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摘要：本文介绍了研讨式教学法的定义和实施环节，针对气象教育培训课程和在职学员学习的特点，探讨在气象教育培训工作中引入研讨式教学法，通过教与学的互动，激发学员学习兴趣和动力，从而提升教学质量和教学效果。
关键词：研讨式 教学法 气象培训 应用
现代气象业务工作的不断发展，要求我们必须大规模地开展气象教育培训工作，提高新形势下气象为国民经济和社会发展服务的能力。目前气象教育培训工作还难以适应业务发展的需求，表现在：教学模式单一，过于重视学员基础知识的灌输，缺失能力的培养；学员分析、解决和研究问题的能力低：教学中师生互动交流少，知识解惑不够等。这些都与现代气象业务发展的要求有很大的差距，为改变滞后的教学形式，近年来尝试在气象教育培训中引入了多种教学方法。笔者认为，研讨式教学法在气象教育培训教学中，凸显出较好的教学效果，具有广泛的应用前景。
一、研讨式教学法的内涵
(一)研讨式教学法概念的提出
研讨式教学法就是研究教学法和讨论教学法的组合，是一种古老而又新兴的教学法。它源于早期的德国大学，现已成为西方发达国家高校一种主要的教学方法。1997年，湖南师范大学文学院博士生导师郭汉民教授为探索在高校实施素质教育的途径，大胆进行教改实践，创造了全新的研讨式教学模式。研讨式教学是在教师的具体指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养与素质提高的一种教学方法。
(二)研讨式教学法的教学过程
研讨式教学将整个过程分为五个步骤，故又称研讨式五步教学法。这五个步骤是“指导选题——独立探索——小组交流——大班讲评——总结提高”，它们是研讨教学的基本环节。“指导选题”是教师先讲清培训课程的目的、要求，介绍课程的脉络和线索，再指导学员选取研讨课题，然后系统传授查找资料、运用资料及撰写论文的方法，这是在教师指导下研讨：“独立探索”是学员自己带着课题去审阅文献、阅读资料、进行实践活动，撰写个人研究报告，这是学员个体的研讨：“小组交流”是以研讨小组为单位交流个人独立研究的成果，开展讨论，这是交互式研讨：“大班讲评”是各组推出的代表在班级以讲演和答辩的形式汇报研究成果，教师和学员共同听课评议，这是集中式的研讨；“总结提高”是通过撰写评学议教文章，将认识进一步深化，这是全班学员研讨的升华。
(三)研讨式教学法的特点
研讨式教学法不仅能使学员增长知识、开阔视野、提高综合素质，还有助于师生在共同探索和研究的基础上，达到共同进步，为终身学习和可持续发展奠定基础。它的特点如下：一是将教学与科研紧密结合：二是密切师生关系：三是在实践中培养学生多方面的能力，即自学能力、思维能力、写作能力、口头表达能力、教学能力、研究与创新能力，提高学生的综合素质。
二、研讨式教学法在气象教育培训中的应用基础
研讨教学法实现了教学上的五个转变，即在教学方式上，完成了从“讲授式”到“研讨式”的转变；在教学形式上，完成了从“一言堂”到“群言堂”的转变：在教学目标上，完成了从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变：在师生关系上，完成了从“主一客”关系到“主一主”关系的转变；在教学评价上，完成了从“一张试卷定高下”到按学员在研讨中的实际表现和能力来综合评定成绩的转变。因此，这种教学方法在气象教育培训中具有很好的应用优势。
(一)气象业务发展的需要
气象业务知识体系广、领域宽、服务覆盖面大。随着现代化气象业务体系建设的推进，完整的公共气象服务业务、气象预报预测业务和综合气象观测业务已经建立。气象科研业务的发展更多地向纵深领域拓展，气象事业科技型、基础性的性质切合于研究和探讨工作。
(二)气象职工知识水平、学历层次和业务素质参差不齐，客观上要求转变教学发展方式
通过实施研讨式教学，可以激发不同类型学员的学习兴趣，极大地调动学习积极性。选择易感知、易接受、切合业务发展方向的实用气象业务知识让他们探讨研究，有益于激发学习兴趣，促进学习的主动性和积极性不断得到提升。
(三)个性化发展的需要
研讨式教学体现了以人为本，能够满足学员个性化发展的需求。由于问题的研究具有开放性，学员可结合自身业务工作的发展需求能动地取舍，从实际工作出发进行研究和探讨。以问题为导向，以研讨为基础，实施开放式教学模式为个人能力和创新精神的培养提供了良好的学习平台。
(四)教与学共同提高的要求
研讨式教学能较好地融洽师生关系，有助于师生共同提高业务知识和水平。由于培养的对象是在职气象职工，他们具有一线业务实践经验、资料收集存量多、知识理解能力强的特点，教师与学员在探究问题的过程中共享学习成果，达到共同进步的目的。
(五)气象新知识、新业务和新技术培训工作的需要
研讨式教学适宜于气象新知识、新业务、新技术通过教育培训大力推广和应用。但培训期一般较短，如按通常的培训方式开展教学，学员全部接受知识点不现实，难以达到预期的培训效果。研讨式教学法采用问题导入、自学研究、集中交流、总结提高的方式进行学习，能有效地解决这一问题。
三、实施研讨式教学法需要把握的主要环节
在气象培训教学中实施研讨式教学法通常需要把握两个基本环节：
(一)自主探研阶段
1 探究议题
根据本次培训对象、培训目的和要求，教师向参训学员发放调研表。如对提高预报预测的准确率和精细化水平、应对气候变化和防灾减灾能力等焦点问题做深入的调查研究。主持该专题的教师先确定研讨题目，其原则为：一是题目要有新意、有吸引力，而且要符合本期培训目标，增加学员的兴趣及新鲜感；二是题目要难易适度，并具有一定的灵活性：三是要与气象业务发展工作实际相结合。
2 分组
将全体参训学员以学习型小组的形式组成多个课题小组。每个小组推选一名组长负责该课题组的组织、分工、协调等工作。由各小组的组长组成中心小组，负责各课题小组之间以及课题小组和教师之间的沟通、协调和信息反馈等工作。
3 布置学习任务
在调研分析的基础上，制定出培训的实施方案，并将学习的任务、形式、目标、要求、分组情况、网络通讯方式、指导教师情况等以文件的形式下发到各学员手中，安排好自学探究任务。学员在自学探究阶段，可以通过网络通讯与指导老师沟通，也可小组成员之间进行沟通。
(二)集中交流阶段
1 小组讨论
小组成员拿出各自的研究成果在小组内进行分析交流，讨论研究后归纳总结出本小组的研究成果。
2 班级讨论
各小组推选一到两名代表，由一名代表在规定的时间内向全体学员汇报本小组的研究成果，详细说明课题研究条件和思路、运用的分析方法，并采用多媒体形式演示本小组的研究成果，由其他小组的学员或老师对演示代表进行现场提问。
3 总结讲评
每组推选一名代表与教师共同组成考核小组，由教师代表考核小组对每一小组的工作进行总结，这一环节是比较重要的，不仅要肯定成绩，更要指出不足之处。这种有针对性的讲评，对加深学员的理解能力具有非常重要的作用。同时考核小组根据各小组汇报和回答问题的情况给予相应的评定，作为小组各学员的学习成绩。
四、结语
在气象教育培训教学中，研讨式教学模式还在探索阶段，有待于进一步开发、交流和总结。现今中国气象局为加快气象事业发展，更好地为国民经济和社会发展服务，提出了建设现代气象业务体系，对气象教育培训工作也提出了新的要求。教师应在充分了解现代气象业务发展趋势的基础上，在教学方式上创造性地融入研讨式教学模式，激发在职气象学员的学习兴趣，由“要我学”变“我要学”，在教学实践中不断搜集、整理有价值的资料，培养出更多能力型、创新性的现代气象业务发展人才。
关键词：研讨式 教学法 气象培训 应用
现代气象业务工作的不断发展，要求我们必须大规模地开展气象教育培训工作，提高新形势下气象为国民经济和社会发展服务的能力。目前气象教育培训工作还难以适应业务发展的需求，表现在：教学模式单一，过于重视学员基础知识的灌输，缺失能力的培养；学员分析、解决和研究问题的能力低：教学中师生互动交流少，知识解惑不够等。这些都与现代气象业务发展的要求有很大的差距，为改变滞后的教学形式，近年来尝试在气象教育培训中引入了多种教学方法。笔者认为，研讨式教学法在气象教育培训教学中，凸显出较好的教学效果，具有广泛的应用前景。
一、研讨式教学法的内涵
(一)研讨式教学法概念的提出
研讨式教学法就是研究教学法和讨论教学法的组合，是一种古老而又新兴的教学法。它源于早期的德国大学，现已成为西方发达国家高校一种主要的教学方法。1997年，湖南师范大学文学院博士生导师郭汉民教授为探索在高校实施素质教育的途径，大胆进行教改实践，创造了全新的研讨式教学模式。研讨式教学是在教师的具体指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养与素质提高的一种教学方法。
(二)研讨式教学法的教学过程
研讨式教学将整个过程分为五个步骤，故又称研讨式五步教学法。这五个步骤是“指导选题——独立探索——小组交流——大班讲评——总结提高”，它们是研讨教学的基本环节。“指导选题”是教师先讲清培训课程的目的、要求，介绍课程的脉络和线索，再指导学员选取研讨课题，然后系统传授查找资料、运用资料及撰写论文的方法，这是在教师指导下研讨：“独立探索”是学员自己带着课题去审阅文献、阅读资料、进行实践活动，撰写个人研究报告，这是学员个体的研讨：“小组交流”是以研讨小组为单位交流个人独立研究的成果，开展讨论，这是交互式研讨：“大班讲评”是各组推出的代表在班级以讲演和答辩的形式汇报研究成果，教师和学员共同听课评议，这是集中式的研讨；“总结提高”是通过撰写评学议教文章，将认识进一步深化，这是全班学员研讨的升华。
(三)研讨式教学法的特点
研讨式教学法不仅能使学员增长知识、开阔视野、提高综合素质，还有助于师生在共同探索和研究的基础上，达到共同进步，为终身学习和可持续发展奠定基础。它的特点如下：一是将教学与科研紧密结合：二是密切师生关系：三是在实践中培养学生多方面的能力，即自学能力、思维能力、写作能力、口头表达能力、教学能力、研究与创新能力，提高学生的综合素质。
二、研讨式教学法在气象教育培训中的应用基础
研讨教学法实现了教学上的五个转变，即在教学方式上，完成了从“讲授式”到“研讨式”的转变；在教学形式上，完成了从“一言堂”到“群言堂”的转变：在教学目标上，完成了从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变：在师生关系上，完成了从“主一客”关系到“主一主”关系的转变；在教学评价上，完成了从“一张试卷定高下”到按学员在研讨中的实际表现和能力来综合评定成绩的转变。因此，这种教学方法在气象教育培训中具有很好的应用优势。
(一)气象业务发展的需要
气象业务知识体系广、领域宽、服务覆盖面大。随着现代化气象业务体系建设的推进，完整的公共气象服务业务、气象预报预测业务和综合气象观测业务已经建立。气象科研业务的发展更多地向纵深领域拓展，气象事业科技型、基础性的性质切合于研究和探讨工作。
(二)气象职工知识水平、学历层次和业务素质参差不齐，客观上要求转变教学发展方式
通过实施研讨式教学，可以激发不同类型学员的学习兴趣，极大地调动学习积极性。选择易感知、易接受、切合业务发展方向的实用气象业务知识让他们探讨研究，有益于激发学习兴趣，促进学习的主动性和积极性不断得到提升。
(三)个性化发展的需要
研讨式教学体现了以人为本，能够满足学员个性化发展的需求。由于问题的研究具有开放性，学员可结合自身业务工作的发展需求能动地取舍，从实际工作出发进行研究和探讨。以问题为导向，以研讨为基础，实施开放式教学模式为个人能力和创新精神的培养提供了良好的学习平台。
(四)教与学共同提高的要求
研讨式教学能较好地融洽师生关系，有助于师生共同提高业务知识和水平。由于培养的对象是在职气象职工，他们具有一线业务实践经验、资料收集存量多、知识理解能力强的特点，教师与学员在探究问题的过程中共享学习成果，达到共同进步的目的。
(五)气象新知识、新业务和新技术培训工作的需要
研讨式教学适宜于气象新知识、新业务、新技术通过教育培训大力推广和应用。但培训期一般较短，如按通常的培训方式开展教学，学员全部接受知识点不现实，难以达到预期的培训效果。研讨式教学法采用问题导入、自学研究、集中交流、总结提高的方式进行学习，能有效地解决这一问题。
三、实施研讨式教学法需要把握的主要环节
在气象培训教学中实施研讨式教学法通常需要把握两个基本环节：
(一)自主探研阶段
1 探究议题
根据本次培训对象、培训目的和要求，教师向参训学员发放调研表。如对提高预报预测的准确率和精细化水平、应对气候变化和防灾减灾能力等焦点问题做深入的调查研究。主持该专题的教师先确定研讨题目，其原则为：一是题目要有新意、有吸引力，而且要符合本期培训目标，增加学员的兴趣及新鲜感；二是题目要难易适度，并具有一定的灵活性：三是要与气象业务发展工作实际相结合。
2 分组
将全体参训学员以学习型小组的形式组成多个课题小组。每个小组推选一名组长负责该课题组的组织、分工、协调等工作。由各小组的组长组成中心小组，负责各课题小组之间以及课题小组和教师之间的沟通、协调和信息反馈等工作。
3 布置学习任务
在调研分析的基础上，制定出培训的实施方案，并将学习的任务、形式、目标、要求、分组情况、网络通讯方式、指导教师情况等以文件的形式下发到各学员手中，安排好自学探究任务。学员在自学探究阶段，可以通过网络通讯与指导老师沟通，也可小组成员之间进行沟通。
(二)集中交流阶段
1 小组讨论
小组成员拿出各自的研究成果在小组内进行分析交流，讨论研究后归纳总结出本小组的研究成果。
2 班级讨论
各小组推选一到两名代表，由一名代表在规定的时间内向全体学员汇报本小组的研究成果，详细说明课题研究条件和思路、运用的分析方法，并采用多媒体形式演示本小组的研究成果，由其他小组的学员或老师对演示代表进行现场提问。
3 总结讲评
每组推选一名代表与教师共同组成考核小组，由教师代表考核小组对每一小组的工作进行总结，这一环节是比较重要的，不仅要肯定成绩，更要指出不足之处。这种有针对性的讲评，对加深学员的理解能力具有非常重要的作用。同时考核小组根据各小组汇报和回答问题的情况给予相应的评定，作为小组各学员的学习成绩。
四、结语
在气象教育培训教学中，研讨式教学模式还在探索阶段，有待于进一步开发、交流和总结。现今中国气象局为加快气象事业发展，更好地为国民经济和社会发展服务，提出了建设现代气象业务体系，对气象教育培训工作也提出了新的要求。教师应在充分了解现代气象业务发展趋势的基础上，在教学方式上创造性地融入研讨式教学模式，激发在职气象学员的学习兴趣，由“要我学”变“我要学”，在教学实践中不断搜集、整理有价值的资料，培养出更多能力型、创新性的现代气象业务发展人才。