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摘要：幼师专业学生如果在职前教育中建构一定的实践性知识，对未来的职业发展有着十分重要的意义。本文阐述了实践性知识对幼教专业学生英语学习的意义、实践性知识的特点及其构建的条件。作者提出了以技能大赛促进职前幼师实践性知识建构的模式，还提出了让学生在技能大赛实践中进一步整合知识结构，不断在研究中反思的教学思想。
关键词：幼教专业学生；英语学习；实践性知识；技能大赛
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）14-0220-02
有研究认为，在我国当前的中职幼教专业教育中，学生们的英语学习存在着“认知性知识发展”和“实践性知识发展”不平衡的现象。目前，各职业院校都开展了职业技能大赛活动，通过研究我们发现，技能大赛为积累幼教专业学生的英语实践性知识提供了一个良好的平台，更为重要的是通过技能大赛我们不仅在教学中构建了幼师职前英语教学的职业技能、知识体系，更从幼儿教师内在价值的探寻出发让学生对未来职业有一个客观、全面的认识，在这个基础上以主人翁的姿态对待工作，以良好的自我专业形象展现职业教育的魅力。
一、实践性知识对幼教专业学生英语学习的意义
我们认为中职幼教专业学生面临的不仅是认知性知识学习的问题，而且面临着英语实践性知识构建的问题，也就是一个幼师在未来的教学现场如何行动的问题。在实践教学中我们发现，相对于中职幼教专业的学生，他们对英语学习中“实践性知识发展”的需求在某种程度上超过对“认知性知识发展”的需要。我们认为，如果职前幼儿教师具备一定的英语实践性知识，对其成长为一名合格的幼师，以及将来的职业发展都有十分重要的意义。首先，实践性知识是职前幼师英语知识结构的重要组成部分，当教师成长到一定程度时，影响其进一步发展的因素不再是学科知识、教育教学理论和技能技巧，而是实践性知识。其次，职前教师虽然具备了一定的英语知识，但他们对教学的复杂性还缺少认识，入职后英语教学上很容易表现出不自信，有焦虑感和自卑感，教学效果也很不理想，而这些问题很大程度上正是因为英语学习上实践性知识的欠缺。再者，幼师从新手成为一个专業的幼教人才，这一过程基本上是在学校发生的，如果幼教专业学生能够在职前教育中利用技能大赛等实践机会生成一定的实践性知识，必然有助于完善自身的知识结构，能缩短岗位适应期，尽早进入合格乃至优秀教师的行列，提前体验到职业的成功感。
二、实践性知识的特点及其构建的条件
目前国内对实践性知识的研究表明教师实践性知识的特点和构建条件有如下几个方面：
1.情境性与场景模仿。实践性知识具有情境性的特点，教师的实践性知识是一种解决教学问题的智慧，在具体的实践活动过程中来完成教育任务。由于它是与每个具体教育情境相连的，它必须考虑到在实践中的各种复杂性。因此，教学情境设置是促进幼师学生英语实践性知识生成的首要条件，实践情境是实践性知识的源头。
2.缄默性与专业引领。教师的实践性知识通常以一种无意识、不易被发觉的方式储存于大脑之中。正因为教师实践性知识具有缄默性的特征，所以它潜藏于个人意识深处，隐而不显，难以系统地外化和阐述，这就决定了实践性知识的传授不能依靠“言传”而是需要“身教”。其中，专业引领是实践性知识“身教”的最佳方式。
3.个体性——自主建构。在教师的专业知识结构中，本体性知识和条件性知识属于公共知识，而实践性知识属于个人知识。教师的个人知识是以其个体的主观经验参与到具体的教育实践之中，从而不断积累起来的个体的教育经验和教育智慧。对于同一种教育现象，每位教师都有基于自身经验的不同理解，建构对事实的不同认识，因此“自主建构”就成了促进职前幼师实践性知识生成的另一个条件。
三、以技能大赛促进职前幼师实践性知识建构的模式
职前幼师要扮演好幼师这一社会角色，需要经历一个初步的社会化过程，即需要实现对教师实践性知识各构成要素的初步建构，才能依照社会对他的期望和要求去履行自己的义务并行使自己的权利。我们从社会化和社会角色等社会学理论视角出发，结合学生的实际情况，依托学校职业技能大赛搭建的平台，给学生创设了良好的条件，促进了幼师专业学生实践性知识的生成。
1.设置真实情境，提供模仿场景。根据教师实践性知识的特点和构建条件，我们将教学内容的更新体现在职业技能大赛过程。我们提出了以职业大赛推动项目教学法应用的思想，最终促进学生职业技能和职业素养的提高。技能大赛是考试场，通过竞赛项目可以检查我校中职英语教学是否体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学宗旨，是否突出了中职幼教专业的办学特色，是否重视综合能力特别是实践能力的培养，是否把握了市场发展的方向等。我们同时还以技能大赛模式为突破口，请来了幼儿园的教学能手对学生进行赛前辅导，给同学们提供了在观摩中学习的途径，提高实践能力。优秀教师的教育教学行为对师范生来说是一部“活教材”，无论是教师的英语教学行为还是教师专业素质形象，都对学生产生了榜样的激励与借鉴作用，从而坚定其对教育的信念，孕育了专业情感，积累了实践智慧。
2.在比赛中体验、在评价中提高。鼓励幼师学生参赛，其目的是让学生通过训练掌握英语教学技能，提高分析和解决实际问题的能力。在技能大赛中，学生扮演幼儿英语幼儿教师的角色，她们参加情境模拟教学项目并运用所学知识开展指定活动。学生将理论教学与实践技能训练相结合，展现出一个教学片段中的全部实践性知识，同时学生也体验到了与某一项幼儿英语教学技能相对应的实践性知识。在某一学生扮演教师角色的同时，我们还组织其余同学扮演（幼儿园）学生角色和教学评估者角色。作为“（幼儿园）学生”，要求她们要表现出恰如其分的身心特点与行为动作，与教师角色扮演者真实互动。作为教学评估者角色，还要求她们要抽身教学过程之外，用“第三只眼”反观审视教师角色表演者的行为。最后结合不同的体验和感受，我们从专业评委和“（幼儿园）学生角色”两个方面对选手的英语教学过程进行评价，最后给出综合评分。在技能大赛活动中采用角色扮演的形式，能够让幼师学生在仿真的师生互动中体验各种教学技能，从而提高他们在实习活动中的行为弹性和教学适应性。 3.在实践中整合，在研究中反思。理论知识只有经过教师的个人实践才能转化为实践性知识，而“做中学”是最佳途径。“在实践中整合”就是要让幼教专业学生通过各种实践活动，整合和提升已有的实践性知识，并在真实情境中初步发挥其应有的价值。如果说学生在技能大赛中参加的“角色扮演”活动完成的是教学片段或各个教学技能的分解练习的话，在现实教育情境中，教师仅熟练掌握片段的或独立的教学技能是远远不够的，需要在复杂多变的教育现场对英语教学技能进行即时整合，融会贯通。此外，理论知识只有经过学生的个人实践才能转化为实践性知识，而“做中学”是最佳途径。“在实践中整合”就是要让师范生通过教育实习的实践活动，整合和提升已有的实践性知识，并在真实情境中初步发挥其应有的价值。从幼师实践性知识的生成条件出发，我们还倡导学生对“幼儿英语教学技能大赛”中的现实问题进行实证研究。研究内容来源于学生对技能大赛和自身实践活动的观察与体验。而且，学生的研究任务不仅仅只针对技能大赛，其研究行为还可以伴随整个英语教学实践课程的全程。学生经历了在实践中观察问题、在实践中搜集资料、在分析中得出结论的完整研究过程之后，她们就能从一个中立的观察者转变为一个积极的参与者，继而成长为一个能对现象进行解释、对经验进行重组、对问题进行解决的研究者。这是一个循序渐进的过程，是一个研究素养不断提升的过程，也是一个实践性知识不断积累的过程。
教师实践性知识的重要性已经得到了学界的广泛认同，但对职前教师实践性知识培养的重视程度还远远不够。职前幼师因其特殊性，如教学实践经验欠缺、实践机会不多，与一线教师、教育专家及学生联系的机会少等，导致了目前我国职前幼师实践性知识严重不足局面。本研究提出了利用技能大赛促进职前幼师实践性知识建构的观点、方法和理论模式，并对部分专业的职前幼师进行了实践尝试和跟踪调查，以期能在如何应用技能竞赛促进职前幼师实践性知识的建构方面做一些有用的尝试。在进行实践的过程中，我们无法避免地遇到了一些问题，如何更好地解决这些问题，是后续研究仍需努力的地方。
參考文献：
[1]林崇德，申继亮，辛涛.教师素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊，1996，（4）
[2]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003，（1）.
[3]吴义昌.国内教师实践性知识研究综述[J].上海教育科研，2007，（11）：15-18.
[4]陈向明.对教师实践性知识构成要素的探讨[J].教育研究，2009，（10）：66-73.
[5]王传金，王琳.论准教师实践性知识的习得[J].教育理论与实践，2007，（10）：51-54.
作者简介：张晶，湖北宜昌市人，三峡电力职业学院副教授，硕士，研究方向：英语测试学、翻译。
关键词：幼教专业学生；英语学习；实践性知识；技能大赛
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）14-0220-02
有研究认为，在我国当前的中职幼教专业教育中，学生们的英语学习存在着“认知性知识发展”和“实践性知识发展”不平衡的现象。目前，各职业院校都开展了职业技能大赛活动，通过研究我们发现，技能大赛为积累幼教专业学生的英语实践性知识提供了一个良好的平台，更为重要的是通过技能大赛我们不仅在教学中构建了幼师职前英语教学的职业技能、知识体系，更从幼儿教师内在价值的探寻出发让学生对未来职业有一个客观、全面的认识，在这个基础上以主人翁的姿态对待工作，以良好的自我专业形象展现职业教育的魅力。
一、实践性知识对幼教专业学生英语学习的意义
我们认为中职幼教专业学生面临的不仅是认知性知识学习的问题，而且面临着英语实践性知识构建的问题，也就是一个幼师在未来的教学现场如何行动的问题。在实践教学中我们发现，相对于中职幼教专业的学生，他们对英语学习中“实践性知识发展”的需求在某种程度上超过对“认知性知识发展”的需要。我们认为，如果职前幼儿教师具备一定的英语实践性知识，对其成长为一名合格的幼师，以及将来的职业发展都有十分重要的意义。首先，实践性知识是职前幼师英语知识结构的重要组成部分，当教师成长到一定程度时，影响其进一步发展的因素不再是学科知识、教育教学理论和技能技巧，而是实践性知识。其次，职前教师虽然具备了一定的英语知识，但他们对教学的复杂性还缺少认识，入职后英语教学上很容易表现出不自信，有焦虑感和自卑感，教学效果也很不理想，而这些问题很大程度上正是因为英语学习上实践性知识的欠缺。再者，幼师从新手成为一个专業的幼教人才，这一过程基本上是在学校发生的，如果幼教专业学生能够在职前教育中利用技能大赛等实践机会生成一定的实践性知识，必然有助于完善自身的知识结构，能缩短岗位适应期，尽早进入合格乃至优秀教师的行列，提前体验到职业的成功感。
二、实践性知识的特点及其构建的条件
目前国内对实践性知识的研究表明教师实践性知识的特点和构建条件有如下几个方面：
1.情境性与场景模仿。实践性知识具有情境性的特点，教师的实践性知识是一种解决教学问题的智慧，在具体的实践活动过程中来完成教育任务。由于它是与每个具体教育情境相连的，它必须考虑到在实践中的各种复杂性。因此，教学情境设置是促进幼师学生英语实践性知识生成的首要条件，实践情境是实践性知识的源头。
2.缄默性与专业引领。教师的实践性知识通常以一种无意识、不易被发觉的方式储存于大脑之中。正因为教师实践性知识具有缄默性的特征，所以它潜藏于个人意识深处，隐而不显，难以系统地外化和阐述，这就决定了实践性知识的传授不能依靠“言传”而是需要“身教”。其中，专业引领是实践性知识“身教”的最佳方式。
3.个体性——自主建构。在教师的专业知识结构中，本体性知识和条件性知识属于公共知识，而实践性知识属于个人知识。教师的个人知识是以其个体的主观经验参与到具体的教育实践之中，从而不断积累起来的个体的教育经验和教育智慧。对于同一种教育现象，每位教师都有基于自身经验的不同理解，建构对事实的不同认识，因此“自主建构”就成了促进职前幼师实践性知识生成的另一个条件。
三、以技能大赛促进职前幼师实践性知识建构的模式
职前幼师要扮演好幼师这一社会角色，需要经历一个初步的社会化过程，即需要实现对教师实践性知识各构成要素的初步建构，才能依照社会对他的期望和要求去履行自己的义务并行使自己的权利。我们从社会化和社会角色等社会学理论视角出发，结合学生的实际情况，依托学校职业技能大赛搭建的平台，给学生创设了良好的条件，促进了幼师专业学生实践性知识的生成。
1.设置真实情境，提供模仿场景。根据教师实践性知识的特点和构建条件，我们将教学内容的更新体现在职业技能大赛过程。我们提出了以职业大赛推动项目教学法应用的思想，最终促进学生职业技能和职业素养的提高。技能大赛是考试场，通过竞赛项目可以检查我校中职英语教学是否体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学宗旨，是否突出了中职幼教专业的办学特色，是否重视综合能力特别是实践能力的培养，是否把握了市场发展的方向等。我们同时还以技能大赛模式为突破口，请来了幼儿园的教学能手对学生进行赛前辅导，给同学们提供了在观摩中学习的途径，提高实践能力。优秀教师的教育教学行为对师范生来说是一部“活教材”，无论是教师的英语教学行为还是教师专业素质形象，都对学生产生了榜样的激励与借鉴作用，从而坚定其对教育的信念，孕育了专业情感，积累了实践智慧。
2.在比赛中体验、在评价中提高。鼓励幼师学生参赛，其目的是让学生通过训练掌握英语教学技能，提高分析和解决实际问题的能力。在技能大赛中，学生扮演幼儿英语幼儿教师的角色，她们参加情境模拟教学项目并运用所学知识开展指定活动。学生将理论教学与实践技能训练相结合，展现出一个教学片段中的全部实践性知识，同时学生也体验到了与某一项幼儿英语教学技能相对应的实践性知识。在某一学生扮演教师角色的同时，我们还组织其余同学扮演（幼儿园）学生角色和教学评估者角色。作为“（幼儿园）学生”，要求她们要表现出恰如其分的身心特点与行为动作，与教师角色扮演者真实互动。作为教学评估者角色，还要求她们要抽身教学过程之外，用“第三只眼”反观审视教师角色表演者的行为。最后结合不同的体验和感受，我们从专业评委和“（幼儿园）学生角色”两个方面对选手的英语教学过程进行评价，最后给出综合评分。在技能大赛活动中采用角色扮演的形式，能够让幼师学生在仿真的师生互动中体验各种教学技能，从而提高他们在实习活动中的行为弹性和教学适应性。 3.在实践中整合，在研究中反思。理论知识只有经过教师的个人实践才能转化为实践性知识，而“做中学”是最佳途径。“在实践中整合”就是要让幼教专业学生通过各种实践活动，整合和提升已有的实践性知识，并在真实情境中初步发挥其应有的价值。如果说学生在技能大赛中参加的“角色扮演”活动完成的是教学片段或各个教学技能的分解练习的话，在现实教育情境中，教师仅熟练掌握片段的或独立的教学技能是远远不够的，需要在复杂多变的教育现场对英语教学技能进行即时整合，融会贯通。此外，理论知识只有经过学生的个人实践才能转化为实践性知识，而“做中学”是最佳途径。“在实践中整合”就是要让师范生通过教育实习的实践活动，整合和提升已有的实践性知识，并在真实情境中初步发挥其应有的价值。从幼师实践性知识的生成条件出发，我们还倡导学生对“幼儿英语教学技能大赛”中的现实问题进行实证研究。研究内容来源于学生对技能大赛和自身实践活动的观察与体验。而且，学生的研究任务不仅仅只针对技能大赛，其研究行为还可以伴随整个英语教学实践课程的全程。学生经历了在实践中观察问题、在实践中搜集资料、在分析中得出结论的完整研究过程之后，她们就能从一个中立的观察者转变为一个积极的参与者，继而成长为一个能对现象进行解释、对经验进行重组、对问题进行解决的研究者。这是一个循序渐进的过程，是一个研究素养不断提升的过程，也是一个实践性知识不断积累的过程。
教师实践性知识的重要性已经得到了学界的广泛认同，但对职前教师实践性知识培养的重视程度还远远不够。职前幼师因其特殊性，如教学实践经验欠缺、实践机会不多，与一线教师、教育专家及学生联系的机会少等，导致了目前我国职前幼师实践性知识严重不足局面。本研究提出了利用技能大赛促进职前幼师实践性知识建构的观点、方法和理论模式，并对部分专业的职前幼师进行了实践尝试和跟踪调查，以期能在如何应用技能竞赛促进职前幼师实践性知识的建构方面做一些有用的尝试。在进行实践的过程中，我们无法避免地遇到了一些问题，如何更好地解决这些问题，是后续研究仍需努力的地方。
參考文献：
[1]林崇德，申继亮，辛涛.教师素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊，1996，（4）
[2]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003，（1）.
[3]吴义昌.国内教师实践性知识研究综述[J].上海教育科研，2007，（11）：15-18.
[4]陈向明.对教师实践性知识构成要素的探讨[J].教育研究，2009，（10）：66-73.
[5]王传金，王琳.论准教师实践性知识的习得[J].教育理论与实践，2007，（10）：51-54.
作者简介：张晶，湖北宜昌市人，三峡电力职业学院副教授，硕士，研究方向：英语测试学、翻译。