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集体主义精神是任何一种集体结构的纽带，是班集体建设的灵魂。幼儿是班级这个“微社会”的小主人，建设班集体必须充分发挥他们的主体作用。因此，在幼儿教育中有意识、有目的地将集体主义思想精神，尤其是其中的小主人意识注入幼儿园的教育工作实践中去，就成了我多年来的一个关注重点。那如何调动孩子们的主动性与积极性，利用孩子日常集体生活，帮助孩子建立
小主人意识，增强孩子小主人能力呢？我们在这方面进行了一些尝试。
一、放手互动，“约”出小主人意识
要增强孩子们的小主人意识，首先着手的是，调动他们的主动性与积极性，使建设的过程成为一种“群众运动”也成为每一个幼儿的自觉、自我行动，这样就使班级集体和幼儿自我个体，形成了一种有利于自觉遵守纪律的培养和健康集体的产生，有利于建立和谐平等的幼儿“微社会”的小人际关系，从而使班级既显得每个幼儿充满活力和生机，又显得协调、整体而祥宁。
1.你言我说，“约”规则
小主人教育，就是以幼儿为圆心，以幼儿的兴趣爱好、接受能力、特长等为半径，从幼儿的生活出发，选择与幼儿生活密切的家庭、幼儿园、社会这三个场所入手，以自主、创新、和谐、生态的教育教学活动为支点，为幼儿量身定画大小不同的发展之圆。“没有规矩，不成方圆”。一个班级的健康发展，必须要有一定的规范。以往的规则大多是教师制定的，幼儿只是被动地接受，这样的规则往往是很难达到实效性。而随着幼儿教育改革的不断推进，我们的教育观念发生了很大转变。现在我们把制定规则的主动权交还给幼儿。让幼儿在认识与理解规则重要性的基础上，自己制定规则。我们开始让幼儿自己提议，协商，制定规则。如，每个区能容纳多少人，工作的时候应注意哪些问题，怎样使每个小朋友都能到区里工作，如何合理布置场地等等。这些都由孩子们自己来协商制定，教师则适时适度加以引导，这样孩子们便制定了如下规则：在美术区要正确使用剪刀和水彩笔，区里摆放了几把小椅子就可以进入几个小朋友。这样就有效限制了进区的人数，使区内不再拥挤，保证了幼儿的安全和工作秩序。为了成功完成工作，孩子们还自己规定：玩儿的时候要小心，不要故意碰倒小朋友的作品，不然就将他请出区等等，久而久之的自我约束使我班幼儿初步树立“我是班级小主人”的意识。
2.你画我贴，贴“约”墙
活动室的每一堵墙都会“说话”，在与孩子们的讨论中已经形成一些公约，那么如何将这些公约具体化，让孩子感受到自己是班级小主人呢？我觉得依托环境中的一些具体形象的符号来管理班级，可以将枯燥、单调的语言提示转化为隐性的环境提示。如我们在班级活动室的大门上就制作了班级公约主题墙，孩子们每天来园第一眼就能看到进入我们这个集体要遵守的一些公约，如与人交往要有礼貌、同伴之间要友好相处等，这些公约时时提醒我们孩子：我是这个班的一分子，我是这个班小主人。
通过一段时间的实施发现幼儿的自觉性提升很快，小主人意识增强了，开始将意识转化为行动，班上出现了一幅井然有序的场面。
二、多样任务，“亲验”小主人角色
为了让每个孩子都能体验到小主人角色，树立小主人意识，调动每一个孩子的积极性，就要使每一位孩子都可以在班级中找到一个合适的位置，担负一项具体的工作，人人都为集体做贡献，人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员，是班级的小主人。如在班中设置多种岗位，“小组长”、“小卫士”、“小老师”、“小管家”等。
三、解决纠纷，发挥小主人能力
在幼儿园日常生活中，孩子们常常会为了一些小事争执不休。有的孩子们也知道要谦让，可就是在感情冲动时，就做不到了。对此，教师应该采取什么态度呢？我认为教师应遵循幼儿为主体，教师为主导的原则，大胆把问题交给幼儿，让幼儿自己协商、讨论，并在教师的引导下自己解决问题。如有一次我们班添置了几盒拼图玩具，好多幼儿都想先玩，怎么办呢？我没有按习惯的教育方法要求孩子做到谦让，而是让他们想一个最为公平合理的方法。结果孩子们想出了一个平时在游戏中常用的方法——猜拳，一下就解决了问题，即谁猜着了，谁可以获取玩玩具的优先权……孩子们在有趣的游戏情节中寻找侦破“案件”的蛛丝马迹，处理孩子们之间的小纠纷，一段时间下来，孩子们学会了有小事找“小管家”，在“小管家”的角色扮演中，孩子们真正体验到了做班级小主人，学习管理班集体的乐趣。
四、自我评价，行使小主人“权力”
教师放手培养孩子小主人能力，并不意味着放任，在这一过程中，教师尽量让孩子走到台前，而自己则是活动开展的“幕后英雄”。比如说，为了使评价更有效，让幼儿更自主，我们作了如下尝试，每次孩子游戏结束，老师根据孩子的表现给孩子颁发小主人奖章，小主人奖章包括：健康小主人、明礼小主人、智慧小主人以及快乐小主人等奖章，当孩子们把这些章积累到一定的个数时，孩子们可以自主选择兑换奖品，十个小奖章可以兑换一张小主人贴纸、二十个奖章可兑换一个金色的小陀螺……，这些奖品平时就陈列在活动室一角，每个星期的周五下午，就是孩子们激动人心的 “小主人奖章兑换”活动时间，开始由老师兑，过一段时间就由每周的“最佳小主人”兑，在这样的评价的过程中，老师把“权力”交给孩子，孩子的小主人能力迅速发展。
总之，只有自我教育、自我管理，才能引燃孩子的激情，创造一个又一个奇迹。作为教师，在班级管理中，应让所有的孩子自立自信，做班级主人，千方百计调动他们的积极性和创造性，积极参与班级管理，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力，逐步培养孩子们的小主人能力，真正扮演好引路人和协调者的角色，为孩子们的成长提供更广阔的天空。
【作者单位：张家港市杨舍镇中心幼儿园 江苏】
小主人意识，增强孩子小主人能力呢？我们在这方面进行了一些尝试。
一、放手互动，“约”出小主人意识
要增强孩子们的小主人意识，首先着手的是，调动他们的主动性与积极性，使建设的过程成为一种“群众运动”也成为每一个幼儿的自觉、自我行动，这样就使班级集体和幼儿自我个体，形成了一种有利于自觉遵守纪律的培养和健康集体的产生，有利于建立和谐平等的幼儿“微社会”的小人际关系，从而使班级既显得每个幼儿充满活力和生机，又显得协调、整体而祥宁。
1.你言我说，“约”规则
小主人教育，就是以幼儿为圆心，以幼儿的兴趣爱好、接受能力、特长等为半径，从幼儿的生活出发，选择与幼儿生活密切的家庭、幼儿园、社会这三个场所入手，以自主、创新、和谐、生态的教育教学活动为支点，为幼儿量身定画大小不同的发展之圆。“没有规矩，不成方圆”。一个班级的健康发展，必须要有一定的规范。以往的规则大多是教师制定的，幼儿只是被动地接受，这样的规则往往是很难达到实效性。而随着幼儿教育改革的不断推进，我们的教育观念发生了很大转变。现在我们把制定规则的主动权交还给幼儿。让幼儿在认识与理解规则重要性的基础上，自己制定规则。我们开始让幼儿自己提议，协商，制定规则。如，每个区能容纳多少人，工作的时候应注意哪些问题，怎样使每个小朋友都能到区里工作，如何合理布置场地等等。这些都由孩子们自己来协商制定，教师则适时适度加以引导，这样孩子们便制定了如下规则：在美术区要正确使用剪刀和水彩笔，区里摆放了几把小椅子就可以进入几个小朋友。这样就有效限制了进区的人数，使区内不再拥挤，保证了幼儿的安全和工作秩序。为了成功完成工作，孩子们还自己规定：玩儿的时候要小心，不要故意碰倒小朋友的作品，不然就将他请出区等等，久而久之的自我约束使我班幼儿初步树立“我是班级小主人”的意识。
2.你画我贴，贴“约”墙
活动室的每一堵墙都会“说话”，在与孩子们的讨论中已经形成一些公约，那么如何将这些公约具体化，让孩子感受到自己是班级小主人呢？我觉得依托环境中的一些具体形象的符号来管理班级，可以将枯燥、单调的语言提示转化为隐性的环境提示。如我们在班级活动室的大门上就制作了班级公约主题墙，孩子们每天来园第一眼就能看到进入我们这个集体要遵守的一些公约，如与人交往要有礼貌、同伴之间要友好相处等，这些公约时时提醒我们孩子：我是这个班的一分子，我是这个班小主人。
通过一段时间的实施发现幼儿的自觉性提升很快，小主人意识增强了，开始将意识转化为行动，班上出现了一幅井然有序的场面。
二、多样任务，“亲验”小主人角色
为了让每个孩子都能体验到小主人角色，树立小主人意识，调动每一个孩子的积极性，就要使每一位孩子都可以在班级中找到一个合适的位置，担负一项具体的工作，人人都为集体做贡献，人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员，是班级的小主人。如在班中设置多种岗位，“小组长”、“小卫士”、“小老师”、“小管家”等。
三、解决纠纷，发挥小主人能力
在幼儿园日常生活中，孩子们常常会为了一些小事争执不休。有的孩子们也知道要谦让，可就是在感情冲动时，就做不到了。对此，教师应该采取什么态度呢？我认为教师应遵循幼儿为主体，教师为主导的原则，大胆把问题交给幼儿，让幼儿自己协商、讨论，并在教师的引导下自己解决问题。如有一次我们班添置了几盒拼图玩具，好多幼儿都想先玩，怎么办呢？我没有按习惯的教育方法要求孩子做到谦让，而是让他们想一个最为公平合理的方法。结果孩子们想出了一个平时在游戏中常用的方法——猜拳，一下就解决了问题，即谁猜着了，谁可以获取玩玩具的优先权……孩子们在有趣的游戏情节中寻找侦破“案件”的蛛丝马迹，处理孩子们之间的小纠纷，一段时间下来，孩子们学会了有小事找“小管家”，在“小管家”的角色扮演中，孩子们真正体验到了做班级小主人，学习管理班集体的乐趣。
四、自我评价，行使小主人“权力”
教师放手培养孩子小主人能力，并不意味着放任，在这一过程中，教师尽量让孩子走到台前，而自己则是活动开展的“幕后英雄”。比如说，为了使评价更有效，让幼儿更自主，我们作了如下尝试，每次孩子游戏结束，老师根据孩子的表现给孩子颁发小主人奖章，小主人奖章包括：健康小主人、明礼小主人、智慧小主人以及快乐小主人等奖章，当孩子们把这些章积累到一定的个数时，孩子们可以自主选择兑换奖品，十个小奖章可以兑换一张小主人贴纸、二十个奖章可兑换一个金色的小陀螺……，这些奖品平时就陈列在活动室一角，每个星期的周五下午，就是孩子们激动人心的 “小主人奖章兑换”活动时间，开始由老师兑，过一段时间就由每周的“最佳小主人”兑，在这样的评价的过程中，老师把“权力”交给孩子，孩子的小主人能力迅速发展。
总之，只有自我教育、自我管理，才能引燃孩子的激情，创造一个又一个奇迹。作为教师，在班级管理中，应让所有的孩子自立自信，做班级主人，千方百计调动他们的积极性和创造性，积极参与班级管理，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力，逐步培养孩子们的小主人能力，真正扮演好引路人和协调者的角色，为孩子们的成长提供更广阔的天空。
【作者单位：张家港市杨舍镇中心幼儿园 江苏】