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以歌吟诗，古已有之。中国的文学向来就和音乐“山水”相融。古人在《乐记》中曾经说过：“诗，言其志也；歌，咏其声也；舞，动其容也。三者本乎心。”可见，诗、歌、舞同为“心”、“情”的产物，都为“感物言志”而诞生成长。可见，语言与音乐的本质极为相似——以感情为生命，同时又是作用于人的感情的。在语文教学中，让“音乐之声”恰到好处地响起，既能调动学生学习语文的积极性，促进学生对文本的理解，又能激发学生的想像力，培养创新意识，还能陶冶情操，培育美感。
阅读教学是小学语文最为重要的部分，从文本内容来看，无论是美景怡情，还是民俗雅趣，无论是激情壮志，还是离怨愁绪，无论是诗词歌赋，还是传记杂文，它都能撩拨人的心弦，或产生情感共鸣，或启迪思维智慧。而音乐的融入，则可以如催化剂一般，使理解更为透彻，体验更加深刻。
一、创设情境——乐（yuè）起情生
情境的创设对于语文教学的重要性是毋庸置疑的，音乐，则是创设情境不可或缺的一种手段。在教学中，教师首先要有良好的乐感，能根据文本的内容及内在的情感，合理地选择音乐，并适时地播放音乐。有些课文大气磅礴，好像长江大河；有些课文清新小巧，宛若泉水叮咚；有些课文激昂热烈，恰似狂风骤雨；有些课文细腻含蕴，又如和风细雨。那么，所选的音乐在节奏、旋律、风格甚至情感上应该与课文相近，才能真正感染学生。
古今中外有大量优秀的音乐作品，为我们的语文教学课提供了丰富的资源。我通常会根据课文内容精心挑选与之相匹配的音乐作品，让学生在聆听作品中不知不觉地进入课文的情境中。如学习《老师，您好》一课，播放《长大后，我就成了你》，通过欣赏，猜猜歌词中的“你”是谁，为什么长大作者要成为“你”，从而勾起对教师形象的生活体验，调动对教师的情感储备；学习《赶海》，因为学生对海的体验很匮乏，所以让学生在欣赏《大海啊，故乡》的过程中适当弥补体验和情感方面的不足，为新课学习作好铺垫；学习《春联》，我创设了一个节日的氛围，一曲热闹的《欢庆锣鼓》，迎面是一幅大红春联和一个倒贴的“福”字，马上把学生带到了欢欢喜喜过新年的气氛中……乐起情生，选择对的音乐，可以为学生营造“未成曲调先有情”的学习氛围。
二、促进感悟——津津乐（yuè）道
在语文课堂上，我们通过各种教学手段引领学生走进文本，实现与主人公的对话，与作者的对话，完成情感的交流、思想的碰撞，期待他们能“感受到言语之精妙，洞见言语之精髓，把握言语之理趣”。但这样的期待往往会由于种种原因不能实现，有时，我们不妨选择“乐（yuè）道”，文本理解也许会变得津津有味。
在教学课文《二泉映月》时，自然不要错过二胡名曲《二泉映月》。当波士顿乐园首席指挥小泽征尔第一次凝听这首乐曲时，竟跪倒在地，哭泣不已。音乐是作曲家情感的声波，阿炳通过琴声倾诉的是怎样动人的情怀呢？课文的第五自然段用凝练的文字描述着乐曲的跌宕起伏，一如阿炳如泣如诉的心声：“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。”在《二泉映月》乐声中，教师随着乐曲的起伏，将课文的文字转化成话外音，乐文同步，情愫共生。当学生再来读这段文字时，无需讲解，无需分析，他们已经走进了阿炳的内心。
再如，教学《在大海中永生》一文时，由于时代的变迁，孩子们对于邓小平爷爷的形象比较模糊，对于他一生的丰功伟绩也没有什么概念，要想通过课文的学习理解激起他们对伟人的敬仰与怀念之情，有一点难度。整篇课文的基调是哀伤的，不舍的。在学习课文第一自然段时，我让学生在搜集查询邓爷爷的基础上边默读课文边听歌曲《春天的故事》，一曲终结，师深情叙说：“邓小平爷爷走了，他把万紫千红的春天留给了亿万人民，融入了大海的怀抱。”此时，教室里静得连一根针掉下来都听得见，孩子们不由肃然起敬。随着课文的层层深入，感情也愈发强烈——“飞机在高空盘旋，鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海。大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去……”学习这段文字时，我选择了一首大提琴曲《殇》，深沉低缓的琴音，绵绵不绝的哀思，师生不由得泪湿双眸，许多女孩子甚至啜泣不已。
托尔斯泰则说：“音乐的魅力，足以使一个人对未能感受的事有所感受，对理解不了的事有所理解，使不可能的事变为可能。”我在语文教学中，体会到了其中的真义。
三、声情并茂——乐（yuè）在其中
朗读，是语文细酌入味的好方法。声情并茂的朗读，配之动人心弦的音乐，可以激起读者的情感波澜，拓展读者和听者的想象空间，使语文课堂更加引人入胜，使语文学习更为轻松高效。
“1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！…… 灾情就是命令，灾区就是战场。”（《大江保卫战》）紧张而急促的音乐声中，孩子们朗读的语速在逐渐加快，语调高昂，情形异常危急，抢险迫在眉睫！
“童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活計，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。”（《月光启蒙》）这是一幅温馨而静谧的画面，在朗读时，如若不加以静静的品味，往往会破坏这种美好。因此，教学时，我选择了一首同样宁静优美的乐曲——《听妈妈讲那过去的事情》前一部分，作为朗读的背景音乐，于是，一种温暖、一份清闲、一片柔情，如淡淡的茉莉，在课堂上静静地绽放，袅袅地直至心间。
音乐是情感的桥梁，是心灵的语言，是思维着的声音。在语文阅读教学中融入音乐之声，将会领略到曲径通幽之妙！
（作者：高邮市武安中心小学校长）
阅读教学是小学语文最为重要的部分，从文本内容来看，无论是美景怡情，还是民俗雅趣，无论是激情壮志，还是离怨愁绪，无论是诗词歌赋，还是传记杂文，它都能撩拨人的心弦，或产生情感共鸣，或启迪思维智慧。而音乐的融入，则可以如催化剂一般，使理解更为透彻，体验更加深刻。
一、创设情境——乐（yuè）起情生
情境的创设对于语文教学的重要性是毋庸置疑的，音乐，则是创设情境不可或缺的一种手段。在教学中，教师首先要有良好的乐感，能根据文本的内容及内在的情感，合理地选择音乐，并适时地播放音乐。有些课文大气磅礴，好像长江大河；有些课文清新小巧，宛若泉水叮咚；有些课文激昂热烈，恰似狂风骤雨；有些课文细腻含蕴，又如和风细雨。那么，所选的音乐在节奏、旋律、风格甚至情感上应该与课文相近，才能真正感染学生。
古今中外有大量优秀的音乐作品，为我们的语文教学课提供了丰富的资源。我通常会根据课文内容精心挑选与之相匹配的音乐作品，让学生在聆听作品中不知不觉地进入课文的情境中。如学习《老师，您好》一课，播放《长大后，我就成了你》，通过欣赏，猜猜歌词中的“你”是谁，为什么长大作者要成为“你”，从而勾起对教师形象的生活体验，调动对教师的情感储备；学习《赶海》，因为学生对海的体验很匮乏，所以让学生在欣赏《大海啊，故乡》的过程中适当弥补体验和情感方面的不足，为新课学习作好铺垫；学习《春联》，我创设了一个节日的氛围，一曲热闹的《欢庆锣鼓》，迎面是一幅大红春联和一个倒贴的“福”字，马上把学生带到了欢欢喜喜过新年的气氛中……乐起情生，选择对的音乐，可以为学生营造“未成曲调先有情”的学习氛围。
二、促进感悟——津津乐（yuè）道
在语文课堂上，我们通过各种教学手段引领学生走进文本，实现与主人公的对话，与作者的对话，完成情感的交流、思想的碰撞，期待他们能“感受到言语之精妙，洞见言语之精髓，把握言语之理趣”。但这样的期待往往会由于种种原因不能实现，有时，我们不妨选择“乐（yuè）道”，文本理解也许会变得津津有味。
在教学课文《二泉映月》时，自然不要错过二胡名曲《二泉映月》。当波士顿乐园首席指挥小泽征尔第一次凝听这首乐曲时，竟跪倒在地，哭泣不已。音乐是作曲家情感的声波，阿炳通过琴声倾诉的是怎样动人的情怀呢？课文的第五自然段用凝练的文字描述着乐曲的跌宕起伏，一如阿炳如泣如诉的心声：“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。”在《二泉映月》乐声中，教师随着乐曲的起伏，将课文的文字转化成话外音，乐文同步，情愫共生。当学生再来读这段文字时，无需讲解，无需分析，他们已经走进了阿炳的内心。
再如，教学《在大海中永生》一文时，由于时代的变迁，孩子们对于邓小平爷爷的形象比较模糊，对于他一生的丰功伟绩也没有什么概念，要想通过课文的学习理解激起他们对伟人的敬仰与怀念之情，有一点难度。整篇课文的基调是哀伤的，不舍的。在学习课文第一自然段时，我让学生在搜集查询邓爷爷的基础上边默读课文边听歌曲《春天的故事》，一曲终结，师深情叙说：“邓小平爷爷走了，他把万紫千红的春天留给了亿万人民，融入了大海的怀抱。”此时，教室里静得连一根针掉下来都听得见，孩子们不由肃然起敬。随着课文的层层深入，感情也愈发强烈——“飞机在高空盘旋，鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海。大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去……”学习这段文字时，我选择了一首大提琴曲《殇》，深沉低缓的琴音，绵绵不绝的哀思，师生不由得泪湿双眸，许多女孩子甚至啜泣不已。
托尔斯泰则说：“音乐的魅力，足以使一个人对未能感受的事有所感受，对理解不了的事有所理解，使不可能的事变为可能。”我在语文教学中，体会到了其中的真义。
三、声情并茂——乐（yuè）在其中
朗读，是语文细酌入味的好方法。声情并茂的朗读，配之动人心弦的音乐，可以激起读者的情感波澜，拓展读者和听者的想象空间，使语文课堂更加引人入胜，使语文学习更为轻松高效。
“1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！…… 灾情就是命令，灾区就是战场。”（《大江保卫战》）紧张而急促的音乐声中，孩子们朗读的语速在逐渐加快，语调高昂，情形异常危急，抢险迫在眉睫！
“童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活計，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。”（《月光启蒙》）这是一幅温馨而静谧的画面，在朗读时，如若不加以静静的品味，往往会破坏这种美好。因此，教学时，我选择了一首同样宁静优美的乐曲——《听妈妈讲那过去的事情》前一部分，作为朗读的背景音乐，于是，一种温暖、一份清闲、一片柔情，如淡淡的茉莉，在课堂上静静地绽放，袅袅地直至心间。
音乐是情感的桥梁，是心灵的语言，是思维着的声音。在语文阅读教学中融入音乐之声，将会领略到曲径通幽之妙！
（作者：高邮市武安中心小学校长）