在语文教学中，作文是衡量语文学习是否过关的重要标志，是小学语文教学的“重头戏”。然而,提及习作，学生是“横眉冷对习作题，俯首狠咬钢笔头”，教师也是摇头叹气，无可奈何。习作教学陷入如此困境，不由得广大师生疾呼：“想说爱你并不是很容易的事。”也正是这种困境促使笔者去思考：如何化“难”为“易”，让学生高高兴兴学习，快快乐乐落笔，轻轻松松作文呢？为了突破难点，把理念性的目标变成可操作性的目标，需要理论和实践经验的支撑。为此，笔者和课题组成员一起把提高学生习作兴趣、引导学生积累习作素材、让学生体验习作的快乐，作为小学习作教学改革实验的直接目标，开展了小学快乐习作教学改革实验研究。
　　一、实施开放式教学,提高学生的习作兴趣
　　爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师，有了兴趣和爱好的推动，才有希望跨上成功的道路。” 华裔著名物理学家杨振宁也说：“成功真正的秘诀是兴趣。”他们把树立浓厚的兴趣和爱好当作是学习的当务之急和事业成功的关键。习作也是如此，习作的兴趣是学生积极习作的先决条件，是提高学生习作的心理保证，能使学生变“苦写”为“乐写”，变“要我写”为“我要写”。一个学生对习作的兴趣并不是与生俱来的，而是要通过多种途径和手段不断培养的。
　　1.开放教学内容。习作教学的内容应该是开放的，不应将课程和教材看成是一成不变的，要灵活驾驭它们，多方联系、系统思考，创造性地使用教材。在教学内容的深度、广度上做到既与学生的实际能力相衔接，又有利于培养发展学生的潜在能力，使学生在原有认知结构的基础上有所收获。
　　2.开放教学形式。传统的封闭式教学是上课才向学生公布教学内容。教学起点从零开始，学生处于被动接受的地位。而开放教学则先向学生公布教学内容，学生可事先通过查找资料、搜集信息、预习新课，对新授教学内容有充分的了解和准备。正式教学时学生处于主动探求之中。如事先让学生拟题，给学生一至二周准备时间，这样到真正作文时，学生会文思泉涌，储备丰厚，有话可说。
　　 二、扩大课内外阅读量，引导学生积累习作素材
　　古人有“劳于读书逸于作文”之见解。写作材料是作文的物质基础，犹如木之本、水之源。俗话说:“巧妇难为无米之炊。”头脑空空是写不出好文章的。因此，教师要重视学生的课内外阅读。
　　1.每周安排两节阅读课。为了给学生创造一个静心读书的机会，笔者每周安排了两节阅读课，学生可从家里带书或到校图书室借书。因为集体阅读有浓厚的读书氛围，学生能够专心阅读，沉浸在读书的乐趣中。
　　2.少布置练习作业，留出时间课余阅读。课余时间把握好每天的阅读量，固定每天用20~30分钟进行阅读，双休日稍作增加，包括利用寒暑假。提倡学生“读自己爱看的书，不用写读书报告,不要求在每章阅读后回答问题，也不要求查阅生词,碰到不爱读的书就放下，去另找一本”。 坚持这样做，学生就会慢慢养成爱读书的习惯。这种自由式阅读符合小学生个性发展的特点，学生可选择自己需要和感兴趣的文章来读，爱读、愿意读了，阅读量自然就大大增加。培养学生自主阅读能力的目的在于更好地习作,让学生能用自己的手快乐地表达个体的“我”。在三至六年级这四年里，每周两节阅读课；每天20~30分钟的阅读，等到小学毕业，预计学生平均阅读量达到100多万字，为作文积累了大量的语言材料。
　　三、激励评价，让学生体验习作的快乐
　　德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”这就要求我们广大语文教师在平时的教学中要充分发挥学生的潜能、拨亮学生希望的火花，最终达到让学生品尝到成功的愉悦。
　　学生的进步提高是离不开教师的鼓励的。教师要尊重学生的个性，“蹲”下来从学生的角度去感受周围事物，去思考问题。如果只用教材作文“要求”这唯一的标准去评价全班几十篇作文，既违背了“面向全体，因材施教”的原则，也影响了学生创新能力的培养。因此对学生作文的评价不要做统一要求，标准要多元化。教师要善于发现学生作文中的闪光点，即使整篇文章一般，但有一两个鲜活的句子。如“风亲了我一下，害羞地逃开了”，“薄薄的考卷使我不能振翅”，都应该及时给予肯定和鼓励。因此，习作评语要注意学生的心理特点，力求富有激励性，让学生感到自己就是一块金子，自己有巨大的潜能。如：“你写得棒极了，如果多看课外书，会有更大的提高！”“你的进步非常快，老师相信你会再接再厉!”“看你的作文简直是一种享受!”学生看到老师对他的肯定评价，尝到了成功的喜悦，体验到了习作的快乐，也就对习作充满了信心。
　　作为一名从事基础教育的语文教师，如果我们的努力可以使孩子们高高兴兴学习，快快乐乐落笔，轻轻松松作文，用文字来展示一个立体的自我，这将会为我们的教学生涯带来一生的慰藉。(作者单位：江西省九江市彭泽县城关小学)
　　□责任编辑：刘伟林