《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”为了提高低年级学生的阅读能力和阅读质量，我认为在教学实践中要做到以下几点：
　　一、文与图相结合
　　低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节。在教学中，我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的是什么，然后图文对照读课文。如：我在教学《大熊猫》时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说大熊猫长什么样、爱吃什么。这些插图非常生动具体，学生也说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着，我让学生读课文，看课文是怎样写的。由图象信息转化为文字符号，对理解课文内容是很有帮助的。这样安排，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字、词、句都是大有裨益的。
　　二、读与思相结合
　　《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考，有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我注意把读书与思考紧密地结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如：在教学《特别的作业》一文时，我就采用了以读代讲、以读促思、在教学中感悟的方式，首先让学生自主读书，然后引发思考：⑴文中小丽带来的作业特别在哪儿？⑵为什么大家认为小丽的作业最好？然后让学生用自己的话来回答。学生的思维异常活跃，教学目标的实现也就水到渠成。
　　三、读与说结合
　　如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就是对信息的输出了。培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。”在阅读教学中，必须把读与说结合起来并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的说的态度和语言习惯。”在教学实践中，我们要重视学生读与说的有机结合。如：学完《拔苗助长》之后，我就及时引导学生“说”：“你想对文中的种田人说点什么？”结果，寓言所蕴含的道理一下子被学生说透了。这样不仅实现了教学目标，而且训练了学生的口头表达能力。
　　四、读与演结合
　　情境表演是最受儿童欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式可以帮助学生理解课文内容，化抽象为形象、化难为易，使其突出重点、突破难点、突现特点。如：在教学《池塘边的叫声》一课时，我先要求学生图文对照，仔细地读课文，读后让学生寻找合作伙伴，自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果，学生的表演活灵活现，将课文内容演绎得淋漓尽致，教学效果令人非常满意。
　　五、读与画结合
　　这里讲的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美的句段；二是把理解的内容用图画表现出来。如：学习《看花灯》后，我让学生把自己喜欢的花灯画下来。这也是《语文课程标准》中所强调的“语文学科要整合其它学科的知识，提高学生的综合素质”的一种手段。
　　总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思、画等有机结合、相互渗透，就会相得益彰，既能培养学生的阅读素养，又能提高学生的阅读能力，实现语文教学的最终目标。