【摘 要】
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习作教学是语文教学的重要组成部分。借助习作教学，教师可以对学生的思维能力进行训练，从而提升学生的思维水平。一、在审题中培养学生的分析力审题是作文的第一步。指导学生学会审题，能够培养学生的分析能力。然而，学生常常拿到作文题目，不管三七二十一就开始写。对此，教师要强化学生的审题意识，培养他们养成良好的审题习惯，使其明确审题的任务，重视审题的方法。首先，在三年级学生正式习作时，教师就要明确告知学生：作文
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习作教学是语文教学的重要组成部分。借助习作教学，教师可以对学生的思维能力进行训练，从而提升学生的思维水平。一、在审题中培养学生的分析力审题是作文的第一步。指导学生学会审题，能够培养学生的分析能力。然而，学生常常拿到作文题目，不管三七二十一就开始写。对此，教师要强化学生的审题意识，培养他们养成良好的审题习惯，使其明确审题的任务，重视审题的方法。首先，在三年级学生正式习作时，教师就要明确告知学生：作文审题很重要，不能拿到题目就写。
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统编教材中的“阅读链接”栏目是课内拓展阅读的主要阵地。教师应充分研读教材，对“阅读链接”进行分类梳理，明晰其价值和功能，并在教学实践中精选教学策略，有机联结文本，拓宽学生的阅读面，发展学生的思维能力，助力语文要素的落实。
体会情感是古诗教学中一个绕不开的重要话题。教师需要依据学情和古诗特点，以情感话题的建构为基点，以情感脉络为索引，设计合理的情感体验路径，遴选适恰的教学策略，有层次地推进古诗学习过程，引领学生走近古诗，走近诗人，体验诗中蕴含之真情，触摸诗人沉沉的情思。
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引导学生展开深度学习，能有效助力语文核心素养的培育。对此，教师可从品析、关联、迁移等维度探讨深度学习的策略，提高课堂教学质量，让学生充分展开学习过程，在对学习内容深度理解的基础上，完善个体的认知结构，并在具体真实的情境中实现迁移。
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