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【摘要】本文由知识内化理论入手探讨了高校影视多媒体教学如何针对实践进程中存在的问题制定切实有效的教学改革策略，对提升多媒体教学水平，促进教学资源的优化配置，建立高效、统一的多媒体教学模式有积极有效的推进作用。
【关键词】知识内化高校多媒体教学改革
1、知识内化理论内涵
知识内化理论主体指在教学与学习进程中，将丰富的学科知识转化为学生内素质的实践过程，具体包括构建知识范畴的主观意识、丰富素养及转化能力等。将知识内化的主体目标在于令知识转变为学生内在素质的组成部分，最终上升为一种能力，令学生最大限度的被塑造与培养并具备较高的实践能力，能对社会进步起到积极促进作用。当然内化知识的过程必须尊重学生主体学习地位，因而是广泛实现素质教育的基本途径。
2、高校多媒体教学实践中存在的主要问题
多媒体教学技术手段具有形式多样、内容丰富、交互性强、资源量大等充分优势，然而在现行高校影视多媒体教学中由于开发利用不充分反而导致了教学手段的单一，且交互性不强、对丰富多媒体资源的利用效率也不高。
2.1 多媒体教学交互性不强
多媒体教学实践中展现出师生间、人机间交互性不强、信息传送呈单向性的弊端。在影视多媒体课堂教学中广大教师普遍欠缺与学生的互动交流意识，利用课前设计好的教学多媒体课件在课堂进行单方面的讲解与播放，而不关注学生在上课时的反应，更不能依据学生现实接受状况与课堂实际教学及时对教学策略进行调整。导致很多学生始终处于被动学习状态，无法发挥创造性与主动性。再者一些教师仅仅利用多媒体教学设备进行影视教学内容的播放介绍，而后令学生展开自主学习，致使学生与教师之间的互动沟通极其薄弱。由于相关设计人员不充分重视反馈与评价系统的构建，导致许多多媒体教学软件无法对教师教学与学生学习情况给予及时的分析与反馈。例如在进行网上答题环节，多媒体教学软件往往仅作出了最后的评价分数，却无法对学生实际学习状况给予客观的分析与评价，进而无法为教师下一步骤的教学提供科学的参考依据。
2.2 现行高校多媒体教学手段相对单一
应用多媒体软件制作及使用课件成为多媒体教学实践中最容易掌握且普遍应用的手段，当前，许多教师掌握的多媒体技术水平仅停留在简单课件制作的初级阶段，有待进一步加强，这一现象直接导致了多媒体教学方式与手段的单一。事实上，多媒体教学技术的功能远不止于此，其包含综合的计算机技术、网络技术、数字音像及信息技术等，倘若教师仅仅应用多媒体课件，根本无法称之为现代化的多媒体教学。
2.3 信息资源利用率有限
多媒体教学技术能较大限度令各类高价值信息资源汇集，而现行高校教学中教师却很少科学引导学生对丰富的信息进行整理与搜集，同理，在课后教师也很少为学生布置一些开放性独立查找学习资料的作业题目，令多媒体信息资源无法发挥优势价值、利用率较低，学生在缺少对信息的整理、搜集、鉴别与归纳中无法形成科学的信息素养，更无法掌握综合、高水平的影视多媒体技术。
3、高校多媒体教学改革策略
3.1 全面提升教师多媒体教学综合能力
从教师层面来讲多媒体实践教学能力包含教师能创新应用并自主开发多媒体技术，例如自如操作多媒体设备、制作复杂多媒体课件、应用网络技术辅助影视多媒体教学等，同时也包括教师运用多媒体技术掌握对课堂调控的综合能力。例如，在播放多媒体教学课件时，教师能依据课程内容、实际教学状况引导学生思维走向，依据学生现实反映合理调控教学进度，对影视多媒体教学进程进行灵活与人性化的操作设计，令其发挥最佳教学功能等。教师只用科学应用多媒体教学技术，具备完善的课堂调控技能，才能真正令学生广泛参与到课堂学习中主动理解并科学掌握影视技术知识，将其转化为自身的一种应用能力。
3.2 激发互动平台优势功能，实施开放式教学
现代化多媒体技术包含许多互动功能软件，例如微博、留言板、邮箱、QQ等，教学实践中我们可充分运用该类多功能软件基于知识内化为多媒体实践教学中的师生便利交流提供辅助支持。教师仅需充分应用与开发该类互动软件，便可在保护与尊重学生隐私前提下，实时了解学生内心的思想动态以及现实学习状况。同时，专职技术人员应联合教师致力于开发多重应用功能，能对学生的学习情况进行反馈与测评的多媒体工具软件，令学生即使在没有教师引导的情况下，也可展开积极自主的学习，通过该类软件掌握自我学习状况、客观评价等级，并据此针对下一阶段的学习展开适应性、合理性与科学性调整。
3.3 完善构建课程体系资料数据库
虽然高校学生普遍具备了一定水平的计算机操作技巧，能自主通过网络搜集整理学科信息资源，然而他们却普遍缺乏对高价值信息歸纳、整理与鉴别的能力，特别是在当今开放性的网络环境中信息量虽然丰富巨大，却始终良莠不齐，因而需要教师的科学指导，完善构建课程体系资料数据库便是一个行之有效的解决办法，尤其针对影视多媒体技术教学更为适用。在资料数据库构建初期，广大教师可将平时教学积累、自我搜集并整理好的资料通过网络上传至数据库服务器中丰富资料库，为学生创设一个整理信息与鉴别信息的规范实例。同时教师应集思广益，积极引导学生参与到资料数据库的完善建设中来，丰富学科资料，将通过自主努力查询并整理好的资料通过网络传输给资料数据库管理人员，通过审核后予以发表。通过建库的过程可进一步缩小信息查询的范围并最大化实现优势信息资源的共享，为学生掌握学科知识、丰富多媒体实践能力创设良好的学习环境与提升空间。
4、结语
高等教育肩负着为祖国建设培养综合素质人才的重大使命，以知识内化为向导可全面推进现行素质教育的创新改革，为其提供必要的现代科技支持。因此，广大高校只有以知识内化理论为核心，尊重学生学习主体地位，全面推进素质教育改革，才能真正为社会培养出更多综合全面的高素质人才。
参考文献
[1] 王以宁.教学媒体理论与实践[M].
[2] 荣曼生.略论高校教师多媒体教学实际操作能力的培养和提高[J].
【关键词】知识内化高校多媒体教学改革
1、知识内化理论内涵
知识内化理论主体指在教学与学习进程中，将丰富的学科知识转化为学生内素质的实践过程，具体包括构建知识范畴的主观意识、丰富素养及转化能力等。将知识内化的主体目标在于令知识转变为学生内在素质的组成部分，最终上升为一种能力，令学生最大限度的被塑造与培养并具备较高的实践能力，能对社会进步起到积极促进作用。当然内化知识的过程必须尊重学生主体学习地位，因而是广泛实现素质教育的基本途径。
2、高校多媒体教学实践中存在的主要问题
多媒体教学技术手段具有形式多样、内容丰富、交互性强、资源量大等充分优势，然而在现行高校影视多媒体教学中由于开发利用不充分反而导致了教学手段的单一，且交互性不强、对丰富多媒体资源的利用效率也不高。
2.1 多媒体教学交互性不强
多媒体教学实践中展现出师生间、人机间交互性不强、信息传送呈单向性的弊端。在影视多媒体课堂教学中广大教师普遍欠缺与学生的互动交流意识，利用课前设计好的教学多媒体课件在课堂进行单方面的讲解与播放，而不关注学生在上课时的反应，更不能依据学生现实接受状况与课堂实际教学及时对教学策略进行调整。导致很多学生始终处于被动学习状态，无法发挥创造性与主动性。再者一些教师仅仅利用多媒体教学设备进行影视教学内容的播放介绍，而后令学生展开自主学习，致使学生与教师之间的互动沟通极其薄弱。由于相关设计人员不充分重视反馈与评价系统的构建，导致许多多媒体教学软件无法对教师教学与学生学习情况给予及时的分析与反馈。例如在进行网上答题环节，多媒体教学软件往往仅作出了最后的评价分数，却无法对学生实际学习状况给予客观的分析与评价，进而无法为教师下一步骤的教学提供科学的参考依据。
2.2 现行高校多媒体教学手段相对单一
应用多媒体软件制作及使用课件成为多媒体教学实践中最容易掌握且普遍应用的手段，当前，许多教师掌握的多媒体技术水平仅停留在简单课件制作的初级阶段，有待进一步加强，这一现象直接导致了多媒体教学方式与手段的单一。事实上，多媒体教学技术的功能远不止于此，其包含综合的计算机技术、网络技术、数字音像及信息技术等，倘若教师仅仅应用多媒体课件，根本无法称之为现代化的多媒体教学。
2.3 信息资源利用率有限
多媒体教学技术能较大限度令各类高价值信息资源汇集，而现行高校教学中教师却很少科学引导学生对丰富的信息进行整理与搜集，同理，在课后教师也很少为学生布置一些开放性独立查找学习资料的作业题目，令多媒体信息资源无法发挥优势价值、利用率较低，学生在缺少对信息的整理、搜集、鉴别与归纳中无法形成科学的信息素养，更无法掌握综合、高水平的影视多媒体技术。
3、高校多媒体教学改革策略
3.1 全面提升教师多媒体教学综合能力
从教师层面来讲多媒体实践教学能力包含教师能创新应用并自主开发多媒体技术，例如自如操作多媒体设备、制作复杂多媒体课件、应用网络技术辅助影视多媒体教学等，同时也包括教师运用多媒体技术掌握对课堂调控的综合能力。例如，在播放多媒体教学课件时，教师能依据课程内容、实际教学状况引导学生思维走向，依据学生现实反映合理调控教学进度，对影视多媒体教学进程进行灵活与人性化的操作设计，令其发挥最佳教学功能等。教师只用科学应用多媒体教学技术，具备完善的课堂调控技能，才能真正令学生广泛参与到课堂学习中主动理解并科学掌握影视技术知识，将其转化为自身的一种应用能力。
3.2 激发互动平台优势功能，实施开放式教学
现代化多媒体技术包含许多互动功能软件，例如微博、留言板、邮箱、QQ等，教学实践中我们可充分运用该类多功能软件基于知识内化为多媒体实践教学中的师生便利交流提供辅助支持。教师仅需充分应用与开发该类互动软件，便可在保护与尊重学生隐私前提下，实时了解学生内心的思想动态以及现实学习状况。同时，专职技术人员应联合教师致力于开发多重应用功能，能对学生的学习情况进行反馈与测评的多媒体工具软件，令学生即使在没有教师引导的情况下，也可展开积极自主的学习，通过该类软件掌握自我学习状况、客观评价等级，并据此针对下一阶段的学习展开适应性、合理性与科学性调整。
3.3 完善构建课程体系资料数据库
虽然高校学生普遍具备了一定水平的计算机操作技巧，能自主通过网络搜集整理学科信息资源，然而他们却普遍缺乏对高价值信息歸纳、整理与鉴别的能力，特别是在当今开放性的网络环境中信息量虽然丰富巨大，却始终良莠不齐，因而需要教师的科学指导，完善构建课程体系资料数据库便是一个行之有效的解决办法，尤其针对影视多媒体技术教学更为适用。在资料数据库构建初期，广大教师可将平时教学积累、自我搜集并整理好的资料通过网络上传至数据库服务器中丰富资料库，为学生创设一个整理信息与鉴别信息的规范实例。同时教师应集思广益，积极引导学生参与到资料数据库的完善建设中来，丰富学科资料，将通过自主努力查询并整理好的资料通过网络传输给资料数据库管理人员，通过审核后予以发表。通过建库的过程可进一步缩小信息查询的范围并最大化实现优势信息资源的共享，为学生掌握学科知识、丰富多媒体实践能力创设良好的学习环境与提升空间。
4、结语
高等教育肩负着为祖国建设培养综合素质人才的重大使命，以知识内化为向导可全面推进现行素质教育的创新改革，为其提供必要的现代科技支持。因此，广大高校只有以知识内化理论为核心，尊重学生学习主体地位，全面推进素质教育改革，才能真正为社会培养出更多综合全面的高素质人才。
参考文献
[1] 王以宁.教学媒体理论与实践[M].
[2] 荣曼生.略论高校教师多媒体教学实际操作能力的培养和提高[J].