一、“度”的把握
　　实验教学中的“度”是指教学尺度，讲究的是适度，追求的是根据大纲的要求和学生的需求把握教学、调控教学。生物教学中的“度”，体现在以下几个方面：
　　1.基础知识铺垫应具有“高效度”
　　每次做实验前，教师都应帮助学生复习与实验有关的基础知识，为实验的顺利进行奠定基础。这里的复习，应遵循平中见奇、快速切入的原则，直接触及实验的实际需要。如在进行“观察植物细胞的有丝分裂”实验前，教师应帮助学生复习有关有丝分裂各个时期染色体变化的情况，让学生先大致了解要研究的对象，以便实验教学顺利进行。
　　2.实验教学的导入应具有“吸引力”
　　教师应巧设导语，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，营造积极探索的学习氛围。如在“叶绿体中色素的提取和分离”的实验开始前，教师可以先联系生活实际进行提问：“为什么要选取新鲜的菠菜叶？叶绿体中含有哪些色素？哪种色素扩散速度最快，哪种最慢？”短短的几个问题立即激起了学生强烈的探究欲望，让他们全身心投入到做实验当中。
　　3.实验教学的过程要具有“参与力”
　　教师为主导、学生为主体的教学理念应贯穿于整个实验教学，这就需要教师充分调动学生的学习积极性和主动性，最大限度地调动学生的多种感官，使其主动参与实验的探究活动。如在“植物向性运动的实验设计和观察”的实验教学安排中，教师可以先让学生观察教室外窗台上的花，研究花的整体变化趋势与光照的关系，并让学生总结和归纳产生这种现象的原因。实验完成后，教师还可以就实验现象及操作程序提出疑问，并要求学生进行分析和回答，以此来培养他们的思维能力。
　　4.实验教学的课后小结应具有“概括性”
　　实验教学的成败关键在于教师能否设计出高质量的课后小结，因为课后小结是对整节课教学内容的高度浓缩，是提纲挈领地展现实验的过程及结构，起到了画龙点睛的作用。
　　二、导的把握
　　“导”是控制整个实验教学的“遥控器”，正如“施教之法，贵在启导”这句话说的那样，实验课堂教学活动的每一环节都应在教师施“导”的操作下进行。生物教学中的“导”，体现在以下几个方面：
　　1.当学生出现“厌学”时，应着手“诱导”
　　有的实验内容枯燥乏味，过程复杂多变，容易使学生产生厌学心理。针对这种现象，教师要适时进行诱导。如在“叶绿体中色素的提取及分离”的实验中，由于研磨、过滤、剪纸条、画线等操作步骤繁琐，一些药品会散发出难闻的气味，再加上实验操作复杂，容易使学生产生厌烦心理，于是笔者先从实验方法、实验技巧等方面进行引导，帮助学生掌握操作要点，从而得到理想的实验结果。实验的成功能使学生产生愉悦感，变“厌学”为“乐学”，进而提高实验教学的质量。
　　2.当学生感到“难学”时，应及时“疏导”
　　在做实验的过程中，学生会遇到思维受阻或出现偏差等情况。此时，教师应就疑解答、化难为易，从而帮助学生顺利渡过难关。如在教学“显微镜使用”实验中的物像寻找、“玻片制作”实验中气泡的产生、“观察唾液淀粉酶的消化作用”实验中温度的控制等难点时，教师应着力做好“疏导”工作，抓住要点，变“难学”为“易学”，促进整个实验教学的顺利开展。
　　3.当学生“死学”时，应给予“引导”
　　有的学生在实验过程中，特别是对于难度较大的实验，只会机械地“照方抓药”，由于对现象的观察不详细，对结果的分析不透彻，所以始终得不到满意的结果。对此，教师应根据实验特点和学生的实际情况，把实验进程有机地划分为层层递进的若干问题，引导学生发现新知、总结规律，从而获得真知，变“死学”为“活学”。
　　4.当学生认为“学会”后，应适时“指导”
　　当学生掌握了一定的实验技巧，或学会了有关操作技能后，教师应从思维方法和心智技能上给予指导，提醒学生不要满足于现状，而应大胆设想与创新，让学生从“学会”走向“会学”。
　　（作者单位：吉林省白城市镇赉县蒙古族中学）