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摘要：如何获取更有成效的英语课堂教学是每一个英语教师一直思考的问题。只有进步的教育技术、与时俱进的教学理念和模式、合理的评估手段，高职英语课堂教学才能有所成效。
关键词：高职英语；课堂教学
一、序言
高职英语是高等职业教育最基本的课程，目标是培养学生的英语运用能力。培养学生的英语运用能力落实到英语课堂教学的每一个环节及步骤，保障英语课堂教学的有效性，高职英语教学才能达到高等职业教育的培养目标。
二、如何保障英语课堂教学的有效性
英语课堂教学的有效性决定了教学的成效。为保障英语课堂教学的有效性，教师可以从下面几点把握。
1.树立学生正确的学习观
态度决定行动，学生正确的学习观念会让学生能够保持对学习有持续的热情，有解决学习中的困难的决心。教师通过正面引导，设立榜样等多渠道树立学生正确的学习观。激发学生的学习愿望，培养学生良好的学习习惯。
2.坚持正确的教学理念
要做到与时俱进，首先必须坚持正确的教学理念。
1）正确认识知识目标与技能目标的关系。如，《新编实用英语教程》（第四版）第一单元中的Unit Goals（单元目标）：
What You Should Learn to Do：
（1）Make an oral invitation.
（2）Make an written invitation.
（3）Give a reply to an invitation.
What You Should Know about：
（1）Invitation Culture： Western and Chinese.
（2）Word order in a Subordinate Clause.
这些Unit Goals（单元目标）就说明了课堂教学的要求，前面一项“What You Should Learn to Do”是技能目标要求，后一项“What You Should Know abou” 是知识目标要求。就第一单元而言，学生要学会做口头邀请、撰写和回复写邀请函的技能。而不管是口头邀请还是书面邀请函，都涉及到不同的文化差异，以及书面邀请函常用句型的语序等知识点。知识目标为技能目标服务，但不能喧宾夺主，这就要求教师掌握好这两大教学目标的关系。让学生在今后的职业以及日常生活中，能够掌握邀请的礼仪，又能得体地处理邀请函。教师讲解知识点，要求体现高职教学目标中“够用为度”，培训技能是要体现“实用为主”。
2）正确处理教与学的关系。教育部在线研究中心主任、清华大学原副校长、首届国家级教学名师奖获得者袁驷教授用三句话来描述教与学的关系：“教”是为了“学”；“教学”的本质是“教”学生“学”；“教”的质量要用“学”的质量来检验。教师在课堂上创造英语应用情境，引导学生克服怕开口、怕出错的心理，调动学生应用英语的积极性与主动性，不断提高学生学习英语的成就感，并在此基础上，训练并提高学生的英语运用能力。
3.采用与时俱进的教学模式
与时俱进的教学模式在于把教学理念的新意渗透在每个教学环节和过程当中，尽力去把“教”的优势转化为学生“学”的优势。采用师生互动的教学模式，让学生从中体会成就感；教学内容不限于课本内容，针对不同专业的班级，侧重加强与专业有关的应用英语的训练，让学生能学以致用；课堂上利用多媒体技术，尽可能为学生创造仿真英语学习环境，让学生在语言实践中去体验并模仿英语的应用。
4.运用合理的测试模式。
《大学英语课程教学要求》（教育部，2004）明确指出，“教学评估是大学英语教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估系统对于实现课程目标至关重要”。 合理的测试模式分为过程性评估和终结性评估，在强调英语教学Output（输出）大于 input（出入）的当今高职英语教学中，过程性评估显得尤其重要，评估结果对于教师和学生而言就是教学的反馈信息。通过分析评估结果，教师可以反思教学过程，改进教学方法，提高教学质量。对学生而言，可以调整自己的学习策略，提高学习效率。教师在评估学生时，应该尽可能合理、全面，对学生的学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。除此之外，还应该指导学生学会运用评估体系来指导反思自己的學习并及时修正自己的学习策略。
5.教会学生学习。
教师的指导作用包括指导学生的努力方向、指导学生正确的学习方法、帮助解决学生的实际学习困难、发挥学生的积极参与性作用、对学生错误的纠正、组织课堂教学以及进行互动启发式教学，培养学生良好的学习习惯，找到适合自己的有效的学习方法。现代教育学和学习学的研究认为，怎么学比学什么更重要，获得知识的知识比知识本身更重要，教师在教学过程中要体现“授人以渔”比“授人以鱼”更重要。
6.课外实践是课堂教学的延续。
课堂教学是基本的教学方式，对学生而言，高职英语是公共英语，就英语课堂教学而言，不只是注重学生学了多少，而更注重学生会用了多少。课堂教学对完成单元技能目标和知识目标而言是有欠缺的，尤其是对技能目标。而课外实践就能弥补课堂教学针对技能目标完成的欠缺，教师可以通过任务的形式指导学生在课后利用网络进行学习，比如，登录国际聊天室，与全世界不同国家的朋友用英语聊天，这种方法让学生更感兴趣。还可以布置学生将作业以email的方式提交，并在email上给老师留言，在这种仿真的情境下学习chatting online 更能让学生有感觉。充分利用网络强大的功能，合理地拓展学生的课外练习。
三、结语
当然，培养严谨的班风，课堂教学气氛融洽、轻松无疑能增强课堂教学效果，因此良好的课堂教学效果除了与讲授课程的教师有关，还与班级建设有关，教师和学生共同努力，才能营造一个轻松有效的教与学的课堂。
参考文献：
[1]教育部，大学英语课程教学要求，2004
[2]于歆杰， 以学生为中心的教与学，高等教育出版社，2015.10
[3]张绘丽，高职英语教学模式的创新探讨，职业技术教育，2012.9
关键词：高职英语；课堂教学
一、序言
高职英语是高等职业教育最基本的课程，目标是培养学生的英语运用能力。培养学生的英语运用能力落实到英语课堂教学的每一个环节及步骤，保障英语课堂教学的有效性，高职英语教学才能达到高等职业教育的培养目标。
二、如何保障英语课堂教学的有效性
英语课堂教学的有效性决定了教学的成效。为保障英语课堂教学的有效性，教师可以从下面几点把握。
1.树立学生正确的学习观
态度决定行动，学生正确的学习观念会让学生能够保持对学习有持续的热情，有解决学习中的困难的决心。教师通过正面引导，设立榜样等多渠道树立学生正确的学习观。激发学生的学习愿望，培养学生良好的学习习惯。
2.坚持正确的教学理念
要做到与时俱进，首先必须坚持正确的教学理念。
1）正确认识知识目标与技能目标的关系。如，《新编实用英语教程》（第四版）第一单元中的Unit Goals（单元目标）：
What You Should Learn to Do：
（1）Make an oral invitation.
（2）Make an written invitation.
（3）Give a reply to an invitation.
What You Should Know about：
（1）Invitation Culture： Western and Chinese.
（2）Word order in a Subordinate Clause.
这些Unit Goals（单元目标）就说明了课堂教学的要求，前面一项“What You Should Learn to Do”是技能目标要求，后一项“What You Should Know abou” 是知识目标要求。就第一单元而言，学生要学会做口头邀请、撰写和回复写邀请函的技能。而不管是口头邀请还是书面邀请函，都涉及到不同的文化差异，以及书面邀请函常用句型的语序等知识点。知识目标为技能目标服务，但不能喧宾夺主，这就要求教师掌握好这两大教学目标的关系。让学生在今后的职业以及日常生活中，能够掌握邀请的礼仪，又能得体地处理邀请函。教师讲解知识点，要求体现高职教学目标中“够用为度”，培训技能是要体现“实用为主”。
2）正确处理教与学的关系。教育部在线研究中心主任、清华大学原副校长、首届国家级教学名师奖获得者袁驷教授用三句话来描述教与学的关系：“教”是为了“学”；“教学”的本质是“教”学生“学”；“教”的质量要用“学”的质量来检验。教师在课堂上创造英语应用情境，引导学生克服怕开口、怕出错的心理，调动学生应用英语的积极性与主动性，不断提高学生学习英语的成就感，并在此基础上，训练并提高学生的英语运用能力。
3.采用与时俱进的教学模式
与时俱进的教学模式在于把教学理念的新意渗透在每个教学环节和过程当中，尽力去把“教”的优势转化为学生“学”的优势。采用师生互动的教学模式，让学生从中体会成就感；教学内容不限于课本内容，针对不同专业的班级，侧重加强与专业有关的应用英语的训练，让学生能学以致用；课堂上利用多媒体技术，尽可能为学生创造仿真英语学习环境，让学生在语言实践中去体验并模仿英语的应用。
4.运用合理的测试模式。
《大学英语课程教学要求》（教育部，2004）明确指出，“教学评估是大学英语教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估系统对于实现课程目标至关重要”。 合理的测试模式分为过程性评估和终结性评估，在强调英语教学Output（输出）大于 input（出入）的当今高职英语教学中，过程性评估显得尤其重要，评估结果对于教师和学生而言就是教学的反馈信息。通过分析评估结果，教师可以反思教学过程，改进教学方法，提高教学质量。对学生而言，可以调整自己的学习策略，提高学习效率。教师在评估学生时，应该尽可能合理、全面，对学生的学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。除此之外，还应该指导学生学会运用评估体系来指导反思自己的學习并及时修正自己的学习策略。
5.教会学生学习。
教师的指导作用包括指导学生的努力方向、指导学生正确的学习方法、帮助解决学生的实际学习困难、发挥学生的积极参与性作用、对学生错误的纠正、组织课堂教学以及进行互动启发式教学，培养学生良好的学习习惯，找到适合自己的有效的学习方法。现代教育学和学习学的研究认为，怎么学比学什么更重要，获得知识的知识比知识本身更重要，教师在教学过程中要体现“授人以渔”比“授人以鱼”更重要。
6.课外实践是课堂教学的延续。
课堂教学是基本的教学方式，对学生而言，高职英语是公共英语，就英语课堂教学而言，不只是注重学生学了多少，而更注重学生会用了多少。课堂教学对完成单元技能目标和知识目标而言是有欠缺的，尤其是对技能目标。而课外实践就能弥补课堂教学针对技能目标完成的欠缺，教师可以通过任务的形式指导学生在课后利用网络进行学习，比如，登录国际聊天室，与全世界不同国家的朋友用英语聊天，这种方法让学生更感兴趣。还可以布置学生将作业以email的方式提交，并在email上给老师留言，在这种仿真的情境下学习chatting online 更能让学生有感觉。充分利用网络强大的功能，合理地拓展学生的课外练习。
三、结语
当然，培养严谨的班风，课堂教学气氛融洽、轻松无疑能增强课堂教学效果，因此良好的课堂教学效果除了与讲授课程的教师有关，还与班级建设有关，教师和学生共同努力，才能营造一个轻松有效的教与学的课堂。
参考文献：
[1]教育部，大学英语课程教学要求，2004
[2]于歆杰， 以学生为中心的教与学，高等教育出版社，2015.10
[3]张绘丽，高职英语教学模式的创新探讨，职业技术教育，2012.9