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当今世界，创新被认为是民族进步的灵魂、经济竞争的核心，重视人才培养，尤其是培养创造性的人才，是当今世界教育改革的趋势。
然而由于受到我国传统历史文化、教育观念、教育模式的制约，我们缺乏创造型人才。进入新课程实施的今天，教材及内容改变了，教学要求不同了，学生的学习形式也不同了，教师作为新课程的执行者，在思想理念、教材处理以及对学生的评价等问题上也必须随机应变。
一、教师由“讲师”变为“导师”
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着平等，意味着对话，意味着共同参与，所以新课程强调教师要由纯知识的灌输者转为教育意义上的对话者，要求教师必须强化两种意识。一是民主意识。在课堂中，教师要组织学生观察和讨论，给学生以心理上的支持和精神上的鼓励。二是人本意识。要以人为本，把学生当“人”看待。当今的课堂教学，教师和学生的地位是平等的。在教学中，教师是学生的伙伴，是学生学习知识的引导者、带动者，也是学生学习与探究问题的启发者。教师要淡化自己的权威，不能高人一等、盛气凌人。新时代的孩子自尊心比较强，在老师简单粗暴的否定下，容易形成叛逆性格，这样会使一个活蹦乱跳的学生变得沉默寡言，消极地影响一个学生的发展。所以教师应多关心学生，启发学生多动脑、大胆思考，在课堂上敢于说“不”，敢于问“为什么”，让学生学会从争论中总结。教师要营造浓厚的教学气氛，让学生从中体会学习的快乐，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松环境。
二、教师由教材的使用者成为课程的开发者
在数学的领域里，创新和开发更为重要。由于数学教育理念中给学生的领悟也只是用“难”来形容，所以教师要由教材的被动执行者成为新课程的开发者和创造者。首先是教师对新教材的开发和设计。
教材只是教学的依据，需要教师大胆地更新观念，主动出击，敢于利用自己丰富的教育实践和经验设计出风趣活泼的课堂，让学生乐于接受。教师要认真理解，深入钻研教材，创造性地利用教材。好多学生都厌烦书本的死板例子，就拿函数问题来说，大多数学生把它列为数学中的最难境界，他们不想也不愿去攻破它。形成这样的原因好多，但主要是教师在组织实施课堂教学中没有把握好关键的一点——死板的例子缺乏活动性的细胞。单从一个例子是很难让学生了解、明白所要掌握的知识的，而生动有趣的课堂更适合他们。所以教师要在课后的练习或生活中寻找相关的例子来说明数学在科学发展中的作用，使学生认识学数学的意义——科学性和生活性，并积极参加有关的实践活动，激发学生的兴趣和能力，这样学生能听得进、学得下，而教师上课也容易。教师是新课程的开发者，也是新课程的组织者、实施者，二者是相辅相成的。课程的开发设计是为了更好地组织和实施，反过来，在组织教学的过程中又能促进新课程的进一步发展。
三、教师由考试裁判成为学生求知和发展的激励者
一是把握情感性原则。
如果学校是一座青绿的园林，那么众多的学生就是那五彩缤纷的花朵，而老师就是那辛勤的园丁，在园丁的辛劳下换来的是争奇斗艳的满园春色。教育的核心是爱，对学生要有爱的情感、爱的行为和爱的艺术，切实关怀每一个学生，动之以情，晓之以理，即使在物质上难以帮助他们，也要在他最无助、最需要时能给予一些安慰和鼓励，哪怕是一句问候也能体现出教师的爱心，把他们的冷暖挂在心里，帮助他们驱散笼罩在脑海的阴影，让他们体会出集体生活带来的快乐。
在校园生活中，老师和学生的相处应该像朋友一样无话不谈、无话不说，这样更能促进师生感情交流和增进了解。学生一旦得到尊重和激励就会对学习充满信心，进而对老师更信赖。学生还喜欢听故事，听老师身后的故事，比如大学里的生活趣事等。你向学生坦白自己的过去不仅仅是让他们更了解你、喜欢你，更重要的是能引导他们少走一些弯路。只有这样，才真正沟通彼此之间的感情，教学工作与思想教育工作才做得更好！
二是把握差异性原则。
在传统教育机制和评价体系中，不少教师习惯于把考试成绩落后的学生视为天生的“笨”。现实生活中，每个人都是特殊的个体，他们有共同性又有巨大差异。教师在遵循教育规律进行教学时，必须打破传统的做法，关注每个学生的特殊性，并在此基础上实施区别指导和分层次教学，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。对于差生，许多教师只是埋怨、责骂，甚至以鄙视的眼光看待他们。对于这些差生，我们教师应给予温暖、鼓励和信任，从各方面找原因，帮助他们解决问题，更要引导其他学生关心帮助他们。
新时代的孩子，我们不应用一个“坏”字来形容。现在的独生子女多，娇生惯养的坏习惯存在的也很多，孩子气重，他们确实是有点难教。但如果我们换一种思维方式，会发现他们也有很多优点，如思维活跃、爱动脑、肯问为什么等。所以要求教师更新观念，真正认识孩子，不断加强学习，尤其是学会教育学和心理学，掌握学生的心理活动规律，并以此来指导教育教学工作。
总之，改革是教育永恒的话题，数学课程改革也需要“与时俱进，开拓创新”。唯有如此，才能开辟数学教学的新天地。
然而由于受到我国传统历史文化、教育观念、教育模式的制约，我们缺乏创造型人才。进入新课程实施的今天，教材及内容改变了，教学要求不同了，学生的学习形式也不同了，教师作为新课程的执行者，在思想理念、教材处理以及对学生的评价等问题上也必须随机应变。
一、教师由“讲师”变为“导师”
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着平等，意味着对话，意味着共同参与，所以新课程强调教师要由纯知识的灌输者转为教育意义上的对话者，要求教师必须强化两种意识。一是民主意识。在课堂中，教师要组织学生观察和讨论，给学生以心理上的支持和精神上的鼓励。二是人本意识。要以人为本，把学生当“人”看待。当今的课堂教学，教师和学生的地位是平等的。在教学中，教师是学生的伙伴，是学生学习知识的引导者、带动者，也是学生学习与探究问题的启发者。教师要淡化自己的权威，不能高人一等、盛气凌人。新时代的孩子自尊心比较强，在老师简单粗暴的否定下，容易形成叛逆性格，这样会使一个活蹦乱跳的学生变得沉默寡言，消极地影响一个学生的发展。所以教师应多关心学生，启发学生多动脑、大胆思考，在课堂上敢于说“不”，敢于问“为什么”，让学生学会从争论中总结。教师要营造浓厚的教学气氛，让学生从中体会学习的快乐，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松环境。
二、教师由教材的使用者成为课程的开发者
在数学的领域里，创新和开发更为重要。由于数学教育理念中给学生的领悟也只是用“难”来形容，所以教师要由教材的被动执行者成为新课程的开发者和创造者。首先是教师对新教材的开发和设计。
教材只是教学的依据，需要教师大胆地更新观念，主动出击，敢于利用自己丰富的教育实践和经验设计出风趣活泼的课堂，让学生乐于接受。教师要认真理解，深入钻研教材，创造性地利用教材。好多学生都厌烦书本的死板例子，就拿函数问题来说，大多数学生把它列为数学中的最难境界，他们不想也不愿去攻破它。形成这样的原因好多，但主要是教师在组织实施课堂教学中没有把握好关键的一点——死板的例子缺乏活动性的细胞。单从一个例子是很难让学生了解、明白所要掌握的知识的，而生动有趣的课堂更适合他们。所以教师要在课后的练习或生活中寻找相关的例子来说明数学在科学发展中的作用，使学生认识学数学的意义——科学性和生活性，并积极参加有关的实践活动，激发学生的兴趣和能力，这样学生能听得进、学得下，而教师上课也容易。教师是新课程的开发者，也是新课程的组织者、实施者，二者是相辅相成的。课程的开发设计是为了更好地组织和实施，反过来，在组织教学的过程中又能促进新课程的进一步发展。
三、教师由考试裁判成为学生求知和发展的激励者
一是把握情感性原则。
如果学校是一座青绿的园林，那么众多的学生就是那五彩缤纷的花朵，而老师就是那辛勤的园丁，在园丁的辛劳下换来的是争奇斗艳的满园春色。教育的核心是爱，对学生要有爱的情感、爱的行为和爱的艺术，切实关怀每一个学生，动之以情，晓之以理，即使在物质上难以帮助他们，也要在他最无助、最需要时能给予一些安慰和鼓励，哪怕是一句问候也能体现出教师的爱心，把他们的冷暖挂在心里，帮助他们驱散笼罩在脑海的阴影，让他们体会出集体生活带来的快乐。
在校园生活中，老师和学生的相处应该像朋友一样无话不谈、无话不说，这样更能促进师生感情交流和增进了解。学生一旦得到尊重和激励就会对学习充满信心，进而对老师更信赖。学生还喜欢听故事，听老师身后的故事，比如大学里的生活趣事等。你向学生坦白自己的过去不仅仅是让他们更了解你、喜欢你，更重要的是能引导他们少走一些弯路。只有这样，才真正沟通彼此之间的感情，教学工作与思想教育工作才做得更好！
二是把握差异性原则。
在传统教育机制和评价体系中，不少教师习惯于把考试成绩落后的学生视为天生的“笨”。现实生活中，每个人都是特殊的个体，他们有共同性又有巨大差异。教师在遵循教育规律进行教学时，必须打破传统的做法，关注每个学生的特殊性，并在此基础上实施区别指导和分层次教学，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。对于差生，许多教师只是埋怨、责骂，甚至以鄙视的眼光看待他们。对于这些差生，我们教师应给予温暖、鼓励和信任，从各方面找原因，帮助他们解决问题，更要引导其他学生关心帮助他们。
新时代的孩子，我们不应用一个“坏”字来形容。现在的独生子女多，娇生惯养的坏习惯存在的也很多，孩子气重，他们确实是有点难教。但如果我们换一种思维方式，会发现他们也有很多优点，如思维活跃、爱动脑、肯问为什么等。所以要求教师更新观念，真正认识孩子，不断加强学习，尤其是学会教育学和心理学，掌握学生的心理活动规律，并以此来指导教育教学工作。
总之，改革是教育永恒的话题，数学课程改革也需要“与时俱进，开拓创新”。唯有如此，才能开辟数学教学的新天地。