学习过程是学生对知识的自主感知与领悟过程。因此，在高中化学教学中，教师应培养学生的自主学习意识，提高学生的科学探究能力，让学生在探究过程中发现问题、解决问题，获得知识。“探究—发现”　教学模式是实现上述目标的有效教学模式。下面结合自己的教学实践谈点体会。
　　一、创设情境，唤起发现欲望
　　在“探究—发现”教学模式中，情境创设是基础与前提，是诱导学生进入学习状态的有效途径。在高中化学教学中，教师可紧扣教学目标，以学生原有生活经验与知识结构为出发点，发掘与新知学习相关的启发性与趣味性现象来设置教学情境，如录像、故事、实验、图画等均可作为情境素材，以使学生产生认知冲突，有效导入探究课题。
　　例如，在讲“硫酸型酸雨的形成与防治”时，教师可参考学生收集的与酸雨及其危害有关的资料，利用图片资料、影视录象等，激发学生的探究与发现欲望。情境1：美国化学家Smith在1872年首先提出了“酸雨”一词。情境2：自1974年起，联合国环境规划署每年确定一个主题，组织“世界环境日”的活动，其中1983年的主题是防治酸雨。情境3：在1985年，几场酸雨过后，我国重庆南山2。7万亩马尾松死亡过半，四川奉节县9万亩华山松全部枯死。提问：酸雨危害如此之大，那么导致“酸雨”的罪魁祸首是谁？如何有效防治酸雨？这样，将学生引入学习情境中，调动学生发现的主动性与积极性。
　　二、质疑猜测，开展发现活动
　　在教学过程中，教师起着指导、引导作用，为学生提供一定的探究情境，却并非向他们呈现现成知识，而是让学生变为探究者，积极思考与探索。因此，在高中化学教学中，教师应注意培养学生的探究意识，使其愿意自主发现问题，激发探究动力，主动学习。如让学生参与到提问过程中，师生挑选共同有兴趣的化学问题加以探究，并大胆假设与猜测。另外，教师可适当穿插化学史知识。如根据教学内容，介绍一些化学家的科学探究与发明史、科学故事等，让学生意识到化学史本身就是探究史，是探究的科学，从而增强学生的探究意识，并积极融入探究活动之中，学会发现。
　　例如，在讲“酸雨”时，要想了解酸雨形成的原因，找出其防治措施，则需要先了解硫元素及其化合物的性质，然后师生可确定探究内容，如探究SO2的性质及其应用：①硫酸型酸雨中硫元素是由何处来的？②燃烧产生的SO2是如何转变成酸性物质的？③根据所提供的材料，假设与猜想SO2具有哪些化学性质？运用哪些实验可以加以验证？实验之后，要求学生汇报自己发现的情况。
　　三、自主探究，深入体验实践
　　在这一阶段，主要是引导与组织学生融入探究活动。这包含了探究步骤与方法的设计、材料的选取、探究注意事项等，从而让学生更好地进行实践体验，提高学生的思维能力、动手操作能力。在教学过程中，对于教师所讲，学生不一定就会明白；对于自己所看到的，学生也不一定可以长久记忆。而若通过学生亲身体验，使其用自己的话来表述观察到的化学现象，总结出化学结论，然后教师予以点评与补充，那么学习效果会更好，学生也能牢固记忆知识。因此，在高中化学教学中，教师要加强学生的实践活动，让学生在自主探究中发现问题，在亲自实践中理解与记忆知识。
　　例如，在讲“含硫化合物的性质和应用”后，教师可设计多种课外探究任务，让学生自主选择，使其在探究活动中发展发现与解决问题的能力。
　　探究活动1：根据不同时段提取当地某次降水的雨水样品，然后测量每时段的雨水pH（借助pH试纸粗略测量，条件允许可与当地环保部门联系，借助pH计准确测量；亦或由环保部门收集当地的雨水pH的有关信息），同时做好记录，求出本次降水的pH平均值。然后依照所学知识来分析此次降水是否属于酸雨。若是，则说明当地形成酸雨的原因，同时联系当地实情提出酸雨防治建议。若不是，则分析当地不易形成酸雨的原因。
　　探究活动2：现有两瓶20%的稀硫酸溶液与98%的浓硫酸溶液。请依照所学知识，自设实验方案，利用化学方法来鉴别这两瓶溶液，然后填写实验报告。
　　实验方案（简述）12实验现象12现象解释、化学方程式对于这些学习任务，学生可分组进行探究，相互交流自己的看法，获得共识。当学生探究之后，教学中教师可要求学生分组展示学习成果，分享探究过程与发现的结论，相互补充，相互启发，相互促进。