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【摘要】新一轮的课程改革，对课程的设计、实施、评价都有了新的要求，体现了课程个性化与多样化相结合的课程领导观。本文从校长课程领导的诉求、角色和任务三个方面的分析，以期对校长实施课程领导提供参考借鉴。
【关键词】新课程改革 校长领导 角色 任务
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0175-02
一、新课程改革中对校长课程领导的诉求
随着课程管理权限的下移，学校作为一级办学实体单位有了一定的课程管理和决策权限，接下来亟待解决的问题就是“如何用权”、“怎么把权用好”的问题。根据2016年7月国家社会科学基金“十三五”规划教育学课题针对“校长课程领导的策略研究”的调查，在调查校长对课程领导的理解上，在对“校长课程领导最为重要的任务”认识上，63.5%的校长认为“引领全体教达成学校教学目标，解决新课程改革实施中出现的问题”，23.1%的认为“引领全体教师做好课程实施工作”，7.7%的认为“引领全体教师开发校本课程”，5.7%的认为“做好教学管理”。通过调查发现，校长们认识到自身在课程领导中主要担任引领学校达成教学目标的任务，同时还要做好课程实施，校本课程开发等任务，因此为实现教育的长远目标，校长的课程领导力起着十分重要的作用。
课程领导这一理论就是在基础教育课程改革不断深化的背景下产生的，它针对校本课程开发和校本管理展开，在新一轮的课程改革推进过程中，学校不仅需要对课程理念以及教师教学观念进行更新，而且还要对校园文化进行重塑，这对于课程改革的成功与否将起到关键的作用。由于校长在课程领导中的地位如此重要，我们要更加关注校长课程领导，并能正确的认识校长课程领导在新课改中的角色。
二、新课程改革中校长课程领导的角色
（一）课程改革的支持促进者
在新课程改革中，校长的领导起到十分重要的作用。校长在学校的课程设计、课程实施、课程评价等重要环节严格把关。在课改过程者，要求校长由管理者向领导者转变，要求校长摒弃原有落后管理观念的束缚，从一个领导者的角度公开支持课程改革，完善学校运行模式，建立、健全学校民主程序。同时校长作为一个领导者，需要从始至终的支持课程改革，同时要发挥自身作用鼓励其他老师认同。校长是课程改革实施的推动者，在校长的领导下，能够最大限度的整合学校的资源，促进学校课程改革的可持续发展。
（二）校本课程理念的引领者
校长作为一个领导者应该具有远见和崇高的理想，并且要具有一定的决心，坚持以教学和学校作为课程领导的核心，并对传统的教育观念进行彻底的革新，力求在改革后的学校当中所培育的学生具有丰富的延展能力、具有较强的社会责任意识，并致力成为一个终身学习者。为了实现这些目标，校长首先应该一直走在课程领域研究的前沿，具有较强的感知能力，能够及时、准确的把握课程改革的走向，以便加快学校就教育改革；其次，根据对课程研究前沿信息状况，制定课程目标，整合学校的资源进行教育发展相关的研究，立志构建学校发张的中长期目标。
（三）课程管理制度的建设者
校长对课程的领导作用主要体现在课程理念上的引导，课程理念上的领导指导课程制度的建设，学校课程管理和课程制度的建设离不开校长的领导。因此校长作为学校的最高行政人员，要努力建设学校的课程制度，目的就是为了给学生提供自主学习和发展的机会。课程制度是程序文明，就是一种研究性学习的必要手段。在课程领导中，校长积极主动地不断完善课程制度建设，构建课程机制，完善课程体系和评价体系，对课程管理设置相关的规章制度，由此观之，校长也是课程管理制度的建设者。
（四）课程评价结果的反馈者
凡是改革就需要针对之前的旧事物做出部分甚至全盘否定，需要投入大量的人力、物力、财力以及时间，不是一蹴而就轻易能完成的事情。而且，在改革的过程中要及时对改革的每一个阶段进行不断的监督与评估，根据这些反馈，对改革过程中所遇到的问题不断地进行调整。课程改革在实施的过程中难免会遇到之前传统课程设计的阻碍，校长应当发现问题，并发现问题的根源，根据实际情况提供相关的建议以供教师和学校进行参考。根据对课程改革的综合评估结果，应当及时对学校和上级主管部分进行如实的反应，以权衡决策与现实的适应程度，为政策调整以及下一步工作计划提供参考意见。
三、基础教育课程改革中校长课程领导的任务
（一）应有战略性思考能力，确定经济变革与学校发展定位
在基础教育课程改革中校长面临新的挑战，在课程领导上，要树立新思想，与时俱进，学校的发展愿景并不是校长一个人决定的，还要结合教师、家长、学生的共同合作才能实现。在社会经济变革中，能把握住主要方向，及时转变管理方法，在课程设计方面也要与实际结合，统筹优化课程结构。在实行国家课程和校本课程上，要注意统一性与灵活性结合，引导教师出谋划策，共同筹划学校愿景。在人才培养方案上，要结合国家对人力资源需求的具体情况，树立战略性思考模式，培养学生多元发展。
（二）统筹运用，合理开发课程资源
在新一轮的基础教育课程改革中，存在的主要问题就是如何开发课程资源的问题。主要表现新课程需要的资源与现有的资源不相匹配，地区发展不平衡导致的课程资源不均衡的问题，以及课程资源浪费的问题。课程资源主要指构成课程的要素来源，比如构成课程所需要的知识、技能、方法、经验、教育媒体等。课程资源的开发与校长课程领导密不可分。校外课程资源主要是指学校以外的课程资源，比如图书馆、博物馆、城市文化等。校内课程资源主要是指学校内部的课程资源，比如教师、教育管理人员、校园文化等。课程实施的深度和广度取决于学校课程资源开发的丰富程度，课程资源开发的程度决定着教学目标的实现范围和水平。因此在校长课程领导中，校长要合理调配课程资源，更好的为我所用。
（三）塑造学校文化，加强团队合作
在传统的教育体制里，校园文化多是封闭狭隘的，校长忙于行政事务，教师忙于讲課授業，学生埋头苦学，三者没有更好的交流，校际之间也缺乏良好的沟通，造成封闭的校园文化，在这种气氛下教师，学生都无法从中找到成就满足感。因此在新一轮的课程改革中，校长应该加强校园文化建设，加强各部门的交流，合作，形成制度化的工作模式，在开放性学习环境下，正确引导，形成同伴合作，师徒合作的新型学校文化。在文化建设方面，加强校长老师之间，教师之间，师生之间的团队合作，构建校园的精神文化，创建高素质的校园文明。
（四）结合实际，实现多样化办学
在面对新课程时，要突出表现出学校自身的特色，以学校为主体，更具学校的实际需要和实际条件，进行灵活办学，推进多样化办学特色的探索，充分发挥校本教研和办学特色的对应性，可以采取经验交流、案例分析和研讨等方式进行，做有学校本身特色的教育，做到学校的特色与地方特色相结合，校本课程与国家课程相结合，进行办学特色多样化的探索。在课程领导方面，校长要让学校的课程与生活实际相结合，例如利用课余时间开展第二课堂，开展研学旅行等一系列的综合实践活动，更好的实现多样化办学。
参考文献：
[1]吴刚平，张朝珍，田莉.课程领导与校本创新[M].上海：华东师范大学出版社，2009：109.
[2]李朝辉，马云鹏.校本课程领导的境遇与解决策略[J].全球教育展望，2006，（6）：22-27.
[3]曹科岩，龙君伟.论教师课程领导的内涵、角色、任务[J].教育管理与评价，2006，（10）：77-81.
[4]王利.学校课程领导研究[M].中央民族大学出版社，2012.
[5]鲍东明，于泽元.校长课程领导有待提高[J].中国教育报，2014（7）：34-41.
作者简介：
王娜（1990—），女，吉林吉林人，大庆师范学院助教，硕士，主要从事课程与教学论研究。
蒋思（1989—），女，江苏省连云港市苍梧小学。
【关键词】新课程改革 校长领导 角色 任务
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0175-02
一、新课程改革中对校长课程领导的诉求
随着课程管理权限的下移，学校作为一级办学实体单位有了一定的课程管理和决策权限，接下来亟待解决的问题就是“如何用权”、“怎么把权用好”的问题。根据2016年7月国家社会科学基金“十三五”规划教育学课题针对“校长课程领导的策略研究”的调查，在调查校长对课程领导的理解上，在对“校长课程领导最为重要的任务”认识上，63.5%的校长认为“引领全体教达成学校教学目标，解决新课程改革实施中出现的问题”，23.1%的认为“引领全体教师做好课程实施工作”，7.7%的认为“引领全体教师开发校本课程”，5.7%的认为“做好教学管理”。通过调查发现，校长们认识到自身在课程领导中主要担任引领学校达成教学目标的任务，同时还要做好课程实施，校本课程开发等任务，因此为实现教育的长远目标，校长的课程领导力起着十分重要的作用。
课程领导这一理论就是在基础教育课程改革不断深化的背景下产生的，它针对校本课程开发和校本管理展开，在新一轮的课程改革推进过程中，学校不仅需要对课程理念以及教师教学观念进行更新，而且还要对校园文化进行重塑，这对于课程改革的成功与否将起到关键的作用。由于校长在课程领导中的地位如此重要，我们要更加关注校长课程领导，并能正确的认识校长课程领导在新课改中的角色。
二、新课程改革中校长课程领导的角色
（一）课程改革的支持促进者
在新课程改革中，校长的领导起到十分重要的作用。校长在学校的课程设计、课程实施、课程评价等重要环节严格把关。在课改过程者，要求校长由管理者向领导者转变，要求校长摒弃原有落后管理观念的束缚，从一个领导者的角度公开支持课程改革，完善学校运行模式，建立、健全学校民主程序。同时校长作为一个领导者，需要从始至终的支持课程改革，同时要发挥自身作用鼓励其他老师认同。校长是课程改革实施的推动者，在校长的领导下，能够最大限度的整合学校的资源，促进学校课程改革的可持续发展。
（二）校本课程理念的引领者
校长作为一个领导者应该具有远见和崇高的理想，并且要具有一定的决心，坚持以教学和学校作为课程领导的核心，并对传统的教育观念进行彻底的革新，力求在改革后的学校当中所培育的学生具有丰富的延展能力、具有较强的社会责任意识，并致力成为一个终身学习者。为了实现这些目标，校长首先应该一直走在课程领域研究的前沿，具有较强的感知能力，能够及时、准确的把握课程改革的走向，以便加快学校就教育改革；其次，根据对课程研究前沿信息状况，制定课程目标，整合学校的资源进行教育发展相关的研究，立志构建学校发张的中长期目标。
（三）课程管理制度的建设者
校长对课程的领导作用主要体现在课程理念上的引导，课程理念上的领导指导课程制度的建设，学校课程管理和课程制度的建设离不开校长的领导。因此校长作为学校的最高行政人员，要努力建设学校的课程制度，目的就是为了给学生提供自主学习和发展的机会。课程制度是程序文明，就是一种研究性学习的必要手段。在课程领导中，校长积极主动地不断完善课程制度建设，构建课程机制，完善课程体系和评价体系，对课程管理设置相关的规章制度，由此观之，校长也是课程管理制度的建设者。
（四）课程评价结果的反馈者
凡是改革就需要针对之前的旧事物做出部分甚至全盘否定，需要投入大量的人力、物力、财力以及时间，不是一蹴而就轻易能完成的事情。而且，在改革的过程中要及时对改革的每一个阶段进行不断的监督与评估，根据这些反馈，对改革过程中所遇到的问题不断地进行调整。课程改革在实施的过程中难免会遇到之前传统课程设计的阻碍，校长应当发现问题，并发现问题的根源，根据实际情况提供相关的建议以供教师和学校进行参考。根据对课程改革的综合评估结果，应当及时对学校和上级主管部分进行如实的反应，以权衡决策与现实的适应程度，为政策调整以及下一步工作计划提供参考意见。
三、基础教育课程改革中校长课程领导的任务
（一）应有战略性思考能力，确定经济变革与学校发展定位
在基础教育课程改革中校长面临新的挑战，在课程领导上，要树立新思想，与时俱进，学校的发展愿景并不是校长一个人决定的，还要结合教师、家长、学生的共同合作才能实现。在社会经济变革中，能把握住主要方向，及时转变管理方法，在课程设计方面也要与实际结合，统筹优化课程结构。在实行国家课程和校本课程上，要注意统一性与灵活性结合，引导教师出谋划策，共同筹划学校愿景。在人才培养方案上，要结合国家对人力资源需求的具体情况，树立战略性思考模式，培养学生多元发展。
（二）统筹运用，合理开发课程资源
在新一轮的基础教育课程改革中，存在的主要问题就是如何开发课程资源的问题。主要表现新课程需要的资源与现有的资源不相匹配，地区发展不平衡导致的课程资源不均衡的问题，以及课程资源浪费的问题。课程资源主要指构成课程的要素来源，比如构成课程所需要的知识、技能、方法、经验、教育媒体等。课程资源的开发与校长课程领导密不可分。校外课程资源主要是指学校以外的课程资源，比如图书馆、博物馆、城市文化等。校内课程资源主要是指学校内部的课程资源，比如教师、教育管理人员、校园文化等。课程实施的深度和广度取决于学校课程资源开发的丰富程度，课程资源开发的程度决定着教学目标的实现范围和水平。因此在校长课程领导中，校长要合理调配课程资源，更好的为我所用。
（三）塑造学校文化，加强团队合作
在传统的教育体制里，校园文化多是封闭狭隘的，校长忙于行政事务，教师忙于讲課授業，学生埋头苦学，三者没有更好的交流，校际之间也缺乏良好的沟通，造成封闭的校园文化，在这种气氛下教师，学生都无法从中找到成就满足感。因此在新一轮的课程改革中，校长应该加强校园文化建设，加强各部门的交流，合作，形成制度化的工作模式，在开放性学习环境下，正确引导，形成同伴合作，师徒合作的新型学校文化。在文化建设方面，加强校长老师之间，教师之间，师生之间的团队合作，构建校园的精神文化，创建高素质的校园文明。
（四）结合实际，实现多样化办学
在面对新课程时，要突出表现出学校自身的特色，以学校为主体，更具学校的实际需要和实际条件，进行灵活办学，推进多样化办学特色的探索，充分发挥校本教研和办学特色的对应性，可以采取经验交流、案例分析和研讨等方式进行，做有学校本身特色的教育，做到学校的特色与地方特色相结合，校本课程与国家课程相结合，进行办学特色多样化的探索。在课程领导方面，校长要让学校的课程与生活实际相结合，例如利用课余时间开展第二课堂，开展研学旅行等一系列的综合实践活动，更好的实现多样化办学。
参考文献：
[1]吴刚平，张朝珍，田莉.课程领导与校本创新[M].上海：华东师范大学出版社，2009：109.
[2]李朝辉，马云鹏.校本课程领导的境遇与解决策略[J].全球教育展望，2006，（6）：22-27.
[3]曹科岩，龙君伟.论教师课程领导的内涵、角色、任务[J].教育管理与评价，2006，（10）：77-81.
[4]王利.学校课程领导研究[M].中央民族大学出版社，2012.
[5]鲍东明，于泽元.校长课程领导有待提高[J].中国教育报，2014（7）：34-41.
作者简介：
王娜（1990—），女，吉林吉林人，大庆师范学院助教，硕士，主要从事课程与教学论研究。
蒋思（1989—），女，江苏省连云港市苍梧小学。