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[关键词]初中历史，新课程，乡土历史
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457—6241(2008)17—0005—04
如果说初中历史新课程最大的缺失是什么，笔者认为就是忽视了乡土历史。早在《初中历史课程标准》实施之初，就有专家指出课程内容缺少对乡土历史的要求。新课程实施六年后，我们需要重新审视和思考乡土历史进入课程的价值问题。
乡土历史有助于实现历史教育的目标
历史课程的核心目标之一是进行爱国主义教育。无论是以往的教学大纲，还是现在用的课程标准，都高度重视在历史课程中进行爱国主义教育。2000年颁布的九年义务教育初中历史教学大纲(试用修订版)提出，“要对学生进行爱国主义教育、社会主义教育、国情教育、革命传统教育和民族团结教育，使学生继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族的自尊心和自信心”。2001年颁布的全日制义务教育《历史课程标准(实验稿)》在前言部分就指出，在当今国际形势背景下，“如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，成为历史教育不能回避的问题”；在课程性质中又进一步提出，通过历史课程的学习，“增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族的自尊心和自信心”；在课程目标的“情感态度与价值观”中则强调“逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感”。这些提法多次出现，反映了国家对历史课程进行爱国主义教育的高度重视，表明爱国主义教育是历史教学的永恒主题。
但是，在历史教学中进行爱国主义教育不是光靠强调其重要性、也不是通过高喊口号就能落实的。学生热爱祖国的感情是“从直接表达爱家庭、爱学校、爱故乡的感情，逐渐过渡到认识更深刻的社会关系，从理性上认识祖国的概念。”这就是说，爱国主义的情感首先是从培养热爱家乡的情感发展而来的。家乡是祖国的一部分，热爱家乡，才能热爱祖国。义务教育阶段的学生年龄较小，要引发他们学习历史的兴趣，必须遵循“由近及远”的教学原则，让学生首先了解身边的历史，从身边的细节逐渐了解、热爱他们生活的家乡，这不仅符合教育的原理，也会让他们爱祖国的情感拥有厚重的基础。
文化教育发达的国家都普遍要求从身边的历史学起，如了解生活的社区、纪念性建筑物、州的历史。许多国家的历史教学理论都认为，学校历史教学的步骤应该是先学乡土历史，然后学本国历史，再学世界历史。让学生熟悉生养自己的家乡历史，可以激发学习历史的热情。这种由近及远的学习符合学生认识过程的发展规律，能更有效地发展学习历史的能力，加深对历史的理解和认识。在许多国家和地区，乡土历史在历史课程中也都占有一定地位，并在规范教学的文件中有明确规定。
我国初中历史课程是义务教育的必修课程，也是进行爱国主义思想教育的核心课程。国家课程标准应该为乡土历史留出空间，并提出相应的要求。如果课程标准规定的内容，在规定的课时内完成都很紧张，那么乡土历史就没有时间进行；如果国家课程标准没有关于乡土历史的明确要求，以目前的实际情况，地方与学校很难操作，应试教育足以压过爱国主义教育。
利用丰富的乡土历史资源，通过课堂教学的主渠道，开展形式多样的社会实践活动进行乡土史教学，各地有很多成功经验。现在课程标准提倡的一些活动课，学生没有实际操作的积极性和可能性，实际上远远不如开展乡土史教学更奏效。乡土史的教学活动也更符合学生的学习心理。乡土历史不但是对中国大历史的有力补充，而且能唤起学生对祖国历史的亲切感，激发他们学习历史的兴趣，自然形成热爱家乡和祖国的情感。乡土历史是中学历史教学中不可或缺的重要组成部分。
改革开放以来乡土历史教学的回顾
改革开放以来，乡土历史开始被纳入历史教学的轨道。1978年颁布的《全日制十年制学校中学历史教学大纲(试用)》规定：“中国历史在完成教学大纲规定的教学任务以外，各省、市、自治区可以自编乡土教材，补充教学”。20世纪80年代，国家高度重视中国近现代史及国情教育。各地乡土历史中有丰富的“两史一情”教育素材，而乡情教育又是最生动、具体的国情教育，是国情教育体系中的一个最重要的基础部分。于是，一股“乡土热”由此兴起。1987年6月，原国家教委召开了“全国乡土教材工作会议”，部署各地要在两三年时间内加紧编写乡土教材并大力推动乡土教学。1990年5月又召开了“全国乡土教材建设经验交流会”，总结了几年来各地编写乡土教材和开展乡土教学的经验，表彰了一批优秀的乡土教材，获一、二等奖和鼓励奖的乡土历史教材有50多本。上述两次会议之后，各地普遍重视乡土教材建设，乡土教材的编写质量不断提高，数量增加，“乡土教学热”也不断升温。
1992年颁布的《义务教育初中历史教学大纲(试用)》也明确了乡土历史的教学地位和课时。《大纲》中说：“在中国历史教学中，各省、自治区、直辖市可以补充编写乡土史教材或当地民族史教材”，规定教学时间约为10课时，可以集中使用，也可以结合中国历史教材有关内容穿插使用。把乡土历史教材的编写和教学时间列入教学大纲，不仅说明了国家对乡土历史的高度重视，而且说明乡土历史教学不是可有可无的，而是中学历史教学的重要组成部分，是对学生进行爱国主义教育的重要内容。
新课程实施后乡土历史教学的状况
2001年开始启动义务教育历史新课程后，乡土历史教学的热潮骤然“降温”，受到前所未有的削弱。主要表现在以下几方面。
1、课程标准忽略了乡土历史
现行《初中历史课程标准(实验稿)》没有对乡土历史的教学规定。2000年的九年义务教育《初中历史教学大纲(试验修订版)》还规定乡土历史的教学时间约8课时，新课程则1课时都没有。在7万多字的课程标准中，只能在“课程资源的开发和利用”中看到仅有的几个开发利用“乡土教材”的字样。这不能不说是新中国成立以来教学大纲重视乡土历史教学的一大退步，也是《初中历史课程标准》最令人遗憾之处。
我国的基础教育历来重视国家课程标准(或教学大纲)的作用，因为这是学校课程和教学的纲领性、指导性文件。历史课程标准是对中学历史课程的总体设计，体现了国家对历史教育的根本要求，具有法规的特点，也是实施课程和开展教学的依据。体现国家意志的历史课程标准，有关乡土历史教学的规定竟然一字没有，这就使乡土历史进入正规的历史课程失去法规性依据，更谈不上保证课时、落实教学了。
同样是义务教育的课程和课程标准，《初中地理课程标准》在设计思路中，把乡土地理作为 7—9年级地理课程四大内容之一，在内容标准中明确规定：“乡土地理是必学内容”。虽然地理和历史课程分属不同的学科，但作为青少年学生在初中阶段必修的基础课程有许多共同之处，即通过乡土历史、乡土地理的教学，增强学生爱国、爱家乡的情感。为什么地理课程标准如此重视乡土地理，将其作为必学内容并制定了内容标准和教学要求，而历史课程标准对乡土历史却仅有数语。国家课程标准忽视乡土历史，对长期形成的重视乡土历史教学的传统是极大打击，也是严重的倒退，挫伤了长期坚持乡土历史教育的一线教师的积极性。正是由于课程标准没有明确的规定和要求，使新课程实施前各地初中开展了十几年的乡土历史教学戛然而止。新课程实施后已无一校开设乡土历史教学了。教师们即使想进行乡土历史教学也无能为力，因为一没规定，二无要求，三缺教材。这种状况恐怕不是绝无仅有的。更何况，新课程的种种缺陷和难题已经使教师们应接不暇了。
2、课程标准中的少数“教学活动建议”难以落实
如果说《初中历史课程标准》在整体上忽略了乡土历史，可能制定者还不认可。因为在课程标准的“内容标准”中，有8条“教学活动建议”与乡土历史有关。姑且不论“教学活动建议”已属可做可不做的理解，这些建议也是随意性很大，缺乏可行性。
在《初中历史课程标准》的中国古代史部分中，仅有的一项建议是“有条件的地区，可组织参观古代工程和建筑”。古代重大工程保存到今天的屈指可数，年代久远的古代建筑原样保留至今的也为数不多。课程标准要求了解都江堰、长城、大运河、赵州桥、北京故宫等，按照课时已经难以细说，除此之外，全国大多数地区哪里还有多少可供参观的古代工程和建筑?“有条件的地区”毕竟是少数，绝大多数学校没有条件开展这项活动。
即使是活动建议，也要考虑其效果。对初中学生应该多进行正面教育，乡土历史资源很多，建议使用积极性的，他们容易理解的资源。有些建议，如“访问长辈，记录他们在‘文化大革命’中的经历和感受”就值得推敲。对于这场全属性的、史无前例的灾难，初中只安排1课时学习，学生只能大体了解事情的概况，至于发生的原因，当时人们的心态、思想，他们这个年龄不可能理解。叫他们去问长辈关于“文革”的哪一段经历，是不是把问题想得太简单了?现在50岁以上的人绝大多数都是“文革”的亲历者，有的深受其害，也还有各色各样的既得利益者。访问不同的人必然会有不同的经历和感受，这能让远离“文革”40多年的初中学生得出对“文革”的正确结论吗?再者，在乡土历史中，“文革”也是最惨痛的一页。为什么偏偏建议学生去揭疮疤呢?
目前初中历史的教学状况不容乐观。笔者所在地区的初中历史教师队伍中有不少非专业教师，课程标准设计的“教学活动建议”很少能够实行。几条联系乡土历史的活动建议，即使比较切合实际，在教学中也很难得到落实。
3、地方课程和校本课程的现状
或许有人说，乡土历史可以纳入地方课程或校本课程，那就让我们来看看地方课程的开设给乡土历史教学带来了怎样的冲击和影响。
新世纪我国基础教育课程改革的目标之一，就是要“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方和学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。据此，地方课程和校本课程得到了很大发展，成为课程改革的亮点之一。但是，地方课程的管理权主要在省级教育行政部门。以江苏省为例，2004年就颁布了省中小学地方课程建设指导意见，提出了地方课程建设的指导思想，确定了包括地方文化课程在内的三类地方课程内容，开发了《江苏历史》《江苏地理》《可爱的江苏》《文化江苏》等一系列供初中选用的地方课程教材。这些教材由专家学者编写，行文优美、图文并茂、印刷精美，为开设地方课程提供了必要的文本。江苏省还规定，少则占用16课时，多则达到32课时。据笔者调查，南通市的初中学生几乎人手一册《江苏历史》，却没有一所学校开设这门课程。这些教材只能成为学生的课外读物，更多的是被束之高阁。因为省里规定“地方课程一般应以选修课为主”，“学校从学生需要和本校实际出发，在省教育厅公布的地方课程目录中自主选择课程与教学用书”。是否开设课程和选择教材的决定权在教育行政部门和学校。由于地方课程的总课时有限，本省规定“除劳动与技术教育、信息技术教育课程外，各年级每学年的地方课程总量不超过32课时”，也就是说每周连1课时都摊不上，这么少的课时，如果要开设其他地方课程，历史、地理是首先要被“牺牲”的学科。
开设丰富多彩的地方课程本来是件大好事，笔者毫无反对、批评之意。但必须指出，由于国家课程标准没有学习乡土历史的规定，其结果必然使乡土历史“让路”，直至被取消。江苏省地方课程建设指导意见明确规定：“在本意见公布以后，实施新课程的年级不再使用各地原来编写的乡土历史、乡土地理等地方教材。”这就宣告了经过多年努力的乡土历史教学和乡土历史教材寿终正寝。
认识你脚下的土地——重视乡土历史教育
2006年10月《中国青年报》曾报道：北京天下溪教育研究所在过去的几年里，作为民间组织已经开发了一系列乡土教材，在全国数个地区使用，一些著名的学者都成为“天下溪”的志愿者，参加到乡土教材的开发中。这则消息应该引起我们的深刻反思。当国家规定的历史课程删减了乡土历史，正规的课堂教学放弃了进行乡土历史教学的主阵地，已有的乡土历史教材退出使用的时候，社会力量却如此重视乡土教育，这难道不是历史教学的悲哀吗?
社会民间组织的作法给我们这样的启示：有作为才有地位。我们常抱怨历史学科在学校地位低、被视为“副科”，有没有想一想我们为什么忽视和丢弃乡土历史教学呢?因此，尽快恢复、重视和加强乡土历史教学是历史教育工作者义不容辞的责任。为此建议：
1、完善国家课程标准对乡土历史的教学规定
在修订初中历史课程标准的时候，应明确规定乡土历史是必学的课程内容，并确定必要的课时。建议中国历史用于乡土史教学的总课时不应少于4课时。为保证规定落实，建议借鉴国外由近及远进行历史教育的做法，可以原则性地规定学习乡土历史的要求，在七、八年级学习中国历史之前，集中安排2—4课时学习乡土历史，也可以结合中国历史的活动课进行。这样既有硬性规定，又有目标要求，还可以根据需要灵活操作。如能在课程设计的指导思想上有此突破，那既是对以往多年重视乡土历史教学传统的继承，又是创新发展，对中学历史教学和乡土教育将是功德无量的举措。
2、历史教师要增强职业感。主动进行乡土历史教育
教师是教育中最重要的资源。他们在以往乡土历史教学中积存了丰富的教学经验和专业知识，新课程实施后仍有教师坚持采用乡土历史中的事例，说明中国历史的发展。教师对乡土历史的认识和研究，在很大程度上决定着乡土历史教学的开展。教育学生了解、认识并热爱家乡，是历史教师的天职。教师本人要熟悉家乡或地方的历史，注意研究和搜集乡土历史资料，把乡土历史纳入到平时的教学中。教育领导部门也要把能否适时进行乡土历史教学，作为评价教师教学水平、教学效果的内容之一。
3、运用多种方式进行乡土历史教育
在进行乡土历史教学时，由于各种因素的制约，不能只依赖文本教材进行教学。乡土历史的课程资源包括乡土历史教材，各种地方课程、校本课程教材等，也可以充分利用各地的地方志、党史研究、文化等机构出版的资料。有条件的地方还可以制作乡土历史的教学光盘，充分开发课程资源，共享课程资源。教科研部门要及时制定乡土历史的教学计划，提供文本资料，为学校开展乡土教育服务。
乡土历史应该是历史课程课外活动的主要内容。乡土历史是学生看得见、能够亲身体验的历史。通过社会实践了解乡土历史，让学生通过亲身参与各种活动，走向社会大课堂去体验感受家乡的悠久历史和日新月异的变化，这不是最好、最生动的教育吗?通过有组织有计划地参观考察地方的文物古迹和博物馆，访问人物，学会收集文字资料，记录口述历史，诸如此类的实践活动，可以弥补课堂教学的不足，让学生真实地感受家乡的可爱，逐步树立建设家乡、建设祖国的责任感和使命感。这样的历史教育能够更好地达到爱国主义教育的目标。
北京大学的钱理群教授在主编乡土教材《贵州读本》中提出了“认识你脚下的土地”的口号。他说：“在全球化这样一个背景下提出这样的口号，其实就是寻找我们的根，我们民族国家的根。所以乡土教材不仅仅是增加学生对一些乡土的了解，更主要的是建立他和乡土(包括乡土文化及乡村的普通百姓、父老乡亲)的精神血缘联系”。可以说，这正是我们要重提重视乡土历史教学的出发点和归结点。
[责任编辑：任世江]
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457—6241(2008)17—0005—04
如果说初中历史新课程最大的缺失是什么，笔者认为就是忽视了乡土历史。早在《初中历史课程标准》实施之初，就有专家指出课程内容缺少对乡土历史的要求。新课程实施六年后，我们需要重新审视和思考乡土历史进入课程的价值问题。
乡土历史有助于实现历史教育的目标
历史课程的核心目标之一是进行爱国主义教育。无论是以往的教学大纲，还是现在用的课程标准，都高度重视在历史课程中进行爱国主义教育。2000年颁布的九年义务教育初中历史教学大纲(试用修订版)提出，“要对学生进行爱国主义教育、社会主义教育、国情教育、革命传统教育和民族团结教育，使学生继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族的自尊心和自信心”。2001年颁布的全日制义务教育《历史课程标准(实验稿)》在前言部分就指出，在当今国际形势背景下，“如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，成为历史教育不能回避的问题”；在课程性质中又进一步提出，通过历史课程的学习，“增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族的自尊心和自信心”；在课程目标的“情感态度与价值观”中则强调“逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感”。这些提法多次出现，反映了国家对历史课程进行爱国主义教育的高度重视，表明爱国主义教育是历史教学的永恒主题。
但是，在历史教学中进行爱国主义教育不是光靠强调其重要性、也不是通过高喊口号就能落实的。学生热爱祖国的感情是“从直接表达爱家庭、爱学校、爱故乡的感情，逐渐过渡到认识更深刻的社会关系，从理性上认识祖国的概念。”这就是说，爱国主义的情感首先是从培养热爱家乡的情感发展而来的。家乡是祖国的一部分，热爱家乡，才能热爱祖国。义务教育阶段的学生年龄较小，要引发他们学习历史的兴趣，必须遵循“由近及远”的教学原则，让学生首先了解身边的历史，从身边的细节逐渐了解、热爱他们生活的家乡，这不仅符合教育的原理，也会让他们爱祖国的情感拥有厚重的基础。
文化教育发达的国家都普遍要求从身边的历史学起，如了解生活的社区、纪念性建筑物、州的历史。许多国家的历史教学理论都认为，学校历史教学的步骤应该是先学乡土历史，然后学本国历史，再学世界历史。让学生熟悉生养自己的家乡历史，可以激发学习历史的热情。这种由近及远的学习符合学生认识过程的发展规律，能更有效地发展学习历史的能力，加深对历史的理解和认识。在许多国家和地区，乡土历史在历史课程中也都占有一定地位，并在规范教学的文件中有明确规定。
我国初中历史课程是义务教育的必修课程，也是进行爱国主义思想教育的核心课程。国家课程标准应该为乡土历史留出空间，并提出相应的要求。如果课程标准规定的内容，在规定的课时内完成都很紧张，那么乡土历史就没有时间进行；如果国家课程标准没有关于乡土历史的明确要求，以目前的实际情况，地方与学校很难操作，应试教育足以压过爱国主义教育。
利用丰富的乡土历史资源，通过课堂教学的主渠道，开展形式多样的社会实践活动进行乡土史教学，各地有很多成功经验。现在课程标准提倡的一些活动课，学生没有实际操作的积极性和可能性，实际上远远不如开展乡土史教学更奏效。乡土史的教学活动也更符合学生的学习心理。乡土历史不但是对中国大历史的有力补充，而且能唤起学生对祖国历史的亲切感，激发他们学习历史的兴趣，自然形成热爱家乡和祖国的情感。乡土历史是中学历史教学中不可或缺的重要组成部分。
改革开放以来乡土历史教学的回顾
改革开放以来，乡土历史开始被纳入历史教学的轨道。1978年颁布的《全日制十年制学校中学历史教学大纲(试用)》规定：“中国历史在完成教学大纲规定的教学任务以外，各省、市、自治区可以自编乡土教材，补充教学”。20世纪80年代，国家高度重视中国近现代史及国情教育。各地乡土历史中有丰富的“两史一情”教育素材，而乡情教育又是最生动、具体的国情教育，是国情教育体系中的一个最重要的基础部分。于是，一股“乡土热”由此兴起。1987年6月，原国家教委召开了“全国乡土教材工作会议”，部署各地要在两三年时间内加紧编写乡土教材并大力推动乡土教学。1990年5月又召开了“全国乡土教材建设经验交流会”，总结了几年来各地编写乡土教材和开展乡土教学的经验，表彰了一批优秀的乡土教材，获一、二等奖和鼓励奖的乡土历史教材有50多本。上述两次会议之后，各地普遍重视乡土教材建设，乡土教材的编写质量不断提高，数量增加，“乡土教学热”也不断升温。
1992年颁布的《义务教育初中历史教学大纲(试用)》也明确了乡土历史的教学地位和课时。《大纲》中说：“在中国历史教学中，各省、自治区、直辖市可以补充编写乡土史教材或当地民族史教材”，规定教学时间约为10课时，可以集中使用，也可以结合中国历史教材有关内容穿插使用。把乡土历史教材的编写和教学时间列入教学大纲，不仅说明了国家对乡土历史的高度重视，而且说明乡土历史教学不是可有可无的，而是中学历史教学的重要组成部分，是对学生进行爱国主义教育的重要内容。
新课程实施后乡土历史教学的状况
2001年开始启动义务教育历史新课程后，乡土历史教学的热潮骤然“降温”，受到前所未有的削弱。主要表现在以下几方面。
1、课程标准忽略了乡土历史
现行《初中历史课程标准(实验稿)》没有对乡土历史的教学规定。2000年的九年义务教育《初中历史教学大纲(试验修订版)》还规定乡土历史的教学时间约8课时，新课程则1课时都没有。在7万多字的课程标准中，只能在“课程资源的开发和利用”中看到仅有的几个开发利用“乡土教材”的字样。这不能不说是新中国成立以来教学大纲重视乡土历史教学的一大退步，也是《初中历史课程标准》最令人遗憾之处。
我国的基础教育历来重视国家课程标准(或教学大纲)的作用，因为这是学校课程和教学的纲领性、指导性文件。历史课程标准是对中学历史课程的总体设计，体现了国家对历史教育的根本要求，具有法规的特点，也是实施课程和开展教学的依据。体现国家意志的历史课程标准，有关乡土历史教学的规定竟然一字没有，这就使乡土历史进入正规的历史课程失去法规性依据，更谈不上保证课时、落实教学了。
同样是义务教育的课程和课程标准，《初中地理课程标准》在设计思路中，把乡土地理作为 7—9年级地理课程四大内容之一，在内容标准中明确规定：“乡土地理是必学内容”。虽然地理和历史课程分属不同的学科，但作为青少年学生在初中阶段必修的基础课程有许多共同之处，即通过乡土历史、乡土地理的教学，增强学生爱国、爱家乡的情感。为什么地理课程标准如此重视乡土地理，将其作为必学内容并制定了内容标准和教学要求，而历史课程标准对乡土历史却仅有数语。国家课程标准忽视乡土历史，对长期形成的重视乡土历史教学的传统是极大打击，也是严重的倒退，挫伤了长期坚持乡土历史教育的一线教师的积极性。正是由于课程标准没有明确的规定和要求，使新课程实施前各地初中开展了十几年的乡土历史教学戛然而止。新课程实施后已无一校开设乡土历史教学了。教师们即使想进行乡土历史教学也无能为力，因为一没规定，二无要求，三缺教材。这种状况恐怕不是绝无仅有的。更何况，新课程的种种缺陷和难题已经使教师们应接不暇了。
2、课程标准中的少数“教学活动建议”难以落实
如果说《初中历史课程标准》在整体上忽略了乡土历史，可能制定者还不认可。因为在课程标准的“内容标准”中，有8条“教学活动建议”与乡土历史有关。姑且不论“教学活动建议”已属可做可不做的理解，这些建议也是随意性很大，缺乏可行性。
在《初中历史课程标准》的中国古代史部分中，仅有的一项建议是“有条件的地区，可组织参观古代工程和建筑”。古代重大工程保存到今天的屈指可数，年代久远的古代建筑原样保留至今的也为数不多。课程标准要求了解都江堰、长城、大运河、赵州桥、北京故宫等，按照课时已经难以细说，除此之外，全国大多数地区哪里还有多少可供参观的古代工程和建筑?“有条件的地区”毕竟是少数，绝大多数学校没有条件开展这项活动。
即使是活动建议，也要考虑其效果。对初中学生应该多进行正面教育，乡土历史资源很多，建议使用积极性的，他们容易理解的资源。有些建议，如“访问长辈，记录他们在‘文化大革命’中的经历和感受”就值得推敲。对于这场全属性的、史无前例的灾难，初中只安排1课时学习，学生只能大体了解事情的概况，至于发生的原因，当时人们的心态、思想，他们这个年龄不可能理解。叫他们去问长辈关于“文革”的哪一段经历，是不是把问题想得太简单了?现在50岁以上的人绝大多数都是“文革”的亲历者，有的深受其害，也还有各色各样的既得利益者。访问不同的人必然会有不同的经历和感受，这能让远离“文革”40多年的初中学生得出对“文革”的正确结论吗?再者，在乡土历史中，“文革”也是最惨痛的一页。为什么偏偏建议学生去揭疮疤呢?
目前初中历史的教学状况不容乐观。笔者所在地区的初中历史教师队伍中有不少非专业教师，课程标准设计的“教学活动建议”很少能够实行。几条联系乡土历史的活动建议，即使比较切合实际，在教学中也很难得到落实。
3、地方课程和校本课程的现状
或许有人说，乡土历史可以纳入地方课程或校本课程，那就让我们来看看地方课程的开设给乡土历史教学带来了怎样的冲击和影响。
新世纪我国基础教育课程改革的目标之一，就是要“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方和学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。据此，地方课程和校本课程得到了很大发展，成为课程改革的亮点之一。但是，地方课程的管理权主要在省级教育行政部门。以江苏省为例，2004年就颁布了省中小学地方课程建设指导意见，提出了地方课程建设的指导思想，确定了包括地方文化课程在内的三类地方课程内容，开发了《江苏历史》《江苏地理》《可爱的江苏》《文化江苏》等一系列供初中选用的地方课程教材。这些教材由专家学者编写，行文优美、图文并茂、印刷精美，为开设地方课程提供了必要的文本。江苏省还规定，少则占用16课时，多则达到32课时。据笔者调查，南通市的初中学生几乎人手一册《江苏历史》，却没有一所学校开设这门课程。这些教材只能成为学生的课外读物，更多的是被束之高阁。因为省里规定“地方课程一般应以选修课为主”，“学校从学生需要和本校实际出发，在省教育厅公布的地方课程目录中自主选择课程与教学用书”。是否开设课程和选择教材的决定权在教育行政部门和学校。由于地方课程的总课时有限，本省规定“除劳动与技术教育、信息技术教育课程外，各年级每学年的地方课程总量不超过32课时”，也就是说每周连1课时都摊不上，这么少的课时，如果要开设其他地方课程，历史、地理是首先要被“牺牲”的学科。
开设丰富多彩的地方课程本来是件大好事，笔者毫无反对、批评之意。但必须指出，由于国家课程标准没有学习乡土历史的规定，其结果必然使乡土历史“让路”，直至被取消。江苏省地方课程建设指导意见明确规定：“在本意见公布以后，实施新课程的年级不再使用各地原来编写的乡土历史、乡土地理等地方教材。”这就宣告了经过多年努力的乡土历史教学和乡土历史教材寿终正寝。
认识你脚下的土地——重视乡土历史教育
2006年10月《中国青年报》曾报道：北京天下溪教育研究所在过去的几年里，作为民间组织已经开发了一系列乡土教材，在全国数个地区使用，一些著名的学者都成为“天下溪”的志愿者，参加到乡土教材的开发中。这则消息应该引起我们的深刻反思。当国家规定的历史课程删减了乡土历史，正规的课堂教学放弃了进行乡土历史教学的主阵地，已有的乡土历史教材退出使用的时候，社会力量却如此重视乡土教育，这难道不是历史教学的悲哀吗?
社会民间组织的作法给我们这样的启示：有作为才有地位。我们常抱怨历史学科在学校地位低、被视为“副科”，有没有想一想我们为什么忽视和丢弃乡土历史教学呢?因此，尽快恢复、重视和加强乡土历史教学是历史教育工作者义不容辞的责任。为此建议：
1、完善国家课程标准对乡土历史的教学规定
在修订初中历史课程标准的时候，应明确规定乡土历史是必学的课程内容，并确定必要的课时。建议中国历史用于乡土史教学的总课时不应少于4课时。为保证规定落实，建议借鉴国外由近及远进行历史教育的做法，可以原则性地规定学习乡土历史的要求，在七、八年级学习中国历史之前，集中安排2—4课时学习乡土历史，也可以结合中国历史的活动课进行。这样既有硬性规定，又有目标要求，还可以根据需要灵活操作。如能在课程设计的指导思想上有此突破，那既是对以往多年重视乡土历史教学传统的继承，又是创新发展，对中学历史教学和乡土教育将是功德无量的举措。
2、历史教师要增强职业感。主动进行乡土历史教育
教师是教育中最重要的资源。他们在以往乡土历史教学中积存了丰富的教学经验和专业知识，新课程实施后仍有教师坚持采用乡土历史中的事例，说明中国历史的发展。教师对乡土历史的认识和研究，在很大程度上决定着乡土历史教学的开展。教育学生了解、认识并热爱家乡，是历史教师的天职。教师本人要熟悉家乡或地方的历史，注意研究和搜集乡土历史资料，把乡土历史纳入到平时的教学中。教育领导部门也要把能否适时进行乡土历史教学，作为评价教师教学水平、教学效果的内容之一。
3、运用多种方式进行乡土历史教育
在进行乡土历史教学时，由于各种因素的制约，不能只依赖文本教材进行教学。乡土历史的课程资源包括乡土历史教材，各种地方课程、校本课程教材等，也可以充分利用各地的地方志、党史研究、文化等机构出版的资料。有条件的地方还可以制作乡土历史的教学光盘，充分开发课程资源，共享课程资源。教科研部门要及时制定乡土历史的教学计划，提供文本资料，为学校开展乡土教育服务。
乡土历史应该是历史课程课外活动的主要内容。乡土历史是学生看得见、能够亲身体验的历史。通过社会实践了解乡土历史，让学生通过亲身参与各种活动，走向社会大课堂去体验感受家乡的悠久历史和日新月异的变化，这不是最好、最生动的教育吗?通过有组织有计划地参观考察地方的文物古迹和博物馆，访问人物，学会收集文字资料，记录口述历史，诸如此类的实践活动，可以弥补课堂教学的不足，让学生真实地感受家乡的可爱，逐步树立建设家乡、建设祖国的责任感和使命感。这样的历史教育能够更好地达到爱国主义教育的目标。
北京大学的钱理群教授在主编乡土教材《贵州读本》中提出了“认识你脚下的土地”的口号。他说：“在全球化这样一个背景下提出这样的口号，其实就是寻找我们的根，我们民族国家的根。所以乡土教材不仅仅是增加学生对一些乡土的了解，更主要的是建立他和乡土(包括乡土文化及乡村的普通百姓、父老乡亲)的精神血缘联系”。可以说，这正是我们要重提重视乡土历史教学的出发点和归结点。
[责任编辑：任世江]