新时代面临着严峻的政治、经济竞争,其实质是人才竞争,因此,要想培养跨世纪的人才,素质教育势在必行。所谓素质,一般泛指人自身内在层次因素的反映或体现。素质因素包括品德、知识、能力、心理和身体等,素质教育的实质是发展健康的个性,使学生健康、活泼地成长。
　　课堂目标教学是实施素质教育的有效途径。创新教育思想的个体体现目标教学是以教学目标为导向,以教学评价为动力,以反馈矫正为核心,以班级和个别教学相结合为基本形式,以多种教学方法最佳组合为桥梁,使95%的学生都能接受教学目标的教学体系。目标教学和素质教育是相辅相成、互相促进的,实施目标教学可以使素质教育取得良好的效果,实施素质教育又能为目标教学注入新的活力,二者不可分割。
　　一、认定目标的方法
　　教学目标是课堂教学的核心,是师生双边活动的桥梁和纽带。认定目标要从多角度去培养学生的素质,历史课教学目标的认定要注意三个结合:
　　1.知识、能力、觉悟相结合。根据初中历史课的学科特点,认定目标要注意知识的传授、能力的培养、觉悟的提高三者之间的有机结合。通过教师授业解惑,使学生牢固地掌握基本知识,在具有一定基础知识的基础上,用理解指导实践,形成能力,尽力提高觉悟,为形成正确的世界观、人生观奠定基础,这样将起到良好的道德素质教育效果。
　　2.教学大纲、教材、学生相结合。教学大纲是教学的指导思想,认定目标必须深钻细研教学大纲,掌握大纲要求,明确教学指导思想,将高度概括的大纲具体化。深入挖掘教材,明了教材知识间的内在逻辑关系,以驾驭教材,从而将纷繁复杂的课文内容明朗化。全面分析学生的状况,把握学生的知识结构,寻找中学历史课(爱国主义教育)的结合点,从而让学生积极、主动地获取知识,提高政治思想觉悟。
　　3.设疑、启思、诱导相结合。初中历史课认定的目标要问题化、问题要系列化,所认定的目标,本身要具有启发性、诱导性,给学生以明确的思维导向,以叩开学生智慧的大门。初中历史第四册“抗日战争的胜利”一课的教学目标可认定为:①识记目标:说出抗日战争胜利的历史意义。②了解目标:结合史实说明中国人民最终取得抗日战争胜利的原因。③情感目标:党的“七大”解决了抗战胜利后中国将走什么道路、建设什么样的国家的问题。目标问题化,能激疑启思,让学生主动参与教学。目标内涵的丰实性,又能使知、能并重和知、情并重得以落实,使学生受到良好的素质教育。
　　初中历史课教学目标,一般分为识记目标、理解目标、情感目标、实践目标四个层次。这就需要教师依据大纲、教材、学生、对知识进行归类,制定出识记目标、理解目标,并在此基础上,依据德育要求挖掘出思想教育的落脚点,即情感目标,最后依据教材和学生思想认识状况确定实践目标。这样既符合了由认识到实践的认识规律,又达到了知识、能力、智力因素、非智力因素的有机结合,推动学生在课堂教学中形成各种良好的素质。
　　二、导学达标的方法
　　导学达标是课堂教学的中间环节,它要求教师围绕目标去导,学生围绕目标去学、去练。导的方法要灵活多样、富有新意,以拨动学生的思维、发挥教与学的整体效应为指针,达到培养学生多种素质的目的。
　　1.巧妙导入,激发兴趣。授新课时,巧妙、扣人心弦的导入是实现愉快教学的前提,能激发学生强烈的求知欲望。导入的方法很多,诸如故事导入法、典型事例导入法、联系学生实际导入法、设疑导入法等,采用哪种方法,要根据情境而定,从实际出发。
　　2.灵活导学。导学过程中要发挥学生的主体作用,多方位、多角度点拨,以激发学生的积极思维,培养多种素质。现举以下三种方法,仅供参考:
　　①明理——激情——结论式。初中历史课中的基本概念和基本观点(唯物主义)是影响中学生形成正确的人生观、价值观的基础。教学中通过基本概念和基本观点的提示,使学生充分明白其中的道理;通过分析典型事件,使学生的认识程度达到一定的境界。在教师画龙点睛的点拔之下,使学生自然而然地得出结论。
　　②讨论——辩论——结论式。在引导学生的过程中,对于学生难于理解的问题、与学生实际较近的问题、社会热点问题,一般采取分组讨论,而后各组选出代表发言,对于不同的观点进行辩论,最后在教师恰到好处的指点下得出结论。这样能使学生在辩论中明辨是非,培养学生的辩论能力,提高思想认识,从历史事件中吸取精华的道理。
　　③情境——陶冶——结论式。在教学过程中,教师要有意识地创设良好的教学情境,以唤起学生的情绪体验,进而升华为道德情感,陶冶其情操,净化其心灵,对学生的行为起着巨大的调节作用,在此基础上得出结论,能使学生较轻松愉快地接受知识。在教学中可引用格言、警句,用慷慨激昂的讲演等来创设情境。
　　俗话说,教学有法,教无定法。只要我们倾心投入,充分发挥目标教学优势,精心诱发学生身上所有的良好素质的闪光点,必将结出素质教育的累累硕果,真正体现出创新教育理论的基本特征。