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摘 要： 阅读是信息输入的最主要来源，提高学生英语阅读能力是英语教育工作者的共同愿望。作者结合英语阅读课的教学实例，探讨在专科英语阅读教学中进行学习策略培养的方法，旨在提高英语阅读课的教学质量和学生的学习效率。
关键词： 专科英语 阅读教学 学习策略
教育质量高低，固然有“教法”的原因，但也有“学法”的原因。未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。会学习者的一个重要特点就是掌握了一定的学习策略。在学会学习的过程中，学生需要学习和了解各种不同的学习策略和研究性学习技能，需要在实践中尝试和运用这些策略与技能，了解自身的学习习惯和特点，了解最适合自己，最能有效地促进学习的策略。教师应在教学活动中有意识地训练和帮助学生形成适合自己的学习策略。
英语阅读是学生吸收英语语言信息、增加语言知识、扩大词汇量的最重要手段，阅读能力的提高还能促进口语能力和写作能力的发展，更重要的是能开阔学生的文化视野，发展跨文化交际的意识和能力，使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值。
扩招后的专科学校学生的英语水平参差不齐，绝大部分学生对英语学习的策略不甚明了，同时，英语阅读能力水平较低也是非常突出的问题。因此，通过阅读教学，提高学生的英语学习效率，有利于英语教学理论的完善和学生素质的提高，是大幅度提高英语教学质量的一个突破口。
一、英语学习策略的概念
所谓学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学习活动中的体现形式，它在一定程度上表现为学习方法或技巧。
英语学习策略是学习策略运用于英语学科而形成的一个分支，是学生在英语学习过程中运用的一套调控整个学习活动的内部学习方式或技巧。
当代大学生在学习英语过程中逐步形成适合自己的学习策略非常重要。学生一旦能够形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力，恰当有效地使用英语学习策略，就不仅有利于把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且有助于形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
因此，在英语教学中，教师要有意识地加强对学生学习策略的培养，让学生在学习和运用英语的过程中逐步学会有效的学习策略，促使学生形成自主、探究、合作学习的能力。
二、英语阅读教学中的学习策略培养
英语阅读对英语学习来说是至关重要的。在专科院校里，一般只开设精读课，没有开设泛读课，因此，学生英语阅读能力的培养主要是通过阅读课，准确地说是精读课来实现的。由于近几年来大专院校的普遍扩招，学生的英语水平参差不齐，再加上英语教学基本上都是大班上课，教师只能根据大部分学生的英语基础来授课。因此，在英语阅读教学中注重对学生学习策略的培养就显得尤为重要。
（一）学习策略意识培养
从心理学的角度，“意识到一个事物的存在及其重要性”，是提高针对这一事物的操作行为效率的首要条件。
多数专科学生对学习策略没有概念，简单地认为学习策略就是学习方法，甚至在大学阶段仍沿用初、高中时的学习方法。因此，教师在课堂教学中，很有必要对学生进行学习策略意识（strategy awareness）的培养，它既可以在常规的课堂教学开始之前进行，又可以穿插其中，渗透到整个课堂教学活动中。教师要向学生介绍什么是学习策略、什么是英语学习策略、英语学习策略有哪些类别、英语学习策略的意义及如何在英语学习中灵活运用学习策略等。
（二）阅读教学中的学习策略培养
在阅读教学中教师的主要作用是培养学生学习策略，但许多教师只注重阅读内容的理解，而忽略了学生的阅读过程和阅读方法，教和学在某种程度上出现了脱节。
在阅读教学中对学生进行学习策略指导和培训，基本方法就是把英语学习策略和技巧的内容融入到阅读教学中——在阅读课上演示学习策略；学生模仿策略，提出反馈意见；不断提醒学生使用策略，帮助他们总结策略学习经验。
1.阅读前策略
“读前活动”为阅读的导入阶段。教师应根据学生和阅读材料的具体情况选择不同的策略。如多数大专院校采用的教学材料《21世纪大学实用英语》。教材的每个单元都由同一主题的三篇文章构成，且这些主题的设计非常贴近大学生的学习和生活。因此，在阅读前，教师可让学生完成一些特别设计的练习，让他们在接触材料中将对出现而尚不熟悉的语言结构、材料的背景知识有所了解，产生一定的兴趣和动力。这些阅读准备活动可以是讨论，学生结合自己的知识和经验，对材料中有关问题提出观点，或是对文中将发生的事情进行预测。如在阅读“What makes a good attitude”一文前，可组织学生就这一主题展开讨论，发表看法，并对作者的观点进行预测，方便与之对比。
2.阅读中策略
教师在阅读教学中要充分调动学生的积极主动性，以学生为中心，不能把阅读课上成语法课。这就要求学生在阅读课文的过程中，掌握一定的阅读技巧和阅读策略，提高自主学习和自我调控的能力。教师在给学生布置阅读任务时，需就不同的阅读材料提出阅读要求，让学生带着问题阅读。这样，学生的阅读就能有很强的目的性，注意力也相对集中。但需注意的是，在专科院校里，由于多数是大班教学，学生的个人差异较大，教师必须因材施教，在照顾大多数学生的前提下，对不同水平的学生提出不同的要求。如：略读以了解文章的大意（通过文章标题、小标题、起始段和结尾段、主题句及关键词等信息）；寻读以从较长的文字资料中查询特定的细节内容（主题词、标题或图表、版式及印刷特点），这一策略多用于做fast-reading的练习；细读以训练学生阅读理解的水平，回答具体的问题。当学生遇到生词时，千万不要立刻查字典，鼓励他们大胆猜测生词意思（根据定义线索、构词法、同义词和反义词、常识、举例、比较、对比、因果等方法）。另外，教师在教学过程中，要有意识、有目的，并尽可能多地介绍和传授英语国家的文化背景知识及中西文化之间的差异，努力提高学生对语言和文化差异的敏感性，使他们了解生活在不同社会背景中人们的语言特征和文化习惯。因为，在英语阅读中，即使语言知识掌握得很好，但如果对其文化特征缺乏认识和了解，忽视了母语和目的语两种文化上的差异，就会导致理解错误。因此，加强文化背景知识教学，尤其要重视对英语词汇内涵和外延中文化涵养的掌握，能够帮助学生熟识当代现实生活中的各种典型现象，预测阅读材料的内容，并能正确评价阅读材料的主题及作者的写作意图和观点等。
需注意的是，教师应该在实际阅读中采用有声思维（think-aloud）等方法向学生演示如何进行策略性阅读的问题，即在什么情况下，利用某种策略帮助理解，从而进行有效阅读。在对策略的选择性和控制性上，要从教师指导逐步向学生独立自主过渡。
3.阅读后策略
“读后活动”在整个阅读教学中起着不可轻视的作用——有助于培养学生元认知策略，如提高学生对学习者本人、学习任务和学习方法的敏感性。要帮助学生在实践中学会自我评估，反思自己的学习——如在完成阅读活动后，教师应对学生的阅读质量进行检查评估（让学生概括大意、回忆主要信息、回答具体问题、评论作者观点或写作手法等）；对学生阅读过程表现的评估（如通过教师观察、学生自我汇报的方式，学生是否存在一些不良的阅读习惯等）；对策略使用的评估（学生通过小组活动（group work）或结队（pair work）的方式就文章内容和为完成某一任务采用的策略进行交流，之后，教师让小组中的部分学生代表汇报讨论的结果。）——随时掌握学习水平和进展状况，做到有的放矢，学有目标。协助学生确立学习目标、制订学习计划，并选择适合自己的方法学习。
阅读后的反馈活动不仅有利于提高学生的元认知策略和阅读能力，而且能帮助教师了解自己的学习效果，发现教学中的不足，以期在今后的教学中逐步改进、完善和提高。
总而言之，阅读课上有效培养学生的学习策略，实质上就是通过一系列阅读教学活动和方法指导，达到让学生把握好相应的学习策略并灵活运用的目标。通过学习策略训练，使学生学会管理自己的阅读过程，掌握阅读的各类技巧和方法；使学生能根据阅读材料的要求，有意识、有目的地选择恰当的策略，学会英语学习的方法，并逐步独立、自主地承担起学习责任。
参考文献：
［1］应云天.外语教学法［M］.北京：高等教育出版社，2002：290.
［2］Nuttall，C.Teaching Reading Skills in a Foreign Language［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
［3］程晓堂.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
［4］王笃勤.英语教学策略论［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
［5］唐春吾.英语阅读课中如何有效培养学生的学习策略［J］.长沙铁道学院学报（社会科学版），2007，（3）：140-142.
［6］孙保国.专科生英语阅读策略的研究［J］.开封教育学院学报，2008，（3）：100-102.
［7］刘兴华.中国英语学习者阅读策略使用研究［J］.内江科技，2007，（3）：65，93.
［8］朱纯.外语教学心理学［M］.上海：上海外语教育出版社，2003.
［9］李俏.英语学习策略及在课堂教学中的训练［J］.课程教材教法，2004，（3）：53-58.
［10］陈唐艳，曾洁.外语教学中的元认知能力培养述评［J］.外语界，2007，（2）：45-48.
关键词： 专科英语 阅读教学 学习策略
教育质量高低，固然有“教法”的原因，但也有“学法”的原因。未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。会学习者的一个重要特点就是掌握了一定的学习策略。在学会学习的过程中，学生需要学习和了解各种不同的学习策略和研究性学习技能，需要在实践中尝试和运用这些策略与技能，了解自身的学习习惯和特点，了解最适合自己，最能有效地促进学习的策略。教师应在教学活动中有意识地训练和帮助学生形成适合自己的学习策略。
英语阅读是学生吸收英语语言信息、增加语言知识、扩大词汇量的最重要手段，阅读能力的提高还能促进口语能力和写作能力的发展，更重要的是能开阔学生的文化视野，发展跨文化交际的意识和能力，使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值。
扩招后的专科学校学生的英语水平参差不齐，绝大部分学生对英语学习的策略不甚明了，同时，英语阅读能力水平较低也是非常突出的问题。因此，通过阅读教学，提高学生的英语学习效率，有利于英语教学理论的完善和学生素质的提高，是大幅度提高英语教学质量的一个突破口。
一、英语学习策略的概念
所谓学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学习活动中的体现形式，它在一定程度上表现为学习方法或技巧。
英语学习策略是学习策略运用于英语学科而形成的一个分支，是学生在英语学习过程中运用的一套调控整个学习活动的内部学习方式或技巧。
当代大学生在学习英语过程中逐步形成适合自己的学习策略非常重要。学生一旦能够形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力，恰当有效地使用英语学习策略，就不仅有利于把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且有助于形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
因此，在英语教学中，教师要有意识地加强对学生学习策略的培养，让学生在学习和运用英语的过程中逐步学会有效的学习策略，促使学生形成自主、探究、合作学习的能力。
二、英语阅读教学中的学习策略培养
英语阅读对英语学习来说是至关重要的。在专科院校里，一般只开设精读课，没有开设泛读课，因此，学生英语阅读能力的培养主要是通过阅读课，准确地说是精读课来实现的。由于近几年来大专院校的普遍扩招，学生的英语水平参差不齐，再加上英语教学基本上都是大班上课，教师只能根据大部分学生的英语基础来授课。因此，在英语阅读教学中注重对学生学习策略的培养就显得尤为重要。
（一）学习策略意识培养
从心理学的角度，“意识到一个事物的存在及其重要性”，是提高针对这一事物的操作行为效率的首要条件。
多数专科学生对学习策略没有概念，简单地认为学习策略就是学习方法，甚至在大学阶段仍沿用初、高中时的学习方法。因此，教师在课堂教学中，很有必要对学生进行学习策略意识（strategy awareness）的培养，它既可以在常规的课堂教学开始之前进行，又可以穿插其中，渗透到整个课堂教学活动中。教师要向学生介绍什么是学习策略、什么是英语学习策略、英语学习策略有哪些类别、英语学习策略的意义及如何在英语学习中灵活运用学习策略等。
（二）阅读教学中的学习策略培养
在阅读教学中教师的主要作用是培养学生学习策略，但许多教师只注重阅读内容的理解，而忽略了学生的阅读过程和阅读方法，教和学在某种程度上出现了脱节。
在阅读教学中对学生进行学习策略指导和培训，基本方法就是把英语学习策略和技巧的内容融入到阅读教学中——在阅读课上演示学习策略；学生模仿策略，提出反馈意见；不断提醒学生使用策略，帮助他们总结策略学习经验。
1.阅读前策略
“读前活动”为阅读的导入阶段。教师应根据学生和阅读材料的具体情况选择不同的策略。如多数大专院校采用的教学材料《21世纪大学实用英语》。教材的每个单元都由同一主题的三篇文章构成，且这些主题的设计非常贴近大学生的学习和生活。因此，在阅读前，教师可让学生完成一些特别设计的练习，让他们在接触材料中将对出现而尚不熟悉的语言结构、材料的背景知识有所了解，产生一定的兴趣和动力。这些阅读准备活动可以是讨论，学生结合自己的知识和经验，对材料中有关问题提出观点，或是对文中将发生的事情进行预测。如在阅读“What makes a good attitude”一文前，可组织学生就这一主题展开讨论，发表看法，并对作者的观点进行预测，方便与之对比。
2.阅读中策略
教师在阅读教学中要充分调动学生的积极主动性，以学生为中心，不能把阅读课上成语法课。这就要求学生在阅读课文的过程中，掌握一定的阅读技巧和阅读策略，提高自主学习和自我调控的能力。教师在给学生布置阅读任务时，需就不同的阅读材料提出阅读要求，让学生带着问题阅读。这样，学生的阅读就能有很强的目的性，注意力也相对集中。但需注意的是，在专科院校里，由于多数是大班教学，学生的个人差异较大，教师必须因材施教，在照顾大多数学生的前提下，对不同水平的学生提出不同的要求。如：略读以了解文章的大意（通过文章标题、小标题、起始段和结尾段、主题句及关键词等信息）；寻读以从较长的文字资料中查询特定的细节内容（主题词、标题或图表、版式及印刷特点），这一策略多用于做fast-reading的练习；细读以训练学生阅读理解的水平，回答具体的问题。当学生遇到生词时，千万不要立刻查字典，鼓励他们大胆猜测生词意思（根据定义线索、构词法、同义词和反义词、常识、举例、比较、对比、因果等方法）。另外，教师在教学过程中，要有意识、有目的，并尽可能多地介绍和传授英语国家的文化背景知识及中西文化之间的差异，努力提高学生对语言和文化差异的敏感性，使他们了解生活在不同社会背景中人们的语言特征和文化习惯。因为，在英语阅读中，即使语言知识掌握得很好，但如果对其文化特征缺乏认识和了解，忽视了母语和目的语两种文化上的差异，就会导致理解错误。因此，加强文化背景知识教学，尤其要重视对英语词汇内涵和外延中文化涵养的掌握，能够帮助学生熟识当代现实生活中的各种典型现象，预测阅读材料的内容，并能正确评价阅读材料的主题及作者的写作意图和观点等。
需注意的是，教师应该在实际阅读中采用有声思维（think-aloud）等方法向学生演示如何进行策略性阅读的问题，即在什么情况下，利用某种策略帮助理解，从而进行有效阅读。在对策略的选择性和控制性上，要从教师指导逐步向学生独立自主过渡。
3.阅读后策略
“读后活动”在整个阅读教学中起着不可轻视的作用——有助于培养学生元认知策略，如提高学生对学习者本人、学习任务和学习方法的敏感性。要帮助学生在实践中学会自我评估，反思自己的学习——如在完成阅读活动后，教师应对学生的阅读质量进行检查评估（让学生概括大意、回忆主要信息、回答具体问题、评论作者观点或写作手法等）；对学生阅读过程表现的评估（如通过教师观察、学生自我汇报的方式，学生是否存在一些不良的阅读习惯等）；对策略使用的评估（学生通过小组活动（group work）或结队（pair work）的方式就文章内容和为完成某一任务采用的策略进行交流，之后，教师让小组中的部分学生代表汇报讨论的结果。）——随时掌握学习水平和进展状况，做到有的放矢，学有目标。协助学生确立学习目标、制订学习计划，并选择适合自己的方法学习。
阅读后的反馈活动不仅有利于提高学生的元认知策略和阅读能力，而且能帮助教师了解自己的学习效果，发现教学中的不足，以期在今后的教学中逐步改进、完善和提高。
总而言之，阅读课上有效培养学生的学习策略，实质上就是通过一系列阅读教学活动和方法指导，达到让学生把握好相应的学习策略并灵活运用的目标。通过学习策略训练，使学生学会管理自己的阅读过程，掌握阅读的各类技巧和方法；使学生能根据阅读材料的要求，有意识、有目的地选择恰当的策略，学会英语学习的方法，并逐步独立、自主地承担起学习责任。
参考文献：
［1］应云天.外语教学法［M］.北京：高等教育出版社，2002：290.
［2］Nuttall，C.Teaching Reading Skills in a Foreign Language［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
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［8］朱纯.外语教学心理学［M］.上海：上海外语教育出版社，2003.
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