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构建以学生为主体的课堂，还学生在课堂中的话语权，促进学生在课堂中积极参与和主动思考，是新课程背景下对课堂教学的基本要求。小学音乐教育需要改变单一的歌曲领唱和音乐播放欣赏的教学模式，可采用音乐游戏、奥尔夫音乐活动、律动等多种教学形式，营造活泼的课堂氛围，提高教学活动的有效性。
一、小学音乐教学的价值
一是审美价值。音乐教育以音乐审美为核心，这是新课程内容的基本要求。在帮助小学生认识美、感知美、体验美方面，通过音乐的节奏和旋律培养学生的审美情趣。对于小学音乐教学来说，最主要的教学方式就是音乐欣赏。通过有趣的故事情境和形象生动的动作支撑，将学生带领到情境中，提高其审美能力。同时，音乐教育还可以净化儿童的心灵。教师可以利用一些激励人心的作品，如《王二小》《保护小羊》《勇敢的鄂伦春》等，让学生感受音乐的节奏和故事中的力量，以净化学生的心灵。
二是品质发展价值。培育品质是小学教育最基本的目标要求，优秀的品质是学生一生健康成长的基石。在音乐教育中可以培养学生坚强、独立、勤奋、大方、乐观、诚实等品质。具体来说，一是发展儿童的毅力。小学生对成人具有较强的依赖性，在课堂教学活动中常常因为某些困难而终止游戏。教师可以引导学生之间展开合作，一起做游戏，在游戏中培养学生克服困难的勇气。二是促进学生身心健康发展。在音乐活动中，教师要引导学生学会控制自己的情绪。比如在课堂上播放一些节奏舒缓的音乐，这样可以缓解学生的心理压力。帮助学生学会借助音乐发泄心中的不良情绪，与同伴相处过程中产生矛盾时能够以相对平和的心态来解决，从而养成健康的心理。
二、以学生为主体的音乐课堂构建策略
一是结合图像进行音乐教学。小学生以具体形象思维为主。结合图像来开展音乐教育，可以将抽象的知识转化为具体形象的内容，弥补学生抽象思維发展的不足，帮助学生进行积极主动的学习，进而灵活运用所学知识解决实际问题。例如，在《小号手之歌》一课教学过程中，教师结合图像，先让学生感受音乐的节奏，产生情感上的共鸣；之后播放动态画面，展现革命老区的儿童团员模仿游击队杀敌的情景，引导学生以小组为单位讲述自己在课前搜集到的关于小号手的故事。学生在音乐的空间中展开自由想象，体会歌曲中表现的自豪之情，感受小号手不畏艰险的勇敢精神。在这个过程中，课堂气氛十分活跃，学生的情感得到了很大程度上的释放。
二是结合动作进行音乐教学。音乐教育，一方面指学生吸收音乐教学内容的过程，教师借助音乐节奏和相关画面，帮助学生理解音乐内容，感受音乐中包含的情感；另一方面是音乐作品的外显过程，通过展示动作表现与音乐节奏相关的律动，来引导学生对音乐作品进行重新建构。例如，在《声音的强弱》一课教学活动中，教师以“小青蛙找老婆”作为背景音乐设计活动。教师扮演小青蛙，学生分角色扮演小花猫、大公鸡、青蛙小姐、小乌龟。随着音乐节奏的响起，学生根据不同动物角色的特征来做出相应的动作，小花猫的害羞、大公鸡的傲慢、小乌龟的缓慢、青蛙小姐的喜悦等都被一一展现出来。在课堂中，学生伴随音乐节奏随意走动或跳跃，这样不仅可以活跃课堂氛围，同时可以提高学生的课堂参与度，在不同动物的动作和表情中加深对音乐的感知。
三是开展差异化教学。每一个学生都是充满个性的，不同学生之间存在着很大的差异性。根据加德纳“多元智能理论”，每一个学生在语文文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能等方面都有差异，因此，学生对音乐的理解和感知上存在差异是正常的。教师要根据学生的差异性选择恰当的音乐作品。在课堂教学中，教师应针对不同能力层次的学生确定不同的发展目标，在作品展示的过程中设计不同的问题和体验任务，因材施教，促进所有学生的全面发展。例如，在《音乐故事——森林小卫士》一课中，对于舞蹈动作比较协调的学生，教师要求学生表现出每一个小卫士的特征，包括肢体、表情、神态、动作等；而对于动作不太协调的学生，教师要求学生抓住其中一个特征进行表现，从而使每一个学生都能在活动中实现音乐水平的提高。
四是丰富教学形式。音乐教学不仅包括音乐欣赏，还包括奥尔夫音乐、与音乐相结合的球操、音乐律动活动等。在教学活动中，教师可以引导学生运用各种形式开展不同的体验。例如，在《找朋友》一课的音乐活动中，教师将音乐与游戏相结合，带领学生唱“找朋友”。学生围成圆圈，找到自己喜欢的小伙伴后通过敬礼、握手、拥抱等动作确定是好朋友。在游戏中，学生参与的积极性很高。在奥尔夫音乐活动中，教师引导学生盘坐在地上，伴随着音乐的节奏，通过一次性杯子在手中和身体两侧的变换动作，增强学生身体的协调能力和手指小肌肉群的锻炼。
总之，在音乐教学的过程中，教师需要创新教学模式，改变以教师为中心的讲授教学法，结合图像、动作等方式开展音乐教育。采用差异教学法，兼顾不同学生的能力差异。同时，注重丰富音乐教学的形式，增加音乐课堂的趣味性。
（作者单位：江西省会昌县希望小学）
责任编辑：张淑光
一、小学音乐教学的价值
一是审美价值。音乐教育以音乐审美为核心，这是新课程内容的基本要求。在帮助小学生认识美、感知美、体验美方面，通过音乐的节奏和旋律培养学生的审美情趣。对于小学音乐教学来说，最主要的教学方式就是音乐欣赏。通过有趣的故事情境和形象生动的动作支撑，将学生带领到情境中，提高其审美能力。同时，音乐教育还可以净化儿童的心灵。教师可以利用一些激励人心的作品，如《王二小》《保护小羊》《勇敢的鄂伦春》等，让学生感受音乐的节奏和故事中的力量，以净化学生的心灵。
二是品质发展价值。培育品质是小学教育最基本的目标要求，优秀的品质是学生一生健康成长的基石。在音乐教育中可以培养学生坚强、独立、勤奋、大方、乐观、诚实等品质。具体来说，一是发展儿童的毅力。小学生对成人具有较强的依赖性，在课堂教学活动中常常因为某些困难而终止游戏。教师可以引导学生之间展开合作，一起做游戏，在游戏中培养学生克服困难的勇气。二是促进学生身心健康发展。在音乐活动中，教师要引导学生学会控制自己的情绪。比如在课堂上播放一些节奏舒缓的音乐，这样可以缓解学生的心理压力。帮助学生学会借助音乐发泄心中的不良情绪，与同伴相处过程中产生矛盾时能够以相对平和的心态来解决，从而养成健康的心理。
二、以学生为主体的音乐课堂构建策略
一是结合图像进行音乐教学。小学生以具体形象思维为主。结合图像来开展音乐教育，可以将抽象的知识转化为具体形象的内容，弥补学生抽象思維发展的不足，帮助学生进行积极主动的学习，进而灵活运用所学知识解决实际问题。例如，在《小号手之歌》一课教学过程中，教师结合图像，先让学生感受音乐的节奏，产生情感上的共鸣；之后播放动态画面，展现革命老区的儿童团员模仿游击队杀敌的情景，引导学生以小组为单位讲述自己在课前搜集到的关于小号手的故事。学生在音乐的空间中展开自由想象，体会歌曲中表现的自豪之情，感受小号手不畏艰险的勇敢精神。在这个过程中，课堂气氛十分活跃，学生的情感得到了很大程度上的释放。
二是结合动作进行音乐教学。音乐教育，一方面指学生吸收音乐教学内容的过程，教师借助音乐节奏和相关画面，帮助学生理解音乐内容，感受音乐中包含的情感；另一方面是音乐作品的外显过程，通过展示动作表现与音乐节奏相关的律动，来引导学生对音乐作品进行重新建构。例如，在《声音的强弱》一课教学活动中，教师以“小青蛙找老婆”作为背景音乐设计活动。教师扮演小青蛙，学生分角色扮演小花猫、大公鸡、青蛙小姐、小乌龟。随着音乐节奏的响起，学生根据不同动物角色的特征来做出相应的动作，小花猫的害羞、大公鸡的傲慢、小乌龟的缓慢、青蛙小姐的喜悦等都被一一展现出来。在课堂中，学生伴随音乐节奏随意走动或跳跃，这样不仅可以活跃课堂氛围，同时可以提高学生的课堂参与度，在不同动物的动作和表情中加深对音乐的感知。
三是开展差异化教学。每一个学生都是充满个性的，不同学生之间存在着很大的差异性。根据加德纳“多元智能理论”，每一个学生在语文文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能等方面都有差异，因此，学生对音乐的理解和感知上存在差异是正常的。教师要根据学生的差异性选择恰当的音乐作品。在课堂教学中，教师应针对不同能力层次的学生确定不同的发展目标，在作品展示的过程中设计不同的问题和体验任务，因材施教，促进所有学生的全面发展。例如，在《音乐故事——森林小卫士》一课中，对于舞蹈动作比较协调的学生，教师要求学生表现出每一个小卫士的特征，包括肢体、表情、神态、动作等；而对于动作不太协调的学生，教师要求学生抓住其中一个特征进行表现，从而使每一个学生都能在活动中实现音乐水平的提高。
四是丰富教学形式。音乐教学不仅包括音乐欣赏，还包括奥尔夫音乐、与音乐相结合的球操、音乐律动活动等。在教学活动中，教师可以引导学生运用各种形式开展不同的体验。例如，在《找朋友》一课的音乐活动中，教师将音乐与游戏相结合，带领学生唱“找朋友”。学生围成圆圈，找到自己喜欢的小伙伴后通过敬礼、握手、拥抱等动作确定是好朋友。在游戏中，学生参与的积极性很高。在奥尔夫音乐活动中，教师引导学生盘坐在地上，伴随着音乐的节奏，通过一次性杯子在手中和身体两侧的变换动作，增强学生身体的协调能力和手指小肌肉群的锻炼。
总之，在音乐教学的过程中，教师需要创新教学模式，改变以教师为中心的讲授教学法，结合图像、动作等方式开展音乐教育。采用差异教学法，兼顾不同学生的能力差异。同时，注重丰富音乐教学的形式，增加音乐课堂的趣味性。
（作者单位：江西省会昌县希望小学）
责任编辑：张淑光