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华罗庚先生曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。数学来源于生活，又最终服务于生活。将数学与学生的生活联系起来，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为学习活动的切入点，从而让学生感受到鲜活的数学，可以使数学学习焕发勃勃的生机，促进学生的创新意识和实践能力的发展。
一、开放学习素材
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识程度就越高。因此，教学内容的素材应当来源于学生的现实，来源于学生在自己的生活中能够看到的、听到的、感受到的现实。教师在教学中，不应该将课程内容看成是凝固不变的，而应结合学生的认知规律、生活经验，同时吸收时代信息，收集数学信息资料，从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，创造性地处理教材，让学生能够积极地参与学习并体会到数学学习和现实生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。
例如，在教学《按比例分配》时，我们放弃书上的例题，设计了一个接近学生生活的例子：街上流行喝的奶茶，是由奶和茶调配而成的，现在要求大家按奶和茶的比为3：7调配一杯360毫升香浓可口的奶茶，需奶和茶各多少毫升？并说明算得又对又快地同学可上讲台亲手调配。这样，把教材中缺少生活气息、离学生较远的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生感到数学离自己很近。因为他们做的不再是枯燥的题目，而是他们很想解决的生活问题。
二、改善呈现方式
传统的教学中，教学内空的呈现大多是纯文字化的表达形式，學生感到抽象、枯燥、乏味。而人们在现实生活中接触到的问题，其信息传递却是多途径的，呈现的方式可能是文字的、图表的、声音的。因此，为了把问题还原于生活，例题的呈现方式也必须恢复生活中的丰富多彩。除了采用文字式呈现外，还可采用故事式、表格式、漫画式、图片式等呈现方式。
三、丰富学习情景
在小学数学课堂教学中，创设一种真实的，有探讨价值的实际生活情境，是促使学生主动发展的必要条件。在课堂中把生活情景纳入教学内容，不仅可以让学生养成用数学方法解决生活问题的习惯，还可以调动学生学习的积极性和主动性。
例如，学习“循环小数”这一概念，关键是理解什么是“循环”。我们先让学生观看一段春夏秋冬自然风光的录像。学生从四个季节更换，周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解。接着老师问：“像这样的事例，你们还能举出一些吗？”有的学生说：“每天早上太阳从东方升起……，无穷无尽。”有的学生说：“每个星期，从星期一、星期二……星期日，过了星期日又是星期一、二、三……，周而复始，无穷无尽。”老师接着说：“那么，数学中有没有循环现象呢？请试算⑴ 1÷3，⑵ 14.2÷22。”在计算与讨论的过程中，学生牢固掌握了循环小数的含义。
四、参与生活实践
“实践是最好的老师”，许多来自实践且在实践中发现的知识往往会深刻地铭记于头脑之中。通过让学生参与生活实践，参与数学信息的搜集、分析、整理、重组，从而体验知识的魅力，领略其中的无穷乐趣。
例如，小数四则混合计算，学生平时接触较少，计算又繁，学习时感到乏味。教师设计“让数学走近生活”一课，首先让学生利用星期天去商场调查商品价格。要求：1、随意挑15种商品（价格以元为单位），并进行分类。2、说说调查中你发现了什么？3、编3道以上小数四则混合计算的应用题。由于给学生一个自由的学习空间，学生在好奇心和好胜心的驱使下，学习积极性高涨。特定的生活实践，打破了课堂空间的狭窄性与知识的空洞性，让学生在开放的信息中不断丰富自己的数学知识，并多元化地用数学方法考虑生活问题，拓宽思路，主动探索，在发现中获得自身的满足。
五、重视实际应用
布鲁纳说过：“学习的最终目的是促进学习者大踏步地前进，并大胆地将知识迁移到新的情景中去”。利用已有的知识去解决生活中的数学问题，解释周围生活中的数学现象，是让学生体会数学价值、体验学习成功的最佳选择。
例如，在学完了“三角形的稳定性”这一知识后，我们提出这样的问题：“班级有些桌椅松动了，谁能根据学过的数学知识想一个办法来解决这个问题。”学生带着问题观察松动的桌椅，联想学过的数学知识，桌椅松动要固定，三角形不就具有稳定性吗？于是，豁然开朗。课后找来木棒、钉子，亲手修理了松动的桌椅，尝到了成功的喜悦。又如：学习“圆的周长”后，我们让学生用学过的圆的周长知识解决生活中的问题：学校门前有一棵粗大的古银杏树，你能用什么方法测量出它横截面的直径？有一个同学说把大树锯开，用直尺测量直径。当即就有人反对，古银杏树是保护文物，这方法不行。有什么更好的方法呢？通过讨论，有人提出用绳子围大树一圈，量出绳子的长后利用圆周长的知识求出直径。讨论和交流的过程，培养了学生实际应用的能力。
总之，我们要充分考虑学生的身心发展特点，以学生已有的知识和经验为基础，为数学知识注入生活的气息，让数学走进学生的生活，让数学的学习变得鲜活有趣，让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学。
【作者单位：宜兴市周铁小学 江苏】
一、开放学习素材
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识程度就越高。因此，教学内容的素材应当来源于学生的现实，来源于学生在自己的生活中能够看到的、听到的、感受到的现实。教师在教学中，不应该将课程内容看成是凝固不变的，而应结合学生的认知规律、生活经验，同时吸收时代信息，收集数学信息资料，从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，创造性地处理教材，让学生能够积极地参与学习并体会到数学学习和现实生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。
例如，在教学《按比例分配》时，我们放弃书上的例题，设计了一个接近学生生活的例子：街上流行喝的奶茶，是由奶和茶调配而成的，现在要求大家按奶和茶的比为3：7调配一杯360毫升香浓可口的奶茶，需奶和茶各多少毫升？并说明算得又对又快地同学可上讲台亲手调配。这样，把教材中缺少生活气息、离学生较远的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生感到数学离自己很近。因为他们做的不再是枯燥的题目，而是他们很想解决的生活问题。
二、改善呈现方式
传统的教学中，教学内空的呈现大多是纯文字化的表达形式，學生感到抽象、枯燥、乏味。而人们在现实生活中接触到的问题，其信息传递却是多途径的，呈现的方式可能是文字的、图表的、声音的。因此，为了把问题还原于生活，例题的呈现方式也必须恢复生活中的丰富多彩。除了采用文字式呈现外，还可采用故事式、表格式、漫画式、图片式等呈现方式。
三、丰富学习情景
在小学数学课堂教学中，创设一种真实的，有探讨价值的实际生活情境，是促使学生主动发展的必要条件。在课堂中把生活情景纳入教学内容，不仅可以让学生养成用数学方法解决生活问题的习惯，还可以调动学生学习的积极性和主动性。
例如，学习“循环小数”这一概念，关键是理解什么是“循环”。我们先让学生观看一段春夏秋冬自然风光的录像。学生从四个季节更换，周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解。接着老师问：“像这样的事例，你们还能举出一些吗？”有的学生说：“每天早上太阳从东方升起……，无穷无尽。”有的学生说：“每个星期，从星期一、星期二……星期日，过了星期日又是星期一、二、三……，周而复始，无穷无尽。”老师接着说：“那么，数学中有没有循环现象呢？请试算⑴ 1÷3，⑵ 14.2÷22。”在计算与讨论的过程中，学生牢固掌握了循环小数的含义。
四、参与生活实践
“实践是最好的老师”，许多来自实践且在实践中发现的知识往往会深刻地铭记于头脑之中。通过让学生参与生活实践，参与数学信息的搜集、分析、整理、重组，从而体验知识的魅力，领略其中的无穷乐趣。
例如，小数四则混合计算，学生平时接触较少，计算又繁，学习时感到乏味。教师设计“让数学走近生活”一课，首先让学生利用星期天去商场调查商品价格。要求：1、随意挑15种商品（价格以元为单位），并进行分类。2、说说调查中你发现了什么？3、编3道以上小数四则混合计算的应用题。由于给学生一个自由的学习空间，学生在好奇心和好胜心的驱使下，学习积极性高涨。特定的生活实践，打破了课堂空间的狭窄性与知识的空洞性，让学生在开放的信息中不断丰富自己的数学知识，并多元化地用数学方法考虑生活问题，拓宽思路，主动探索，在发现中获得自身的满足。
五、重视实际应用
布鲁纳说过：“学习的最终目的是促进学习者大踏步地前进，并大胆地将知识迁移到新的情景中去”。利用已有的知识去解决生活中的数学问题，解释周围生活中的数学现象，是让学生体会数学价值、体验学习成功的最佳选择。
例如，在学完了“三角形的稳定性”这一知识后，我们提出这样的问题：“班级有些桌椅松动了，谁能根据学过的数学知识想一个办法来解决这个问题。”学生带着问题观察松动的桌椅，联想学过的数学知识，桌椅松动要固定，三角形不就具有稳定性吗？于是，豁然开朗。课后找来木棒、钉子，亲手修理了松动的桌椅，尝到了成功的喜悦。又如：学习“圆的周长”后，我们让学生用学过的圆的周长知识解决生活中的问题：学校门前有一棵粗大的古银杏树，你能用什么方法测量出它横截面的直径？有一个同学说把大树锯开，用直尺测量直径。当即就有人反对，古银杏树是保护文物，这方法不行。有什么更好的方法呢？通过讨论，有人提出用绳子围大树一圈，量出绳子的长后利用圆周长的知识求出直径。讨论和交流的过程，培养了学生实际应用的能力。
总之，我们要充分考虑学生的身心发展特点，以学生已有的知识和经验为基础，为数学知识注入生活的气息，让数学走进学生的生活，让数学的学习变得鲜活有趣，让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学。
【作者单位：宜兴市周铁小学 江苏】