口语交际课《秋游》时，我就事先布置学生在家里画一幅自己最喜欢、最满意的秋游图，带到学校贴在教室四周，把教室装扮成“秋天的乐园”。然后让全班学生自由参观每一幅画，再4人一个小组讨论评比谁画得好，好在什么地方？最后由全班学生评出最好的几幅画给予表扬和鼓励。采取这样的方式，既培养了学生仔细观察的能力，又激发了他们与人交流的愿望，可谓一举两得。
　　2.创设问题情境，培养学生的探究意识
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。如何保护并进一步激发这种意识呢?陶行知先生说：发明千千万，起点在一问。发明是这样，学习也是这样。问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。
　　我们在自己的教学实践中深刻体会到，创设问题情境在激发学生求知欲方面有一种巨大的力量。在教学《假如》一课时，开始让学生观看一段故事，创设情境提出问题，并鼓励他们自己去解决。这些问题大大启迪了学生思维，他们积极参与小组讨论和合作学习，自己去感受、思考。这样创设问题情境，形成悬念，可使学生对新知识产生浓厚的兴趣，及时打开学生思维的闸门，让他们边读边想在积极的思维和活动中加深对课文的领悟，同时实现了与他人的交流与合作。
　　3.创设实践操作和成功情境，引导学生积极参与和进取
　　实施素质教育，就要变教师的“讲”为“导”，变学生被动听取为主动探究，让学生通过操作来观察、比较、议论、主动参与教学全过程，通过探究知识，发现规律，变书本知识为自己的智能，培养学生独立获取知识和灵活运用知识能力，从而达到提高学生基本素质的目的。同时，让学生感受到了学习的成功，树立自信心，不断努力进取。
　　三、实现资源的整合，促进学生多元地学习
　　在语文实践中，我们要尊重学生的情感体验，尊重学生的想法。对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不同的感受和反映。只要没有方向性的错误，我们就应该尊重学生的独特感受。在教学中鼓励学生大胆发表自己的观点和见解，不要用统一的、所谓标准的答案去要求学生，要体现审美价值的个性化、多元化，只有这样才有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维。
　　紧紧围绕语文教学任务，充分开发利用语文资源，促进学科间融合，促进课内外结合，重视在生活中学习母语，是语文课改的一个重要趋势。
　　生活处处皆语文。鼓励阅读报纸、其他学科教材、课外读物，提高识字量。我们只有将课本知识与学生在课外通过多种渠道获得的知识有机结合起来，才能达到拓宽知识、发展思维的目的。
　　总之，我们只要改进教育教学的方式方法，以尊重学生的人格为前提，以促进学生全面发展为根本，从全面培养学生的语文能力、全面提高学生的语文素质的要求出发，努力创设一种和谐的氛围，充分挖掘语文教学的活力源泉，就能真正实现使语文教学活起来的目的，从而使小学语文教学走向成功。（作者单位：江西省井冈山市厦坪中心小学）
　　□责任编辑：刘伟林