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【摘要】21世纪是信息化高度发展的时代，当前高度发展的信息化已经覆盖了我们社会的方方面面，网络信息化的发展也给我们的教育带来了活力，特别是近几年微课的兴起，给我们的各科教学都带来了极大的便利。近年来，微课在高中物理这门学科中也被广泛应用，但如何有效利用微课来提高高中物理习题教学的效果还处于摸索阶段。本文结合课题研究实践，就高中物理习题微课教学高效性的研究进行了论述。
【关键词】高中物理；習题微课；高效性
微课指的是利用信息化技术（或设备），结合教学需要制作而成的微型课程，是以短视频为主要的呈现载体，是老师针对教学过程中的某个重难点或知识点而把各种资源进行有机整合的教学活动的补充。微课具有针对性强、内容精简、生动逼真等特点。它有很强的解惑功能，当学生思维停顿或枯燥乏味知识点难以突破的时候，利用微课可以使学生在轻松愉悦的氛围里进行思维迁移、掌握知识。高中物理是一门抽象、乏味的学科，特别是习题教学的时候，枯燥的数字、容易混淆的定理公式，往往使学生思维阻塞难以突破。如果我们高中的物理教师能够在习题教学的时候充分发挥微课微课的直观、可视化、趣味性、拓展性等优势，往往能收到事半功倍的效果。那么，在高中物理习题教学过程中，我们应该如何利用微课来习题课的教学效率呢？通过课题实践研究，我觉得可以从以下几方面来进行尝试。
一、巧用习题微课，让学生在趣味中解题
《普通高中物理新课程标准》明确指出：要设计各种学习活动让学生利用信息技术提升物理学习的兴趣。这就非常明确指出了，有效借助信息技术可以提高学生学习物理的兴趣。物理习题往往枯燥乏味，很难吸引学生的注意力，这也导致他们在解题过程中很难进行知识点的联系，如果教师在讲这样的一类习题时，能够把相关章节的知识点归纳起来制作成一系列的微课，当学生思维受阻的时候，用直观可视的微课穿插的话，学生就会主动参与、轻松理解。
例如，在讲完《地心引力》的相关知识时，其中一道习题是这样的：请大家结合相关知识谈谈地心引力是怎样形成的？就是这样一道看似简单的题目，但真正让学生能够深入地进行讲解还是比较困难，而且枯燥的阐述也没能够有效引起学生解题的兴趣。因此，我课前就先制作了微课，首先屏幕上是跳出这样的几个字：“地心引力”你想到了谁？借此进行询问。很快学生就异口同声地说：牛顿！然后我开始为学生播放微课，画面上牛顿坐在苹果树下，一个苹果的坠落引起了细心的牛顿的注意，牛顿为此展开了反复的实验，最终提出了万有引力定律！就是这样的看似简单的微课但却从感官上刺激了学生，调动了他们的兴趣，他们的思维不再局限在文字叙述上，他们的思维开始活跃起来。很快有学生就阐述，因为地球是一个不停运动的物体，这种现象是通过自转形成的。在这里正因为把微课巧妙地穿插进去，才调动了学生思考问题的趣味性，促使学生思维的联想，从而有效地解决了问题，使学生高效地记住了本节课的要点。
二、巧用习题微课，让学生在解题中迁移
《普通高中物理新课程标准》明确指出：教师应注意对学生的认知进行验证、巩固、迁移应用，使其学会用这些观念解释自然现象，解决生产生活中的实际问题。在进行习题讲解的时候，我们往往要把新旧知识点联合起来。因此，我们可以借此契机通过微课来设置题目，并基于网络环境为学生提供拓展知识链接，扩大学生对物理知识与题目的理解面，培养学生的独立思考能力、自主学习能力。
例如，微课的功能不仅仅体现在放放视频，我们可以充分利用相关软件来按照我们的思路设置适合学生实际的题目（比如全开放的题目又或半开放的题目）例如，某一物体的重力是200N，受到水平拉力的作用运动一段路程，做功50J，当视频播放到此的时候，我要求学生在后面补充适当的条件，并且提出问题让其他小组进行解答（要求每个小组的学生都能找出两种解题方法，并且每一次要补充不同类型的条件，提出不同的问题），我则通过微课技术的处理，把原题的条件部分进行省略，以此来引导学生分组讨论进行条件补充，并解答。这样一来学生就会在微课技术的指引下，慢慢地，思维拓展，然后进行知识的迁移。再如，当学习到磁场和磁知识的时候，由于知识比较抽象，学生的思维难以建立联系，我们则可以利用微课，让学生通过视频或动画来使学生了解太阳的磁场、地磁场与黑子、极光等自然现象之间的联系，同时引导学生利用网络资源找出相关知识和问题进行探究和拓展学习。
三、巧用习题微课，让学生在解题中学以致用
《普通高中物理新课程标准》明确指出：应用物理知识解决具体问题应结合具体的实际情境。高中生学习物理就是了解物质的过程，而物理源于生活又服务于生活。可以说，我们在进行习题讲解的时候其实也就是应用物理知识解决生活问题的一种体现。因此，我们在进行习题讲解时，可以把微课融入其中，通过微课的录制来引发学生对生活的思考，进而提出解决问题的办法。
例如，在讲速度和加速度的含义相关习题的时候，学生往往只会通过公式定理来解题，其实他们对于在生活中的应用并不是很清楚。因此，我们可以在讲解相关习题的时候，抽时间带学生到操场录制微课视频，内容可以这样安排：挑选一名身材健壮、跑步较快的学生和以为身材矮小跑步较慢的学生在跑道上进行百米赛跑。身材较小的学生在开始30米后迅速加速，很快就超过了身材较高大的学生，而身材高大的慢慢加速，也追赶上了他，两人开始并排跑了一段距离，并且身材高大同学在最后10米加速，先于身材较小的同学到达终点。在录制过程中这两位学生亲身体验了速度和速度变化快慢之间的关系，回到课堂上的时候，老师播放微课视频，并且让学生说一说感受，体会速度、加速度之间的关系，学生对知识更容易理解。
总之，习题教学是高中物理教学过程中的重要组成部分。因此，我们要重视习题课的构建，但习题课往往把知识点、重难点贯穿其中。因此，非常讲究艺术性和技巧性，传统的习题讲解枯燥而乏味，往往自己讲得口干舌燥却效果不佳。而如果我们在习题讲解的时候能够把微课这一艺术元素融入其中的话，习题课往往就不仅仅是习题讲解，习题课也可以成为学生学习的乐趣，成为知识迁移的阵地，成为学生学以致用的途径。可以说，通过课题和自己的教学实践的研究，只要我们广大的一线物理教师能够不断总结经验，不断更新自己的教学方法，善于抓住利用习题微课的契机，相信习题微课的教学将会是物理教学的一种新的趋势，习题教学的效率也会越来越高。
参考文献：
[1]丁颖.物理微课的应用研究[J].亚太教育，2016（10），86.
[2]李航宇.微课在高中物理教学中的应用研究[J].科技经济导刊，2017（03），176.
【关键词】高中物理；習题微课；高效性
微课指的是利用信息化技术（或设备），结合教学需要制作而成的微型课程，是以短视频为主要的呈现载体，是老师针对教学过程中的某个重难点或知识点而把各种资源进行有机整合的教学活动的补充。微课具有针对性强、内容精简、生动逼真等特点。它有很强的解惑功能，当学生思维停顿或枯燥乏味知识点难以突破的时候，利用微课可以使学生在轻松愉悦的氛围里进行思维迁移、掌握知识。高中物理是一门抽象、乏味的学科，特别是习题教学的时候，枯燥的数字、容易混淆的定理公式，往往使学生思维阻塞难以突破。如果我们高中的物理教师能够在习题教学的时候充分发挥微课微课的直观、可视化、趣味性、拓展性等优势，往往能收到事半功倍的效果。那么，在高中物理习题教学过程中，我们应该如何利用微课来习题课的教学效率呢？通过课题实践研究，我觉得可以从以下几方面来进行尝试。
一、巧用习题微课，让学生在趣味中解题
《普通高中物理新课程标准》明确指出：要设计各种学习活动让学生利用信息技术提升物理学习的兴趣。这就非常明确指出了，有效借助信息技术可以提高学生学习物理的兴趣。物理习题往往枯燥乏味，很难吸引学生的注意力，这也导致他们在解题过程中很难进行知识点的联系，如果教师在讲这样的一类习题时，能够把相关章节的知识点归纳起来制作成一系列的微课，当学生思维受阻的时候，用直观可视的微课穿插的话，学生就会主动参与、轻松理解。
例如，在讲完《地心引力》的相关知识时，其中一道习题是这样的：请大家结合相关知识谈谈地心引力是怎样形成的？就是这样一道看似简单的题目，但真正让学生能够深入地进行讲解还是比较困难，而且枯燥的阐述也没能够有效引起学生解题的兴趣。因此，我课前就先制作了微课，首先屏幕上是跳出这样的几个字：“地心引力”你想到了谁？借此进行询问。很快学生就异口同声地说：牛顿！然后我开始为学生播放微课，画面上牛顿坐在苹果树下，一个苹果的坠落引起了细心的牛顿的注意，牛顿为此展开了反复的实验，最终提出了万有引力定律！就是这样的看似简单的微课但却从感官上刺激了学生，调动了他们的兴趣，他们的思维不再局限在文字叙述上，他们的思维开始活跃起来。很快有学生就阐述，因为地球是一个不停运动的物体，这种现象是通过自转形成的。在这里正因为把微课巧妙地穿插进去，才调动了学生思考问题的趣味性，促使学生思维的联想，从而有效地解决了问题，使学生高效地记住了本节课的要点。
二、巧用习题微课，让学生在解题中迁移
《普通高中物理新课程标准》明确指出：教师应注意对学生的认知进行验证、巩固、迁移应用，使其学会用这些观念解释自然现象，解决生产生活中的实际问题。在进行习题讲解的时候，我们往往要把新旧知识点联合起来。因此，我们可以借此契机通过微课来设置题目，并基于网络环境为学生提供拓展知识链接，扩大学生对物理知识与题目的理解面，培养学生的独立思考能力、自主学习能力。
例如，微课的功能不仅仅体现在放放视频，我们可以充分利用相关软件来按照我们的思路设置适合学生实际的题目（比如全开放的题目又或半开放的题目）例如，某一物体的重力是200N，受到水平拉力的作用运动一段路程，做功50J，当视频播放到此的时候，我要求学生在后面补充适当的条件，并且提出问题让其他小组进行解答（要求每个小组的学生都能找出两种解题方法，并且每一次要补充不同类型的条件，提出不同的问题），我则通过微课技术的处理，把原题的条件部分进行省略，以此来引导学生分组讨论进行条件补充，并解答。这样一来学生就会在微课技术的指引下，慢慢地，思维拓展，然后进行知识的迁移。再如，当学习到磁场和磁知识的时候，由于知识比较抽象，学生的思维难以建立联系，我们则可以利用微课，让学生通过视频或动画来使学生了解太阳的磁场、地磁场与黑子、极光等自然现象之间的联系，同时引导学生利用网络资源找出相关知识和问题进行探究和拓展学习。
三、巧用习题微课，让学生在解题中学以致用
《普通高中物理新课程标准》明确指出：应用物理知识解决具体问题应结合具体的实际情境。高中生学习物理就是了解物质的过程，而物理源于生活又服务于生活。可以说，我们在进行习题讲解的时候其实也就是应用物理知识解决生活问题的一种体现。因此，我们在进行习题讲解时，可以把微课融入其中，通过微课的录制来引发学生对生活的思考，进而提出解决问题的办法。
例如，在讲速度和加速度的含义相关习题的时候，学生往往只会通过公式定理来解题，其实他们对于在生活中的应用并不是很清楚。因此，我们可以在讲解相关习题的时候，抽时间带学生到操场录制微课视频，内容可以这样安排：挑选一名身材健壮、跑步较快的学生和以为身材矮小跑步较慢的学生在跑道上进行百米赛跑。身材较小的学生在开始30米后迅速加速，很快就超过了身材较高大的学生，而身材高大的慢慢加速，也追赶上了他，两人开始并排跑了一段距离，并且身材高大同学在最后10米加速，先于身材较小的同学到达终点。在录制过程中这两位学生亲身体验了速度和速度变化快慢之间的关系，回到课堂上的时候，老师播放微课视频，并且让学生说一说感受，体会速度、加速度之间的关系，学生对知识更容易理解。
总之，习题教学是高中物理教学过程中的重要组成部分。因此，我们要重视习题课的构建，但习题课往往把知识点、重难点贯穿其中。因此，非常讲究艺术性和技巧性，传统的习题讲解枯燥而乏味，往往自己讲得口干舌燥却效果不佳。而如果我们在习题讲解的时候能够把微课这一艺术元素融入其中的话，习题课往往就不仅仅是习题讲解，习题课也可以成为学生学习的乐趣，成为知识迁移的阵地，成为学生学以致用的途径。可以说，通过课题和自己的教学实践的研究，只要我们广大的一线物理教师能够不断总结经验，不断更新自己的教学方法，善于抓住利用习题微课的契机，相信习题微课的教学将会是物理教学的一种新的趋势，习题教学的效率也会越来越高。
参考文献：
[1]丁颖.物理微课的应用研究[J].亚太教育，2016（10），86.
[2]李航宇.微课在高中物理教学中的应用研究[J].科技经济导刊，2017（03），176.