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摘 要：“思维五步法”要想在《经济学》课程课堂教学中进行实践，首先必须根据经济事件创设真实的情景。本文论述了创设真实情景的意义，什么是真实情景，及如何创设真实情景。
关键词：经济学；思维五步法；真实的情景；经验；课堂教学
20世纪美国伟大的教育家和著名的心理学家杜威（Dewey.j.）提出了著名的生活教育观：教育即生活，为了实践他的教育哲学思想，他设计了一种教学法即“思维五步法”。“思维五步法”的第一步，是创设真实的情景，真实的情景创设成功了，“思维五步法”在《经济学》课程中的实施才成为可能。
一、为什么要创设真实的情景
在杜威的实用主义哲学中，他认为人的思维来自于经验，经验是实施教学的基础。关于经验，他认为可分为两类：主动的经验和被动的经验。主动的经验是指积极的尝试，包括着思维和探索，被动的经验是指在生活中所获得的承受结果，学习应将这两种经验结合起来，越结合得紧密，越有效果，越有意义。如果没有主动经验，只有被动经验，将会导致学生学习被动，而如果让学生主动去获得经验，则可调动学生学习的积极性，学生主动去获得生活的体验和经验，从而积极思维和探索。
《经济学》课程教学之所以滞后于高职院校人才培养模式的改革，主要原因是各职院按照传统把《经济学》当成一门纯理论课程，认为这门课程只能讲授，不能在真实的情境下进行。所以创设真实的情境是“思维五步法”在《经济学》课程课堂教学中的实践中最基础，也是最为关键的一个环节，能创设真实的情景，就能对《经济学》课程用“思维五步法”进行改革。
二、什么是真实的情境
真实的情景又称为真实的经验的情景，是指与现实生活的经验相联系的情境，反应学生感兴趣的连续的活动。杜威认为，学习应该将校外实践与校内学习结合起来，学校是社会的缩影，要为学生提供体验生活的机会和平台。在真实情景中，学生不仅要自己提出问题，还要自己想出多种多样和具有独创性的解决问题的办法。具体到《经济学》课程，就是要为学生创设真实的经济生活情景，演绎真实的经济事件，把经济生活、经济事件搬到学校，请进课堂，让学生充分体验经济生活，获得经济生活的经验。引导学生在活动中得到经验和知识。这样，就可以使学生将学校里知识的积累与生活实践过程中获取的知识有机结合起来。并根据真实的情景所展示的活动，提出种种疑问，然后带着疑问去感受、去体验，再自己想出解决疑问的种种办法。
三、怎样创设真实的情景
（一）观察、体验。经济生活时时围绕在我们身边，随时在我们身边发生。教学用的书本、粉笔、教师提供的劳务、学生上大学的机会成本、教室里的用电、我们的早餐等等，所有这些都是经济事件。要想为学生创设真实的情景，老师自身要努力去观察、体验经济生活。尽管每个经济事件都可以成为创设真实情景的素材，但是要注意到并不是所有的经济事件都适合创设真实情景。因为《经济学》的课程内容还是多，而学时非常有限。所以，选择的经济生活事件要有代表性，与我们所要阐述的经济学原理最为接近。所以就要求教师要进行大量的观察和充分的体验，从而选出最优的经济事件作为创设真实情景的素材。同时，也要引导学生多观察体验经济生活，养成一种观察、体验经济生活，从生活中获得经验的习惯。
（二）设置问题。按照杜威的观点，应该让学生在真实情景中去感受、去体验，去获得经验，由学生自己提出问题，并提出解释问题的种种假设及解决问题的方法。这个观点很好，但是并不完全适用于中国的职院学生，因为，杜威的生活教育观是从儿童开始进行的，从儿童接受教育时就开始了，以潜移默化地影响着学生的性格和心理。在社会生活中，鼓励学生参与社会活动，通过参与社会活动，使学生自身不断地社会化。我们的学生从小几乎没有培训这方面的思维方式和学习方法，学生在体验经济生活过程中可以提出种种疑问，但是可能这些疑问不能完全切合我们所需要解决的经济问题。如果完全让学生自己提出疑问，则可能让学生处于学生的盲目探索与试错阶段。所以建议由教师事先设置一些问题。
（三）情景布置。真实的情景最理想的是让学生在经济生活中直接获得，这个方法简单易行，学生在食堂买早餐、在超市购物都可以作为真实的情景，进行体验。然而这种方法也有弊端，那就是不能保证每位学生都能这样去做，带着学习《经济学》的目的去生活，尽管这是最理想状态，也是杜威的“教育即生活”的哲学思想最有力的体现。但是学生由于没有养成这种的一种思维习惯，往往很难做到，特别是刚开始采用“思维五步法”学习《经济学》时，教师提前布置了这样的任务，不一定完成得很好。且每个学生在同一时期的经济生活不一样，很难得到统一。因此，教学还是要更多地放在学校，在学校里布置真实的情景。这就要求教师提前做好一系列的准备工作，如提前告诉学生这次课要演练的任务；要带适当的道具，要做好角色的分工，要学生去观察体验相关的经济生活等等。
（四）角色扮演。杜威提出的“思维五步法”强调教师是学生学习的引导者、活动的组织者，而不是监督者和独裁者，学生才是学习的中心。所以教师在创设真实情景中，要把活动的开展交给学生。让学生带着疑问，带着目的扮演各自的角色。在时间允许的情况下，让学生们进行角色互换，充分体验到每一个角色的不同经验。比如，在供求关系中，可以创设学生买卖苹果的真实情景，让一部分学生扮演卖者，一部分学生扮演买者。创设不同的情景，比如，增加卖方、减少卖方、提高苹果的价格、降低苹果的价格、增加买方或减少买方、突然增加卖香蕉的等。让学生通过买卖苹果这一真实经济事件，观察到自己和别人的行为，充分体验到卖方或买方的心理，直接获得供求与价格关系的经验。
（作者单位：浙江工商职业技术学院）
关键词：经济学；思维五步法；真实的情景；经验；课堂教学
20世纪美国伟大的教育家和著名的心理学家杜威（Dewey.j.）提出了著名的生活教育观：教育即生活，为了实践他的教育哲学思想，他设计了一种教学法即“思维五步法”。“思维五步法”的第一步，是创设真实的情景，真实的情景创设成功了，“思维五步法”在《经济学》课程中的实施才成为可能。
一、为什么要创设真实的情景
在杜威的实用主义哲学中，他认为人的思维来自于经验，经验是实施教学的基础。关于经验，他认为可分为两类：主动的经验和被动的经验。主动的经验是指积极的尝试，包括着思维和探索，被动的经验是指在生活中所获得的承受结果，学习应将这两种经验结合起来，越结合得紧密，越有效果，越有意义。如果没有主动经验，只有被动经验，将会导致学生学习被动，而如果让学生主动去获得经验，则可调动学生学习的积极性，学生主动去获得生活的体验和经验，从而积极思维和探索。
《经济学》课程教学之所以滞后于高职院校人才培养模式的改革，主要原因是各职院按照传统把《经济学》当成一门纯理论课程，认为这门课程只能讲授，不能在真实的情境下进行。所以创设真实的情境是“思维五步法”在《经济学》课程课堂教学中的实践中最基础，也是最为关键的一个环节，能创设真实的情景，就能对《经济学》课程用“思维五步法”进行改革。
二、什么是真实的情境
真实的情景又称为真实的经验的情景，是指与现实生活的经验相联系的情境，反应学生感兴趣的连续的活动。杜威认为，学习应该将校外实践与校内学习结合起来，学校是社会的缩影，要为学生提供体验生活的机会和平台。在真实情景中，学生不仅要自己提出问题，还要自己想出多种多样和具有独创性的解决问题的办法。具体到《经济学》课程，就是要为学生创设真实的经济生活情景，演绎真实的经济事件，把经济生活、经济事件搬到学校，请进课堂，让学生充分体验经济生活，获得经济生活的经验。引导学生在活动中得到经验和知识。这样，就可以使学生将学校里知识的积累与生活实践过程中获取的知识有机结合起来。并根据真实的情景所展示的活动，提出种种疑问，然后带着疑问去感受、去体验，再自己想出解决疑问的种种办法。
三、怎样创设真实的情景
（一）观察、体验。经济生活时时围绕在我们身边，随时在我们身边发生。教学用的书本、粉笔、教师提供的劳务、学生上大学的机会成本、教室里的用电、我们的早餐等等，所有这些都是经济事件。要想为学生创设真实的情景，老师自身要努力去观察、体验经济生活。尽管每个经济事件都可以成为创设真实情景的素材，但是要注意到并不是所有的经济事件都适合创设真实情景。因为《经济学》的课程内容还是多，而学时非常有限。所以，选择的经济生活事件要有代表性，与我们所要阐述的经济学原理最为接近。所以就要求教师要进行大量的观察和充分的体验，从而选出最优的经济事件作为创设真实情景的素材。同时，也要引导学生多观察体验经济生活，养成一种观察、体验经济生活，从生活中获得经验的习惯。
（二）设置问题。按照杜威的观点，应该让学生在真实情景中去感受、去体验，去获得经验，由学生自己提出问题，并提出解释问题的种种假设及解决问题的方法。这个观点很好，但是并不完全适用于中国的职院学生，因为，杜威的生活教育观是从儿童开始进行的，从儿童接受教育时就开始了，以潜移默化地影响着学生的性格和心理。在社会生活中，鼓励学生参与社会活动，通过参与社会活动，使学生自身不断地社会化。我们的学生从小几乎没有培训这方面的思维方式和学习方法，学生在体验经济生活过程中可以提出种种疑问，但是可能这些疑问不能完全切合我们所需要解决的经济问题。如果完全让学生自己提出疑问，则可能让学生处于学生的盲目探索与试错阶段。所以建议由教师事先设置一些问题。
（三）情景布置。真实的情景最理想的是让学生在经济生活中直接获得，这个方法简单易行，学生在食堂买早餐、在超市购物都可以作为真实的情景，进行体验。然而这种方法也有弊端，那就是不能保证每位学生都能这样去做，带着学习《经济学》的目的去生活，尽管这是最理想状态，也是杜威的“教育即生活”的哲学思想最有力的体现。但是学生由于没有养成这种的一种思维习惯，往往很难做到，特别是刚开始采用“思维五步法”学习《经济学》时，教师提前布置了这样的任务，不一定完成得很好。且每个学生在同一时期的经济生活不一样，很难得到统一。因此，教学还是要更多地放在学校，在学校里布置真实的情景。这就要求教师提前做好一系列的准备工作，如提前告诉学生这次课要演练的任务；要带适当的道具，要做好角色的分工，要学生去观察体验相关的经济生活等等。
（四）角色扮演。杜威提出的“思维五步法”强调教师是学生学习的引导者、活动的组织者，而不是监督者和独裁者，学生才是学习的中心。所以教师在创设真实情景中，要把活动的开展交给学生。让学生带着疑问，带着目的扮演各自的角色。在时间允许的情况下，让学生们进行角色互换，充分体验到每一个角色的不同经验。比如，在供求关系中，可以创设学生买卖苹果的真实情景，让一部分学生扮演卖者，一部分学生扮演买者。创设不同的情景，比如，增加卖方、减少卖方、提高苹果的价格、降低苹果的价格、增加买方或减少买方、突然增加卖香蕉的等。让学生通过买卖苹果这一真实经济事件，观察到自己和别人的行为，充分体验到卖方或买方的心理，直接获得供求与价格关系的经验。
（作者单位：浙江工商职业技术学院）