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朗读是一门语言艺术。声情并茂的朗读能够起到提高人的审美能力和艺术鉴赏力。朗读是语文教学中极其重要的一环。通过朗读，可以加深学生对作品的理解，提高学生的口头表达能力，丰富学生的想象力，给语文课堂教学注入了新的活力。
朗读训练 语言艺术 多媒体技术
朗读是一门语言艺术。声情并茂的朗读能够起到提高人的审美能力和艺术鉴赏力。朗读是语文教学中极其重要的一环。通过朗读，可以加深学生对作品的理解，提高学生的口头表达能力，丰富学生的想象力。如果在课堂教学中利用多媒体电教手段，指导学生朗读，可以把无声的教材内容变得有声有色、有动有静、形象直观。并给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂教学气氛，调动了学生的情绪、情感、激发学生兴趣。如果语文老师能熟练运用多媒体进行教学，加强朗读训练，可以提高教育教学质量和学生的各种能力。
一、创设情境，引导朗读
语文教学大纲提出了朗读教学要正确、流利、有感情三个要求。有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是语文教学中一项重要的基本功。小学生年龄小，知识少，要达到这一要求并非易事。运用电教手段发挥电教手段的各种优势，就能激发学生的好奇心和求知欲，激发朗读的兴趣。
优美的朗读声音不仅给人以美的享受，而且很具有感染力，课堂教学中有效地使用录音，可以拨动学生的情感之弦。特别是诗词、小说和抒情散文等体裁的文章，更能显示出其感染力量。如，教学古诗《悯农》一课，教学时，教师一边播放音乐并出示投影片，一边生动描述“农民在中午的时候在田地里除草，一滴滴的汗掉在了土地里。又有谁能知道这饭菜的来历，每一粒都是那么的辛苦。”学生看着听着，深深为画景诗情所感动，不约而同地跟着录音朗读起来，通过朗读，引导学生爱惜粮食，古诗在语言上，还给人以节奏感强，韵脚整齐，平仄得当，有快有慢，有抑有扬，富于节奏变化的美感，要求学生跟着音乐读得正确，读得流利，读出诗的韵味来，读出自己的感受，读出诗人所表达的情感来。
一篇课文通过多读、精读、细读、讲读等，让学生领会课文的内容和含义，感受文章的气势和韵味等，使学生既受到感染又得到教育。如果通过多种形式的朗读训练，既活跃了课堂教学的气氛，又提高了学生的朗读能力。
二、声情并茂，指导朗读
俗话说得好，“书读百遍，其义自见”，这充分说明了阅读的重要性。带有感情的朗读，是对朗读的一项要求，为了更好地表现课文所要表达的情感，借助音响，以声传情，渲染气氛，指导感情朗读，使学生沉浸在喜怒哀乐的情境之中，丰富感性认识，加强对课文的理解，深入领会文章蕴含的思想感情，才能读出读者的心声，优化课堂教学效果。
利用多媒体朗读并配有插图朗读后，在要求学生复述课文或者简要叙述故事情节时，大部分学生能叙述得逼真、具体、生动和完整。运用多媒体进行朗读训练的尝试运用，使学生上课精力特别集中，想象力和记忆力得到增强，形象思维能力得到发展，同时也大大提高了学生的朗读能力。如教学《和田的维吾尔》一文，通过播放录像，引导学生看看维吾尔族的民风民情的幻灯片，动画视频维吾尔的街市以及载歌载舞的音像，在结合课文指导学生感情朗读，就会读得有声有色，就会读出课文所表达的情感。而且学生能口头说出维吾尔有哪些风俗习惯。
因此，利用多媒体辅助朗读是一种有声语言的艺术，能使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。由于电教媒体的直观形象与语言文字的密切结合，使学生在由形象思维向抽象思维发展中起到很好的辅助作用，从而保证学生思维能力的顺利发展。这样学生掌握知识更加扎实，达到了教与学的目的。
三、表情达意，强化朗读
表情达意是朗读的主要功能，通过朗读文章，体会文章所表达思想感情是文章的中心所在。在朗读教学中利用幻灯、录像显露出教材中的情感色彩，使画面与课文融为一体，使学生受到感染，如《桂林山水》一文，先放映桂林山水全貌幻灯片，让学生看到桂林山清水秀，真是甲天下。理解桂林的山奇秀险，桂林的水静清绿的时候，播放录音，学生边看图，边被那优美的文字所吸引，尽情地欣赏桂林山水的美景，激发了学生读的兴趣和情趣。在指导欣赏和理解课文的过程中，依次投影桂林景色的幻灯片，学生从中品味桂林山水的山和水的特点。作者的情感激发着学生的情趣，进一步激起学生热爱祖国山河的情感。
多媒体教学中的交互性，可重复性与针对性，有利于突破教学难点和加强记忆；大信息量、大容量的课堂又节约了空间和时间，提高了教学效率。利用多媒体教学能把抽象的文字符号变成生动形象的画面、生动直观的场景，配以悦耳动听的背景音乐和声情并茂的解说以模拟课文情境，使学生如见其人，如闻其声，如观其事，如临其境，从而与作者达到“心情相契合”。
四、启发想象，巩固朗读
在语文教学时，利用多媒体可以培养学生丰富的想象力有着重要的作用。教学时学生先看到漂亮的图片，再听到有声有色的示范，就会产生身临其境的感觉。朗读一篇课文，主要是通过停顿、轻重、快慢、虚实把自己对文章的理解表现出来。运用现代多媒体展示直观化、具体化的画面，创设一种与“语言文字”相吻合的情境，让学生通过多媒体真切的感受到其中的“情、境、意”，学生便自然地进入“文字”中，真正做到用“心”去读文。
教师引导学生多角度发挥想象，就能体会文章朗读的基调。如在教学《十里长街送总理》，可以播放周总理去世前日理万机，为人民操劳了一生的情景。再播放1976年1月8日上午，我们敬爱的周恩来总理逝世了，亿万人民沉浸在极度悲痛之中。1月11日，人民群众冒着严寒，扶老携幼，挤在北京长安街两旁的人行道，迎送周总理的灵车的场景。学生看了自然就会想象出那个悲痛的场面，就会体会出亿万人民群众衷心爱戴和深切怀念周总理的情感。看过这些画面后，学生的心情一定十分沉重，朗读这篇课文的基调就会低沉、伤感。就把自己的情感投入到文中去，加深了对文章中心的理解。运用现代多媒体展示直观化、具体化的画面，创设一种与“语言文字”相吻合的情境，让学生通过多媒体真切的感受到其中的“情、境、意”，学生便自然地进入“文字”中，真正做到用“心”去读文。
因此，充分利用多媒体教学，既可以激发学生的阅读兴趣，又可以加深对课文内容的理解。既能把握文章内在的意蕴，又能获得丰富的审美感受，使学生学得积极主动，还能有效地减轻学生的课业负担。利用多媒体教学能让学生在轻松快乐的气氛中就感受到了语言艺术的魅力，尤其是体验作者所表达的情感方面起着举足轻重的作用，从而大大提高语文教学的质量。
朗读训练 语言艺术 多媒体技术
朗读是一门语言艺术。声情并茂的朗读能够起到提高人的审美能力和艺术鉴赏力。朗读是语文教学中极其重要的一环。通过朗读，可以加深学生对作品的理解，提高学生的口头表达能力，丰富学生的想象力。如果在课堂教学中利用多媒体电教手段，指导学生朗读，可以把无声的教材内容变得有声有色、有动有静、形象直观。并给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂教学气氛，调动了学生的情绪、情感、激发学生兴趣。如果语文老师能熟练运用多媒体进行教学，加强朗读训练，可以提高教育教学质量和学生的各种能力。
一、创设情境，引导朗读
语文教学大纲提出了朗读教学要正确、流利、有感情三个要求。有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是语文教学中一项重要的基本功。小学生年龄小，知识少，要达到这一要求并非易事。运用电教手段发挥电教手段的各种优势，就能激发学生的好奇心和求知欲，激发朗读的兴趣。
优美的朗读声音不仅给人以美的享受，而且很具有感染力，课堂教学中有效地使用录音，可以拨动学生的情感之弦。特别是诗词、小说和抒情散文等体裁的文章，更能显示出其感染力量。如，教学古诗《悯农》一课，教学时，教师一边播放音乐并出示投影片，一边生动描述“农民在中午的时候在田地里除草，一滴滴的汗掉在了土地里。又有谁能知道这饭菜的来历，每一粒都是那么的辛苦。”学生看着听着，深深为画景诗情所感动，不约而同地跟着录音朗读起来，通过朗读，引导学生爱惜粮食，古诗在语言上，还给人以节奏感强，韵脚整齐，平仄得当，有快有慢，有抑有扬，富于节奏变化的美感，要求学生跟着音乐读得正确，读得流利，读出诗的韵味来，读出自己的感受，读出诗人所表达的情感来。
一篇课文通过多读、精读、细读、讲读等，让学生领会课文的内容和含义，感受文章的气势和韵味等，使学生既受到感染又得到教育。如果通过多种形式的朗读训练，既活跃了课堂教学的气氛，又提高了学生的朗读能力。
二、声情并茂，指导朗读
俗话说得好，“书读百遍，其义自见”，这充分说明了阅读的重要性。带有感情的朗读，是对朗读的一项要求，为了更好地表现课文所要表达的情感，借助音响，以声传情，渲染气氛，指导感情朗读，使学生沉浸在喜怒哀乐的情境之中，丰富感性认识，加强对课文的理解，深入领会文章蕴含的思想感情，才能读出读者的心声，优化课堂教学效果。
利用多媒体朗读并配有插图朗读后，在要求学生复述课文或者简要叙述故事情节时，大部分学生能叙述得逼真、具体、生动和完整。运用多媒体进行朗读训练的尝试运用，使学生上课精力特别集中，想象力和记忆力得到增强，形象思维能力得到发展，同时也大大提高了学生的朗读能力。如教学《和田的维吾尔》一文，通过播放录像，引导学生看看维吾尔族的民风民情的幻灯片，动画视频维吾尔的街市以及载歌载舞的音像，在结合课文指导学生感情朗读，就会读得有声有色，就会读出课文所表达的情感。而且学生能口头说出维吾尔有哪些风俗习惯。
因此，利用多媒体辅助朗读是一种有声语言的艺术，能使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。由于电教媒体的直观形象与语言文字的密切结合，使学生在由形象思维向抽象思维发展中起到很好的辅助作用，从而保证学生思维能力的顺利发展。这样学生掌握知识更加扎实，达到了教与学的目的。
三、表情达意，强化朗读
表情达意是朗读的主要功能，通过朗读文章，体会文章所表达思想感情是文章的中心所在。在朗读教学中利用幻灯、录像显露出教材中的情感色彩，使画面与课文融为一体，使学生受到感染，如《桂林山水》一文，先放映桂林山水全貌幻灯片，让学生看到桂林山清水秀，真是甲天下。理解桂林的山奇秀险，桂林的水静清绿的时候，播放录音，学生边看图，边被那优美的文字所吸引，尽情地欣赏桂林山水的美景，激发了学生读的兴趣和情趣。在指导欣赏和理解课文的过程中，依次投影桂林景色的幻灯片，学生从中品味桂林山水的山和水的特点。作者的情感激发着学生的情趣，进一步激起学生热爱祖国山河的情感。
多媒体教学中的交互性，可重复性与针对性，有利于突破教学难点和加强记忆；大信息量、大容量的课堂又节约了空间和时间，提高了教学效率。利用多媒体教学能把抽象的文字符号变成生动形象的画面、生动直观的场景，配以悦耳动听的背景音乐和声情并茂的解说以模拟课文情境，使学生如见其人，如闻其声，如观其事，如临其境，从而与作者达到“心情相契合”。
四、启发想象，巩固朗读
在语文教学时，利用多媒体可以培养学生丰富的想象力有着重要的作用。教学时学生先看到漂亮的图片，再听到有声有色的示范，就会产生身临其境的感觉。朗读一篇课文，主要是通过停顿、轻重、快慢、虚实把自己对文章的理解表现出来。运用现代多媒体展示直观化、具体化的画面，创设一种与“语言文字”相吻合的情境，让学生通过多媒体真切的感受到其中的“情、境、意”，学生便自然地进入“文字”中，真正做到用“心”去读文。
教师引导学生多角度发挥想象，就能体会文章朗读的基调。如在教学《十里长街送总理》，可以播放周总理去世前日理万机，为人民操劳了一生的情景。再播放1976年1月8日上午，我们敬爱的周恩来总理逝世了，亿万人民沉浸在极度悲痛之中。1月11日，人民群众冒着严寒，扶老携幼，挤在北京长安街两旁的人行道，迎送周总理的灵车的场景。学生看了自然就会想象出那个悲痛的场面，就会体会出亿万人民群众衷心爱戴和深切怀念周总理的情感。看过这些画面后，学生的心情一定十分沉重，朗读这篇课文的基调就会低沉、伤感。就把自己的情感投入到文中去，加深了对文章中心的理解。运用现代多媒体展示直观化、具体化的画面，创设一种与“语言文字”相吻合的情境，让学生通过多媒体真切的感受到其中的“情、境、意”，学生便自然地进入“文字”中，真正做到用“心”去读文。
因此，充分利用多媒体教学，既可以激发学生的阅读兴趣，又可以加深对课文内容的理解。既能把握文章内在的意蕴，又能获得丰富的审美感受，使学生学得积极主动，还能有效地减轻学生的课业负担。利用多媒体教学能让学生在轻松快乐的气氛中就感受到了语言艺术的魅力，尤其是体验作者所表达的情感方面起着举足轻重的作用，从而大大提高语文教学的质量。