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摘 要： 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，老师是阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，老师要为学生的阅读实践创造良好的环境，提供有利的条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，鼓励学生批判质疑，发表不同意见。这是《语文课程标准》对“阅读与鉴赏”的指导性意见。
关键词： 名著阅读 有效性阅读 教学方法
自高考要求考十部文学名著以来，广大语文老师想方设法地寻找行之有效的阅读方法，努力提高学生阅读文学名著的有效性，积极督促学生自主阅读，用各种方法检测学生阅读文学名著的成效。近两年，我努力践行课程标准的要求，试行有效方法，下面以阅读《三国演义》为例，略叙一二，与大家共享。
一、每天抽检阅读情况。《三国演义》对文科班的大多数女生来说，读得很艰难，读不进，不感兴趣，而有些男生却读得津津有味，谈得眉飞色舞。为了督促学生阅读，每天语文课上，或者课间，我都会针对要求阅读的章回提一些问题，抽查是随机的，随时随地对学生进行抽查，不问深奥的问题，不求学生讲得很详细，只要读过原著就能回答。目的在于检查和督促学生阅读。因为抽查的随机性，促使学生不得不认真阅读。读了一段时间，渐渐读懂了，也就读出了兴趣。
二、相关情节检测。《三国演义》涉及人物众多，情节多且杂，为了帮助学生真正掌握书中的主要内容，每五回梳理一遍，出一个小检测，印发给学生，让学生做做、读读、背背、默写。虽说是死记硬背，但对于像《三国演义》这样的作品，做这样的工作是十分必要的，因为初读者或者只读了一遍的人总会搞不清内容和人物的关系。
三、人物故事交流会。读了二十或三十回后，我设计了一些学案，要求学生再回读主要人物主要情节，完成学案上的内容，然后利用语文课时间，开几次人物故事交流会，让学生成为课堂的主人，自主阅读，合作交流，深入探究。我曾列举《三国》中曹操、刘备、孙权、诸葛亮、关羽、张飞等一些主要人物，要求学生重点准备一到两个人物，回读、熟读人物，结合小说中的人物言行、事件，评析人物的个性特点。课上首先采用小组交流的形式，一个小组确定一个人物，互相补充完善，然后全班交流，各抒己见，基本达成共识，当然，允许不同看法存在。
四、课堂5分钟演讲名著内容。自从确定了一个阶段阅读的名著篇目之后，就要求学生以某部名著为话题，自选一个角度，准备材料，每天课上轮流演讲。以《三国》为话题的演讲，涉及很多方面，如学生对小说中的人物都做过点评，学生对曹操的看法引起了讨论，认为他是“乱世之奸雄”者有之，认为他是“治世之能臣”者有之，有学生对曹操杀吕伯奢进行了深入分析，也有学生对曹操的“笑”做过精彩点评。甚至有位男生精心准备了三四稿，不断修改，不断完善，然后仿易中天在“百家讲坛”上的方式，对班级同学进行了近一节课的演讲，滔滔不绝，侃侃而谈，从《三国》中的曹操讲到《三国志》中的曹操，再讲到民间对曹操的不同看法，使同学们对曹操有了比较全面、比较深刻的了解。对刘备的看法也各不相同，对刘备的“仁”、对刘备多次流泪的细节均做过比较分析，有的同学为刘备的“仁”大加赞赏，有的同学却认为这是“伪善”，也有同学用调侃的语调解剖自己对刘备内心的揣摩和分析，虽然有失偏颇，但至少演讲中有自己的思考。
演讲内容五花八门，角度各异，使学生颇为受益。譬如，有学生讲过《三国》中的女人，有同学讲过《三国》中的十大美女，有学生列举过《三国》中的兵器、宝驹，有学生挖掘过赤壁之战曹操失败的原因，等等。诸如此类，这样的演讲，因为话题的多样性，涉及的知识面很广，演讲的学生也做了精心准备，查找了大量资料，从这个方面说，以名著为话题的演讲是最有实效性的。当然，也有失败的时候，就是演讲者的内容没有引起同学的共鸣。
五、以“我看某某”、“我看某事”、“某某，我想对你说”之类的形式进行深入评析，写作成文。如果说以上方法旨在督促检查学生阅读名著的成效的话，那么，这一步骤就是对学生思维能力、理解能力和写作能力的进一步考查。当学生名著阅读告一段落时，我就以“我看某某”、“某某，我想对你说”等为话题，要求学生写一篇文章，文章中对人物进行综合分析评价，能用包含感情的语言表达对某一人物的赏析。譬如，有位同学关于曹操写过如下文章：“乱世之枭雄，治世之能臣”，对于许邵给你的这个评论我想你是十分乐于接受的吧！“宁教我负天下人，不教天下人负我”，你可知这句话凸显了你的野心。在你看来，你能错，但你的部下不能错，难怪毛泽东对于你的管理制度用“严”来形容。你为得天下，“挟天子以令诸侯”。你不急于求成，你知道韬光养晦，不争一时，深谋远虑。“智者千虑，必有一失”，你的多疑便是你吃败仗的原因吧。你可曾知道，这千百年来，人们对你的褒贬不一。誉之汝为英雄，毁之汝为逆臣贼子，可不管别人如何评说你，在我心中，你依旧是一个英雄。（仅摘抄片段）
六、形成课题，深入探究。像《三国演义》、《红楼梦》这样的鸿篇巨制，仅仅采用以上方法，还是不能深入理解其精髓，为了帮助学生更好地读懂读透，我将班级同学分成合作小组，充分发挥合作小组的作用，一个小组研究一个课题，一个学期研究一个或几个课题，然后形成报告，到规定的结题时间之时，就在班级里进行交流。课题可以老师拟，也可以让学生自己确定。
总之，文学名著的阅读是一个漫长的过程，将贯穿整个高中阶段，甚至可以说将贯穿学生的求学时代，用怎样的方法才是有效的，每个语文老师都在探索中，我认为我所采用的方法，对学生阅读、理解、思维等能力的提高有一定实效。
关键词： 名著阅读 有效性阅读 教学方法
自高考要求考十部文学名著以来，广大语文老师想方设法地寻找行之有效的阅读方法，努力提高学生阅读文学名著的有效性，积极督促学生自主阅读，用各种方法检测学生阅读文学名著的成效。近两年，我努力践行课程标准的要求，试行有效方法，下面以阅读《三国演义》为例，略叙一二，与大家共享。
一、每天抽检阅读情况。《三国演义》对文科班的大多数女生来说，读得很艰难，读不进，不感兴趣，而有些男生却读得津津有味，谈得眉飞色舞。为了督促学生阅读，每天语文课上，或者课间，我都会针对要求阅读的章回提一些问题，抽查是随机的，随时随地对学生进行抽查，不问深奥的问题，不求学生讲得很详细，只要读过原著就能回答。目的在于检查和督促学生阅读。因为抽查的随机性，促使学生不得不认真阅读。读了一段时间，渐渐读懂了，也就读出了兴趣。
二、相关情节检测。《三国演义》涉及人物众多，情节多且杂，为了帮助学生真正掌握书中的主要内容，每五回梳理一遍，出一个小检测，印发给学生，让学生做做、读读、背背、默写。虽说是死记硬背，但对于像《三国演义》这样的作品，做这样的工作是十分必要的，因为初读者或者只读了一遍的人总会搞不清内容和人物的关系。
三、人物故事交流会。读了二十或三十回后，我设计了一些学案，要求学生再回读主要人物主要情节，完成学案上的内容，然后利用语文课时间，开几次人物故事交流会，让学生成为课堂的主人，自主阅读，合作交流，深入探究。我曾列举《三国》中曹操、刘备、孙权、诸葛亮、关羽、张飞等一些主要人物，要求学生重点准备一到两个人物，回读、熟读人物，结合小说中的人物言行、事件，评析人物的个性特点。课上首先采用小组交流的形式，一个小组确定一个人物，互相补充完善，然后全班交流，各抒己见，基本达成共识，当然，允许不同看法存在。
四、课堂5分钟演讲名著内容。自从确定了一个阶段阅读的名著篇目之后，就要求学生以某部名著为话题，自选一个角度，准备材料，每天课上轮流演讲。以《三国》为话题的演讲，涉及很多方面，如学生对小说中的人物都做过点评，学生对曹操的看法引起了讨论，认为他是“乱世之奸雄”者有之，认为他是“治世之能臣”者有之，有学生对曹操杀吕伯奢进行了深入分析，也有学生对曹操的“笑”做过精彩点评。甚至有位男生精心准备了三四稿，不断修改，不断完善，然后仿易中天在“百家讲坛”上的方式，对班级同学进行了近一节课的演讲，滔滔不绝，侃侃而谈，从《三国》中的曹操讲到《三国志》中的曹操，再讲到民间对曹操的不同看法，使同学们对曹操有了比较全面、比较深刻的了解。对刘备的看法也各不相同，对刘备的“仁”、对刘备多次流泪的细节均做过比较分析，有的同学为刘备的“仁”大加赞赏，有的同学却认为这是“伪善”，也有同学用调侃的语调解剖自己对刘备内心的揣摩和分析，虽然有失偏颇，但至少演讲中有自己的思考。
演讲内容五花八门，角度各异，使学生颇为受益。譬如，有学生讲过《三国》中的女人，有同学讲过《三国》中的十大美女，有学生列举过《三国》中的兵器、宝驹，有学生挖掘过赤壁之战曹操失败的原因，等等。诸如此类，这样的演讲，因为话题的多样性，涉及的知识面很广，演讲的学生也做了精心准备，查找了大量资料，从这个方面说，以名著为话题的演讲是最有实效性的。当然，也有失败的时候，就是演讲者的内容没有引起同学的共鸣。
五、以“我看某某”、“我看某事”、“某某，我想对你说”之类的形式进行深入评析，写作成文。如果说以上方法旨在督促检查学生阅读名著的成效的话，那么，这一步骤就是对学生思维能力、理解能力和写作能力的进一步考查。当学生名著阅读告一段落时，我就以“我看某某”、“某某，我想对你说”等为话题，要求学生写一篇文章，文章中对人物进行综合分析评价，能用包含感情的语言表达对某一人物的赏析。譬如，有位同学关于曹操写过如下文章：“乱世之枭雄，治世之能臣”，对于许邵给你的这个评论我想你是十分乐于接受的吧！“宁教我负天下人，不教天下人负我”，你可知这句话凸显了你的野心。在你看来，你能错，但你的部下不能错，难怪毛泽东对于你的管理制度用“严”来形容。你为得天下，“挟天子以令诸侯”。你不急于求成，你知道韬光养晦，不争一时，深谋远虑。“智者千虑，必有一失”，你的多疑便是你吃败仗的原因吧。你可曾知道，这千百年来，人们对你的褒贬不一。誉之汝为英雄，毁之汝为逆臣贼子，可不管别人如何评说你，在我心中，你依旧是一个英雄。（仅摘抄片段）
六、形成课题，深入探究。像《三国演义》、《红楼梦》这样的鸿篇巨制，仅仅采用以上方法，还是不能深入理解其精髓，为了帮助学生更好地读懂读透，我将班级同学分成合作小组，充分发挥合作小组的作用，一个小组研究一个课题，一个学期研究一个或几个课题，然后形成报告，到规定的结题时间之时，就在班级里进行交流。课题可以老师拟，也可以让学生自己确定。
总之，文学名著的阅读是一个漫长的过程，将贯穿整个高中阶段，甚至可以说将贯穿学生的求学时代，用怎样的方法才是有效的，每个语文老师都在探索中，我认为我所采用的方法，对学生阅读、理解、思维等能力的提高有一定实效。