论文部分内容阅读
[!--newstext--]
[!--title--]
【摘 要】
：
[摘 要]当前的小学数学课堂教学存在诸多问题，或因过于追求热闹而缺乏深度，或因教学手段的单一使课堂没有趣味性，或因教学过程匆忙使学生无法积累足够的活动经验，等等。这些现象的存在导致课堂没有厚度，无法使教学效率最大化。从当前课堂教学中存在的问题入手，让教师修炼“外功”，从而打造有“厚度”的数学课堂，促进学生更好地发展。 [关键词]存在问题 厚度 外功 [中图分类号] G623.5 [文献标识码]
【出 处】
：
小学教学参考(数学)
【发表日期】
：
2016年5期
其他文献
[摘 要]“复式折线统计图”是教学的一个难点。只有通过让学生经历制作复式折线统计图的过程，才能让学生清楚复式折线统计图所表达的信息，进而懂得分析、比较并做出判断，真正掌握复式折线统计图。 [关键词]复式折线统计图 分析 对比 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）08-076 【教学内容】苏教版五年级下册74、75页。 【教学过程
[摘 要]数学是一门逻辑性强的学科。教师要想将抽象、严密的逻辑推理过程直观形象地展现出来，必须充分挖掘教材资源，寓情趣于知识之中，使学生产生强烈的求知欲望，在充满激情的探索中，促进学生创造力的提升，让数学教学更具生命力。 [关键词]形象 体验 情趣 创造 思维 想象 发展 效率 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）11-023 数学是
[摘 要]借助畫图策略进行教学，可提升学生的数学思维。以苏教版教材的数学解决问题教学为例，向学生渗透画图策略，发现画图有助于表征题目意思、寻找解题思路、渗透数形结合、提高画图能力。 [关键词]画图；解决问题；思维 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）14-0040-02 画图是小学生数学学习中必备的解题能力，画图能借助几何直观把复杂的
[摘 要]面对学生的“错误”，教师要坚信“错误”是可利用的。在利用学生的“错误”时，要注重与他们交流。教师应在尊重的前提下，利用好“错误”，促进所有学生共同发展。 [关键词]错误 尊重 利用 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）20-042 在数学课堂练习中，经常会碰到学生出现错误的情况。对于这些“错误”的处理，是教师应该思考的问题。
[摘 要]面对新教材呈现的略有调整的知识体系，教师应根据具体情况选择有效的教学策略，将读懂学生、研读教材作为源头活水，传数学思想之“道”，授解题技巧之“术”，真正落实课程标准提倡的“四基”。 [关键词]教材 解决问题 策略 假设 本质 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）20-028 数学教材是根据数学课程标准编写的，由一个个数学知识
[摘 要]“分数的意义”这一课的教学难点是理解单位“1”的含义。通过顺学而导、比较探究、拓展延伸、回顾反思等教学环节，把学生的思维不断引向深处，学生在激烈的思维燃烧、智慧碰撞中，拓展对于分数内涵的深刻理解，体会分数的应用价值。 [关键词]分数的意义；引入；探究；拓展；反思 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）14-0019-03 “分
6[摘 要]在教学中，教师要着眼于让学生经历、体验、感受统计产生的意义，理解统计本质的意义，关注学生的学习过程。以“复式条形统计图”教学为例，通过抓住知识节点，重视学生经验的积累，巧用数形结合，充分展示教学过程，激发学生强烈的探知欲望，帮助学生形象直观地理解复式条形统计图。 [关键词]复式条形统计图 数形结合 经历 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-90
[摘 要]以“平移和旋转”的三个教学片断为例，谈如何创设有效的问题情境使教材内容生活化，并充分给予学生自主探索和发现的机会，讓学生感觉到数学很好玩，数学很简单，激励学生用自己的方式去探索知识。 [关键词]平移和旋转；简约；数学课堂 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）11-0028-01 对于数学，国际数学大师陈省身先生曾描述：“数学
[摘 要]追问是教师对学生的深层次发问，数学追问能引导学生逼近数学知识的本质内核。教学中，教师应善于追问、巧于追问、精于追问。通过追问，探析知识本源，演绎课堂生成，进而让数学教学走向优质、高效。 [关键词]追问；数学思维；优质高效 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）17-0088-01 追问是开启学生数学思维的“钥匙”，是深化学生数