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[摘 要]这里的咬文嚼字，既是一种关注细节的态度，又是一种去伪存真的思维方式。在实践和研究中，以咬文嚼字的态度与方法进行数学教学，不仅能让教师更明白地教，深入地领略数学教学之精妙，而且能让学生更轻松地学，促进学生数学思维能力的有效发展。
[关键词]咬文嚼字 关注细节 去伪存真
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）08-021
咬文嚼字原来是个贬义词，形容过分地斟酌字句，但在这里，笔者所说的咬文嚼字则是褒义的，指关注细节、注重内在实质的教学作风与方法。一般说到咬文嚼字教学法，大家自然而然地联想到语文教学，而想写这篇论文，缘于我校正在研究的一个江苏省规划课题《基于学生语文素养养成关照下的小学语文咬文嚼字教学研究》。笔者沿袭此课题研究的方向和精髓进行探究、实践，发现以咬文嚼字的态度与方法进行数学教学，不仅能让教师更明白地教，深入地领略数学教学之精妙，而且能让学生更轻松地学，促进学生数学思维能力的有效发展。
那么，在数学教学中，到底应该怎样咬文嚼字，方能让师生都领略到数学“教”与“学”之精妙呢？下面，结合教学片断来共同探讨一下。
教学片断：
题目：苏教版小学数学二年级下册第三单元“认识方向”中“想想做做”的第2题。
师（先通过课件出示平面图）：仔细观察，你知道这张平面图是按什么方向来绘制的吗？
生1：上北、下南、左西、右东。
师：你是根据什么来确定的？
生2：根据平面图右上角的箭头和北字来确定的。
师：你真会观察。（在课件上圈出箭头和北）对，这就是这张平面图的方向标，它表示这张图的方向是——
生（齐答）：上北，下南，左西，右东。
……
[评析：此处，教师“咬”住上北这一方向标，不仅引导学生明确了这张图的方向，而且巧妙地启发学生掌握观察平面图的策略——要关注给出的方向标。]
师：看着图，你知道青山小学的教学楼在食堂的（ ）面吗？
生3：教学楼在食堂的西面。
生4：教学楼在食堂的东面。
师：同学们有两种完全不同的答案，到底哪个对呢？我们来举行一场辩论赛，比比谁说得有道理，好不好？
生：好！
师：认为教学楼在食堂西面的同学请举手，并说说你们是怎么想的。
生5：这张图的方向是上北、下南、左西、右东，所以教学楼在食堂的西面。
师：认为教学楼在食堂东面的同学来说说你们的想法。（原来有不同意见的学生听了生5的回答后，都犹犹豫豫不举手了，似乎在想他说的有没有道理）
师：觉得他说的有道理，是吗？那我就把这个答案填在这里。（板书）再到图中来验证一下吧。他说教学楼在——（故意引学生读出“食堂的西面”，并用手在图上往食堂的西面指出去）找一找，食堂的西面是什么？
生（有的疑惑，有的惊喜起来）：西面什么都没有！
师：是啊！那要观察教学楼在食堂的（ ）面，应该停在哪里找方向呢？
生6：要停在食堂那里找方向。
师：为什么？
生7：因为问的是教学楼在食堂的哪面。
师：说得太棒了。问的是教学楼在食堂的哪面，我们就应该停在——（引导生说出“停在食堂来找方向”）
师：停在食堂找谁呢？
生8：停在食堂找教学楼。
师（在食堂中画了一个指向教学楼的箭头）：教学楼在食堂的东面，验证一下，食堂的东面就是教学楼，非常正确。
师（启发）：你会像刚才那样，用重读语气来读出下题中的关键部分吗？
[指名学生读“实验楼在食堂的哪面，在花坛的哪面”，学生个个都积极高举着手，读得声情并茂，把“在食堂的（ ）面和在花坛的（ ）面”的句子读得尤其重]
师：你们抓住了关键部分，那知道这两题分别要停在哪里找方向吗？想一想，在小组里说一说。
（在后面的交流和练习中，学生确定方向的正确率超过了95%，而个别偶尔出现错误的学生，在要求他标出关键处思考后也能正确判断）
……
[评析：要正确观察出平面图中“谁在谁的哪面”，是学生在学习“认识方向”内容中的一个难点。上述教学片断中，教师通过引导学生咬文嚼字，一下子为学生的思维找到了一个依托点，巧妙地搭起了一座通往智慧的桥梁。]
……
思考与探讨：
上面只是数学教学中通过咬文嚼字顺利突破教学难点的一个小案例，我们以小见大，深入探索如何做到以咬文嚼字的态度和方法教好数学的具体做法。
1.咬文嚼字备好课——找准教学内容之精华、关键点
上述教学中，教师课前对学生的实际水平比较了解，知道学生在解决这一类问题时会有很大的障碍，其中最大的问题是不会确定参照物。教师细细研究教学内容的呈现方式，发现关键点是要能引导学生找对是问“谁的（ ）面”，学生就能正确地思考了。所以，在学生探究遇到困难之后，就有了引导学生咬文嚼字的过程，让学生觉得“柳暗花明又一村”，轻松地掌握了解决此类问题的思考方法。
以咬文嚼字的态度备课，不仅仅钻研教材的“文”与“字”，而是要对教学内容和学生的实际水平等方面都去“咬透”“嚼细”。如小学阶段有许多的数学概念，在数学书中并没有明确呈现，但必须要学生能够理解和掌握。那么，教师在课前应结合学生的认知特点和教学内容，仔细思考“本节课教学的重点是什么”“怎样教学生才能够轻松理解”等问题。 数学学习离不开各种练习，尤其现在注重学生解决问题能力的培养。而且，一些习题需要教师在课前就仔细思考，既要细究这些习题的思维切入点在哪里、学生有哪些学习经验可以迁移、怎样引导能让学生更轻松地解决和掌握策略，又要考虑学生在思考过程中可能会出现什么思维误区、怎样引导能让学生解决问题等。
2.咬文嚼字上好课——抓住课堂生成之细节、精彩处
咬文嚼字上好课，要求教师不仅在课前预想到教学中学生可能出现的一些情况，而且要敏锐地抓住课堂生成中的细节，如个别学生在学习过程中出现的一些巧解或错误等。教师要具备这样的能力与素质，至少应该做到以下两个方面。
（1）咬文嚼字地说。
课上，教师的话多了，学生说话的机会自然就少了。所以，课堂上，教师的话一定不能多，学生能表达出来的就尽量让他们自己来说。但教师的话也不是越少越好，如对概念、算理、思路的描述和小结等，教师的语言就必须规范、完整，为学生的模仿和语言表达做好示范。另外，对于一些语句和习题的分析，教师更要做到咬文嚼字。如上述案例中，教师用生动的语气和语调读出关键字、词、句等，这样既能更好地吸引学生的注意力，又能巧妙地启发学生思考。
（2）咬文嚼字地听。
能密切关注课堂生成的教师，必然是会倾听的教师，也就是能咬文嚼字地听的教师。学生是独立的个体，不同学生的思维和语言表达能力都不同。所以，课堂上，教师首先要从科学严谨的角度倾听学生的发言，在学生的语言表达出现漏洞、不完整时，要适时引导或纠正；其次，要从宽容、灵动的角度倾听学生的发言，不仅听清学生说了什么，更要去探究学生表达中出现的思维火花，及时地给予鼓励、引导，使学生的思维得到发展。
3.教会学生咬文嚼字——细抓数学学习之习惯、品质
教师不仅自己要以咬文嚼字的态度和方式来对待教学，而且要注重培养学生咬文嚼字的学习习惯与思维品质。笔者认为，可以从听、读、写三个方面来狠抓。
（1）培养咬文嚼字听的习惯。
培养学生良好的倾听习惯，一直以来是我们教育教学中的一个重要方面，这和教会学生能咬文嚼字地听是一脉相承的。当然，有了咬文嚼字的要求和理念，教师在教学中更会注意自己语言的抑扬顿挫和标准示范，以激发学生模仿的兴趣和思维的积极性。同时，教师还要经常引导学生说说自己听到的最关键的是什么、听后想到了什么等，在潜移默化中，使学生学会关注他人的发言，学会关注和分析他人语言中的重要信息，从而诱发自己的思维火花。
（2）教会咬文嚼字读的方法。
数学中的阅读教学越来越受到广大教师的重视，而本着教会学生咬文嚼字地读的理念，则能更有效地培养学生的数学阅读能力。如在低年级教材中，图文并茂的内容较多，教师要引导学生分析图文中的关键；中高年级中的数学概念比较多，教师要让学生用标记的形式，标出其中的重点字、词、句。在解决复杂问题和思考题时，教师更要引导学生多读题目，理解意图，找准其中的数量关系。平时，教师还可以设计一些说法相似、意思不同的习题，形成题组，引导学生比较和分析，培养学生咬文嚼字的阅读习惯和能力。
（3）锻炼咬文嚼字说的能力。
学生的说最能体现其思维水平，只有理解透彻了，思路清晰了，语言表达能力强了，学生才能真正做到咬文嚼字地说。因此，小学阶段，教师要初步培养学生咬文嚼字地说的能力与习惯。这需要我们教师在平时的教学中，不仅要锤炼自己的语言表达，让学生从小就养成规范表达的习惯，而且要为学生创造语言表达的机会，鼓励学生清晰地表达自己的想法。此外，教师在教学过程中要重视对每个环节的回顾和小结，培养学生整理思路、归纳小结的能力，使他们学会说重点、说关键，在提高语言表达能力的同时，有效地促进学生思维的发展。
总之，在数学教学中，教师若能咬文嚼字地教，让学生学会咬文嚼字地学，长此以往，师生就能更深入地挖掘、领略数学“教”与“学”的精妙了。
（责编 蓝 天）
[关键词]咬文嚼字 关注细节 去伪存真
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）08-021
咬文嚼字原来是个贬义词，形容过分地斟酌字句，但在这里，笔者所说的咬文嚼字则是褒义的，指关注细节、注重内在实质的教学作风与方法。一般说到咬文嚼字教学法，大家自然而然地联想到语文教学，而想写这篇论文，缘于我校正在研究的一个江苏省规划课题《基于学生语文素养养成关照下的小学语文咬文嚼字教学研究》。笔者沿袭此课题研究的方向和精髓进行探究、实践，发现以咬文嚼字的态度与方法进行数学教学，不仅能让教师更明白地教，深入地领略数学教学之精妙，而且能让学生更轻松地学，促进学生数学思维能力的有效发展。
那么，在数学教学中，到底应该怎样咬文嚼字，方能让师生都领略到数学“教”与“学”之精妙呢？下面，结合教学片断来共同探讨一下。
教学片断：
题目：苏教版小学数学二年级下册第三单元“认识方向”中“想想做做”的第2题。
师（先通过课件出示平面图）：仔细观察，你知道这张平面图是按什么方向来绘制的吗？
生1：上北、下南、左西、右东。
师：你是根据什么来确定的？
生2：根据平面图右上角的箭头和北字来确定的。
师：你真会观察。（在课件上圈出箭头和北）对，这就是这张平面图的方向标，它表示这张图的方向是——
生（齐答）：上北，下南，左西，右东。
……
[评析：此处，教师“咬”住上北这一方向标，不仅引导学生明确了这张图的方向，而且巧妙地启发学生掌握观察平面图的策略——要关注给出的方向标。]
师：看着图，你知道青山小学的教学楼在食堂的（ ）面吗？
生3：教学楼在食堂的西面。
生4：教学楼在食堂的东面。
师：同学们有两种完全不同的答案，到底哪个对呢？我们来举行一场辩论赛，比比谁说得有道理，好不好？
生：好！
师：认为教学楼在食堂西面的同学请举手，并说说你们是怎么想的。
生5：这张图的方向是上北、下南、左西、右东，所以教学楼在食堂的西面。
师：认为教学楼在食堂东面的同学来说说你们的想法。（原来有不同意见的学生听了生5的回答后，都犹犹豫豫不举手了，似乎在想他说的有没有道理）
师：觉得他说的有道理，是吗？那我就把这个答案填在这里。（板书）再到图中来验证一下吧。他说教学楼在——（故意引学生读出“食堂的西面”，并用手在图上往食堂的西面指出去）找一找，食堂的西面是什么？
生（有的疑惑，有的惊喜起来）：西面什么都没有！
师：是啊！那要观察教学楼在食堂的（ ）面，应该停在哪里找方向呢？
生6：要停在食堂那里找方向。
师：为什么？
生7：因为问的是教学楼在食堂的哪面。
师：说得太棒了。问的是教学楼在食堂的哪面，我们就应该停在——（引导生说出“停在食堂来找方向”）
师：停在食堂找谁呢？
生8：停在食堂找教学楼。
师（在食堂中画了一个指向教学楼的箭头）：教学楼在食堂的东面，验证一下，食堂的东面就是教学楼，非常正确。
师（启发）：你会像刚才那样，用重读语气来读出下题中的关键部分吗？
[指名学生读“实验楼在食堂的哪面，在花坛的哪面”，学生个个都积极高举着手，读得声情并茂，把“在食堂的（ ）面和在花坛的（ ）面”的句子读得尤其重]
师：你们抓住了关键部分，那知道这两题分别要停在哪里找方向吗？想一想，在小组里说一说。
（在后面的交流和练习中，学生确定方向的正确率超过了95%，而个别偶尔出现错误的学生，在要求他标出关键处思考后也能正确判断）
……
[评析：要正确观察出平面图中“谁在谁的哪面”，是学生在学习“认识方向”内容中的一个难点。上述教学片断中，教师通过引导学生咬文嚼字，一下子为学生的思维找到了一个依托点，巧妙地搭起了一座通往智慧的桥梁。]
……
思考与探讨：
上面只是数学教学中通过咬文嚼字顺利突破教学难点的一个小案例，我们以小见大，深入探索如何做到以咬文嚼字的态度和方法教好数学的具体做法。
1.咬文嚼字备好课——找准教学内容之精华、关键点
上述教学中，教师课前对学生的实际水平比较了解，知道学生在解决这一类问题时会有很大的障碍，其中最大的问题是不会确定参照物。教师细细研究教学内容的呈现方式，发现关键点是要能引导学生找对是问“谁的（ ）面”，学生就能正确地思考了。所以，在学生探究遇到困难之后，就有了引导学生咬文嚼字的过程，让学生觉得“柳暗花明又一村”，轻松地掌握了解决此类问题的思考方法。
以咬文嚼字的态度备课，不仅仅钻研教材的“文”与“字”，而是要对教学内容和学生的实际水平等方面都去“咬透”“嚼细”。如小学阶段有许多的数学概念，在数学书中并没有明确呈现，但必须要学生能够理解和掌握。那么，教师在课前应结合学生的认知特点和教学内容，仔细思考“本节课教学的重点是什么”“怎样教学生才能够轻松理解”等问题。 数学学习离不开各种练习，尤其现在注重学生解决问题能力的培养。而且，一些习题需要教师在课前就仔细思考，既要细究这些习题的思维切入点在哪里、学生有哪些学习经验可以迁移、怎样引导能让学生更轻松地解决和掌握策略，又要考虑学生在思考过程中可能会出现什么思维误区、怎样引导能让学生解决问题等。
2.咬文嚼字上好课——抓住课堂生成之细节、精彩处
咬文嚼字上好课，要求教师不仅在课前预想到教学中学生可能出现的一些情况，而且要敏锐地抓住课堂生成中的细节，如个别学生在学习过程中出现的一些巧解或错误等。教师要具备这样的能力与素质，至少应该做到以下两个方面。
（1）咬文嚼字地说。
课上，教师的话多了，学生说话的机会自然就少了。所以，课堂上，教师的话一定不能多，学生能表达出来的就尽量让他们自己来说。但教师的话也不是越少越好，如对概念、算理、思路的描述和小结等，教师的语言就必须规范、完整，为学生的模仿和语言表达做好示范。另外，对于一些语句和习题的分析，教师更要做到咬文嚼字。如上述案例中，教师用生动的语气和语调读出关键字、词、句等，这样既能更好地吸引学生的注意力，又能巧妙地启发学生思考。
（2）咬文嚼字地听。
能密切关注课堂生成的教师，必然是会倾听的教师，也就是能咬文嚼字地听的教师。学生是独立的个体，不同学生的思维和语言表达能力都不同。所以，课堂上，教师首先要从科学严谨的角度倾听学生的发言，在学生的语言表达出现漏洞、不完整时，要适时引导或纠正；其次，要从宽容、灵动的角度倾听学生的发言，不仅听清学生说了什么，更要去探究学生表达中出现的思维火花，及时地给予鼓励、引导，使学生的思维得到发展。
3.教会学生咬文嚼字——细抓数学学习之习惯、品质
教师不仅自己要以咬文嚼字的态度和方式来对待教学，而且要注重培养学生咬文嚼字的学习习惯与思维品质。笔者认为，可以从听、读、写三个方面来狠抓。
（1）培养咬文嚼字听的习惯。
培养学生良好的倾听习惯，一直以来是我们教育教学中的一个重要方面，这和教会学生能咬文嚼字地听是一脉相承的。当然，有了咬文嚼字的要求和理念，教师在教学中更会注意自己语言的抑扬顿挫和标准示范，以激发学生模仿的兴趣和思维的积极性。同时，教师还要经常引导学生说说自己听到的最关键的是什么、听后想到了什么等，在潜移默化中，使学生学会关注他人的发言，学会关注和分析他人语言中的重要信息，从而诱发自己的思维火花。
（2）教会咬文嚼字读的方法。
数学中的阅读教学越来越受到广大教师的重视，而本着教会学生咬文嚼字地读的理念，则能更有效地培养学生的数学阅读能力。如在低年级教材中，图文并茂的内容较多，教师要引导学生分析图文中的关键；中高年级中的数学概念比较多，教师要让学生用标记的形式，标出其中的重点字、词、句。在解决复杂问题和思考题时，教师更要引导学生多读题目，理解意图，找准其中的数量关系。平时，教师还可以设计一些说法相似、意思不同的习题，形成题组，引导学生比较和分析，培养学生咬文嚼字的阅读习惯和能力。
（3）锻炼咬文嚼字说的能力。
学生的说最能体现其思维水平，只有理解透彻了，思路清晰了，语言表达能力强了，学生才能真正做到咬文嚼字地说。因此，小学阶段，教师要初步培养学生咬文嚼字地说的能力与习惯。这需要我们教师在平时的教学中，不仅要锤炼自己的语言表达，让学生从小就养成规范表达的习惯，而且要为学生创造语言表达的机会，鼓励学生清晰地表达自己的想法。此外，教师在教学过程中要重视对每个环节的回顾和小结，培养学生整理思路、归纳小结的能力，使他们学会说重点、说关键，在提高语言表达能力的同时，有效地促进学生思维的发展。
总之，在数学教学中，教师若能咬文嚼字地教，让学生学会咬文嚼字地学，长此以往，师生就能更深入地挖掘、领略数学“教”与“学”的精妙了。
（责编 蓝 天）