在“探究学习，合作交流”的新课标指导下，越来越多的授课方式采用了“自主探究，合作交流”的学习方式，让学生学会怎样学习。因此，教师在课堂上讲得少了，学生们讨论、观察多了，教师不再是传授者，而是引领者。教师巡视的重要性更加突出了，如何才能最大限度地发挥教师巡视的魅力呢？
　　
　　一、善于发现多角度的思维方式，凸显教师巡视的魅力
　　
　　1．教师的巡视不要走过场，摆样子。针对学生思维方法的多样化，捕捉学生发展动态，有针对性地进行展示、讲评，让学生说一说解决问题的方法和结果，让学生在交流中了解更多种解决问题的方法，开阔思路，提高语言表达能力，体验成功。
　　在教师巡视的过程中，密切关注学生的思维动态，充分暴露学生的思维，随时观察学生的各种解题思路，然后教师就可“胸有成竹”地、有针对性地请学生上台与大家交流，这对开拓学生的思维和语言表达能力的提高很有好处。
　　2．关注“孤单者”，引领其走入“探究圈”。在巡视的过程中，发现学生的思路偏差很大，教师可及时个别解释。让后进生共同参与，相互帮助，相互启发、提高。
　　在实际的课堂教学中，总有那么一些学生因为各种各样的原因，没有真正地参与到“探究圈”当中去，教师在巡视的过程中要及时提醒，让分心者收心，对学有困难的学生进行个别指导，使不同层次的学生在小组探究中得到不同的收获。
　　3．及时鼓励，控制课堂纪律。充分肯定和信任学生思维的独特性与多样性，营造积极进取，奋发向上的氛围。形成良好学风，使小组交流做到每个学生参与其中，重视学生互动，丰富思维信息。
　　
　　二、在巡视中点拨，提高课堂效率，发挥教师教学魅力
　　
　　1．当学生没有出现你预料的方法时，加以点拨。当有个别小组思考不出时，共同参与，加以点拨。
　　教师在巡视过程中的观察、参与、点拨，在这时显得尤为重要。要掌握学生在小组活动时的思维动态，及时发现各种方法，适时加以点拨，以求得更高的课堂效率。
　　计算教学要重视“理”，处理好算理、算法的关系。在掌握算理的基础上，掌握算法。要明确算理最清楚的方法就是摆小棒。可是，刚开始教师让学生用小棒摆一摆，而在后面的反馈中却没有发现。摆小棒不是为了摆而摆，目的是明确算理。在小组交流的过程中，若学生没有出现，教师就应在巡视的过程中加以点拨；如果在巡视过程中有这种方法，但是汇报的时候却没有人敢说，这就需要教师在巡视过程中及时地给学生以激励，增强学生的信心。这绝对算不了投机取巧，而是通过教师对这一小组的点拨，让全班同学学得更好。这样一来学生反馈时，这种方法就会出现，让一小组的同学上台发言来告诉全班同学算理，能让全班学生更好、更扎实地掌握算理，提高口算能力有很大的帮助。方法反馈时，要让学生多说，说给同桌听，给每个学生以机会。对学生的思维和语言表达能力的提高都有好处。
　　如果教师能在巡视过程中去及时发现，及时点拨，及时鼓励，讲清了算理，后面就不会出现这个问题了，这就是教师巡视的魅力所在！
　　2．利用巡视之机，与学生建立良好的师生关系，提高课堂教学效率。
　　在小组讨论或各种独立探究的过程中，教师能在巡视过程中及时发现问题，对某一普遍感到困难，或没有出现的方法，对其中一组加以点拨，然后在集体汇报时，让这一小组的成员上台发言，这其实也是一种教学的方法。由教师传授给全班学生，改变为由教师点拨一学生后，由学生讲解给学生听，同样达到了教学目标，同时又使该学生对教师产生发自内心的感激之情，建立良好的师生关系，做到“亲其师，信其道”，使教学效果达到事半功倍。
　　3．当然，点拨要掌握好度，要给足学生思维发展的空间，教师不要随意指定、点拨或无意义的缩小范围。
　　[例析]曾听过《对称轴》这堂课，对于一年级的小朋友来说，要理解“对称轴”的含义是比较困难的，新授部分，教师拿出很多漂亮的蝴蝶、长方形等纸让学生对折，观察发现了什么？通过小组交流，学生发言：蝴蝶沿着对称轴对折后两边完全重合，长方形沿着对称轴对折后两边也完全重合。当教师还没有揭示本堂课的课题，还没有介绍什么叫对称轴前，几乎很多站起来回答的小朋友都说出了“对称轴”这个名称，还能说得这么完整，这不禁让听课教师感到惊讶，怀疑起教师巡视点拨的度有没有控制好？
　　教师的点拨一定要掌握好这个度，否则，课堂上的研究讨论就变成了演戏、做课，没有丝毫意义。