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摘要：紧随新课程改革的步伐以及当今社会发展的潮流，教师在高中历史教学过程中对于培养学生的历史核心素养极为重视，在以往的教学过程中，教师和家长受应试教育的影响，过于重视学生的考试成绩，没有结合现今的教学现状着重培养学生的历史核心素养在课堂上进行提问，这在一定程度上有利于提升学生的历史考试成绩，但是不利于学生树立历史核心素养。面对这种教学现状，教师应积极改进教学方法，注重培养学生的核心素养，在课堂上积极提问学生，促进学生树立历史意识，认真学习历史，探索知识的奥秘，不断提升自身的历史素养，感受历史学习的乐趣。
关键词：高中历史；课堂教学；策略研究；核心素养
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0104
为顺应当今教育改革，教师在教学过程中应不断更新自身的教育观念，改进教学方法，对以往的教学方法进行创新，并根据教育部门所提出的要求，推进新课程改革的发展，使学生在学习知识提升考试成绩的同时，培养自身的历史核心素养，并将所学的历史知识灵活应用于实际生活中去，提高综合应用能力。在高中的学习过程中，教师应在课堂上进行提问，引导学生学会结合当时的历史背景进行知识探索，并学会纵向观察与横向观察历史，比较同一时期不同国家历史之间的异同点，将不同时期的历史事件进行整合，发现其中的历史意义。由此一来，使学生的历史素养便得以提升，并激发了学生的学习兴趣。本文将针对教师在高中历史教学过程中，如何在培养学生核心素养的背景下，在课堂上进行提问展开研究探讨，希望对广大的教育工作者有所帮助，促进中国教育事业稳步发展。
一、课堂提问对于培养学生历史核心素养的重要意义
历史核心素养是指学生在学习过程中对历史知识和历史问题进行深入思考，并归纳整合的一种思维模式，其主要包括历史思维、历史解释和时空观念等。在学生高中学习过程中，历史核心素养起着重要作用，教师应充分利用课上时间进行课堂提问，活跃学生的历史思维，使他们能全神贯注地投入课堂中，激发学生的学习积极性，从而提升历史素养。
二、如何基于历史核心素养进行课堂提问
1.改进教学方法，进行合理创新
历史核心素养的形成不是一蹴而就的，而是需要教师不断积极引导学生进行历史学习，养成独立思考的学习习惯。教师应结合教材上的知识教会学生一些为人处世的道理，鼓励学生树立正确的三观，并倾听学生的想法，进行有效沟通，这在一定程度上有利于促进师生之间的感情。例如，教师在讲授人教版高中必修二第一单元第二课《古代手工业的进步》时，可以结合古代手工业的相关知识进行课外拓展，使学生感受古代文化的神奇之处，并结合时空观念，将当时手工业发展的意义结合当时的经济制度进行深层剖析，体会其内在联系，提升学生的理解能力与研究能力。
2.明确教学目标，进行有效的课堂提问
纵观以往传统的教学方法，教师只是一味地将教材上的知识讲解给学生，没有结合学生对本节课的看法进行有针对性的教学，这在一定程度上不利于提升学生的学习成绩，使学生对历史学习不感兴趣。因此，教师应改进教学方法，明确本节课的教学目标，制定好有关本节课的导学案，并结合教材上的历史知识设置问题，使学生进行独立思考。例如，教师在讲授人教版高中必修一第一单元第一课《夏、商、西周的政治制度》时，可以在课前准备好有关本节课的导学案，在课上进行提问，比如“夏、商、西周的政治制度都有什么？各个政治制度对于当今的意义是什么？是在什么样的背景下出现的？”等问题，激发学生对历史知识的好奇心。这样的课堂提问能使学生对本节课的知识有大体的了解，并结合历史核心素养进行知识讲解，讲授本节课知识内容时，可以将几种政治制度结合进行解释，使学生更深层次的理解其中内涵，更有利于进一步培养学生的历史素养。
3.灵活应用信息技术，激发学生的学习积极性
当今社会迅速发展，信息技术逐渐兴起，广大教育工作者在讲课过程中经常应用信息技术。例如，应用多媒体技术将教材上的知识通过幻灯片的方式进行讲解，这样的授课方式在一定程度上较为新颖，有利于激发学生的学习兴趣，并且PPT放映历史知识整体性更强，能使学生更加透彻地理解历史内容。与此同时，教师可以引导学生利用网络资源，搜集有关历史知识，由此拓宽他们的知识范围，提升学生动手搜集的能力。例如，教师在讲授人教版高中必修三第一单元第四课《明清之际活跃的儒家思想》时，可以将本节课的知识进行整合梳理，在课上进行放映，并且将课上所要提问的问题在PPT上播放，使学生通过新颖的方式回答问题，激发学习积极性。此外，教师可以布置相关的作业，让学生在课后查找有关明清之际的政治人物以及相应的思想主张，并结合思想主张品味其在历史上的影响。
总之，结合上文所阐述的有关教师在高中历史教学过程中如何在课堂进行高效的提问，培养学生的历史核心素养的探究可知，历史核心素养对于学生的历史学习起着至关重要的作用。因此，教师应积极改进教学方法，更新自身的教育观念，在课堂上积极进行提问，引导学生利用所学的历史知识解决实际问题，逐渐提高学生的历史综合应用能力，使他们进一步树立历史核心素养，并提升自身的学习能力。然而，现今的历史教学方法尚未形成完整体系，仍需要广大教育者认真实践，不断改进和探索，并顺应当今社会發展潮流，为当今中国教育事业尽一份力。
参考文献：
[1]梁佳斌.高中历史教学中的家国情怀教育[D].四川师范大学，2017.
[2]曾伊钦.高中历史教学结合情境教学法的理论与实践[D].福建师范大学，2018.
[3]孙丽娜.论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[D].山东师范大学，2017.
（作者单位：江西省余干县清华中学335100）
关键词：高中历史；课堂教学；策略研究；核心素养
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0104
为顺应当今教育改革，教师在教学过程中应不断更新自身的教育观念，改进教学方法，对以往的教学方法进行创新，并根据教育部门所提出的要求，推进新课程改革的发展，使学生在学习知识提升考试成绩的同时，培养自身的历史核心素养，并将所学的历史知识灵活应用于实际生活中去，提高综合应用能力。在高中的学习过程中，教师应在课堂上进行提问，引导学生学会结合当时的历史背景进行知识探索，并学会纵向观察与横向观察历史，比较同一时期不同国家历史之间的异同点，将不同时期的历史事件进行整合，发现其中的历史意义。由此一来，使学生的历史素养便得以提升，并激发了学生的学习兴趣。本文将针对教师在高中历史教学过程中，如何在培养学生核心素养的背景下，在课堂上进行提问展开研究探讨，希望对广大的教育工作者有所帮助，促进中国教育事业稳步发展。
一、课堂提问对于培养学生历史核心素养的重要意义
历史核心素养是指学生在学习过程中对历史知识和历史问题进行深入思考，并归纳整合的一种思维模式，其主要包括历史思维、历史解释和时空观念等。在学生高中学习过程中，历史核心素养起着重要作用，教师应充分利用课上时间进行课堂提问，活跃学生的历史思维，使他们能全神贯注地投入课堂中，激发学生的学习积极性，从而提升历史素养。
二、如何基于历史核心素养进行课堂提问
1.改进教学方法，进行合理创新
历史核心素养的形成不是一蹴而就的，而是需要教师不断积极引导学生进行历史学习，养成独立思考的学习习惯。教师应结合教材上的知识教会学生一些为人处世的道理，鼓励学生树立正确的三观，并倾听学生的想法，进行有效沟通，这在一定程度上有利于促进师生之间的感情。例如，教师在讲授人教版高中必修二第一单元第二课《古代手工业的进步》时，可以结合古代手工业的相关知识进行课外拓展，使学生感受古代文化的神奇之处，并结合时空观念，将当时手工业发展的意义结合当时的经济制度进行深层剖析，体会其内在联系，提升学生的理解能力与研究能力。
2.明确教学目标，进行有效的课堂提问
纵观以往传统的教学方法，教师只是一味地将教材上的知识讲解给学生，没有结合学生对本节课的看法进行有针对性的教学，这在一定程度上不利于提升学生的学习成绩，使学生对历史学习不感兴趣。因此，教师应改进教学方法，明确本节课的教学目标，制定好有关本节课的导学案，并结合教材上的历史知识设置问题，使学生进行独立思考。例如，教师在讲授人教版高中必修一第一单元第一课《夏、商、西周的政治制度》时，可以在课前准备好有关本节课的导学案，在课上进行提问，比如“夏、商、西周的政治制度都有什么？各个政治制度对于当今的意义是什么？是在什么样的背景下出现的？”等问题，激发学生对历史知识的好奇心。这样的课堂提问能使学生对本节课的知识有大体的了解，并结合历史核心素养进行知识讲解，讲授本节课知识内容时，可以将几种政治制度结合进行解释，使学生更深层次的理解其中内涵，更有利于进一步培养学生的历史素养。
3.灵活应用信息技术，激发学生的学习积极性
当今社会迅速发展，信息技术逐渐兴起，广大教育工作者在讲课过程中经常应用信息技术。例如，应用多媒体技术将教材上的知识通过幻灯片的方式进行讲解，这样的授课方式在一定程度上较为新颖，有利于激发学生的学习兴趣，并且PPT放映历史知识整体性更强，能使学生更加透彻地理解历史内容。与此同时，教师可以引导学生利用网络资源，搜集有关历史知识，由此拓宽他们的知识范围，提升学生动手搜集的能力。例如，教师在讲授人教版高中必修三第一单元第四课《明清之际活跃的儒家思想》时，可以将本节课的知识进行整合梳理，在课上进行放映，并且将课上所要提问的问题在PPT上播放，使学生通过新颖的方式回答问题，激发学习积极性。此外，教师可以布置相关的作业，让学生在课后查找有关明清之际的政治人物以及相应的思想主张，并结合思想主张品味其在历史上的影响。
总之，结合上文所阐述的有关教师在高中历史教学过程中如何在课堂进行高效的提问，培养学生的历史核心素养的探究可知，历史核心素养对于学生的历史学习起着至关重要的作用。因此，教师应积极改进教学方法，更新自身的教育观念，在课堂上积极进行提问，引导学生利用所学的历史知识解决实际问题，逐渐提高学生的历史综合应用能力，使他们进一步树立历史核心素养，并提升自身的学习能力。然而，现今的历史教学方法尚未形成完整体系，仍需要广大教育者认真实践，不断改进和探索，并顺应当今社会發展潮流，为当今中国教育事业尽一份力。
参考文献：
[1]梁佳斌.高中历史教学中的家国情怀教育[D].四川师范大学，2017.
[2]曾伊钦.高中历史教学结合情境教学法的理论与实践[D].福建师范大学，2018.
[3]孙丽娜.论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[D].山东师范大学，2017.
（作者单位：江西省余干县清华中学335100）