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【摘要】针对传统英语教学中学生学习兴趣不高、学习积极性较差、学习方法单一、学习效率低下等情况，通过介绍“故事生成”课堂设计的教学理念，在理论研究的基础上将“故事生成”运用于初中英语词汇、对话、复习等环节的教学活动，旨在提高学生学习兴趣的同时，突出学生的主体地位，促进学生与教师的共同进步。
【关键词】初中英语 故事生成 教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0118-01
“故事生成”教学属于一种新型的教学方法，在初中英语教学的应用中具有重要意义。在进行教学之前，教师要求学生预习学习内容，选取与课堂内容有关的教学故事，通过学生与教师的配合，将故事设计贯穿于整个教学过程中，提高学生学习活动的参与度，充分发挥学生的主观能动性，提高学习效率。本文主要针对“故事生成”的教学方法进行详细的阐述与分析。
一、故事生成性课堂设计的理念
（一）教师的优秀表演
“故事生成”课堂设计离不开教师的优秀表演，教师是整个课堂的引导者，选取与课堂内容相关的故事穿插于课堂教学中，并且教师在授课的过程中将故事通过语言和肢体淋漓尽致地表现出来，能够有效体现“故事生成”的教学效果。教师在课堂上积极地参与故事表演，能够最大程度地吸引学生的注意力，调动学生的積极性，使学生在听故事、看表演的过程中有一种身临其境的感觉，从而想要积极地参与。同时，教师表演到关键之处对学生提出问题，学生也能够通过仔细看表演而独立思考，随即教师可以鼓励学生通过表演的方式将思考答案予以公布，这不仅培养学生的发散思维能力，同时还为学生营造了自我发挥的空间。在进行故事生成表演的过程中，教师属于引导者，在表演中穿插学过的知识点内容，同时引出即将学习的知识点，达到复习和预习的全面教学，这才是“故事生成”教学方法应有的目的。
（二）挖掘新颖主题内容
教师除了要参与优秀表演以外，课堂故事的选取也是重中之重。教师在进行故事选取的过程中要全面考虑，要保证所选取的故事贴近课本内容，也要保证所选取的故事不能脱离学生的实际学习和生活环境，否则学生难以理解，同时还要保证所选取的故事源于课本而又高于课本，要有相应的延展性，使故事内容能够满足教学需求，达到预期的教学目的。在遵循上述故事选取原则的同时，教师要以挖掘新颖主题教学内容为主，不能够选取陈旧的故事主题或者是不符合初中生心理年龄的故事内容，要保证所选取的故事新鲜有趣，且能够在最短的时间内吸引学生的注意力。通常可以选取发生在校园里或学生身边的逸闻趣事，这样的故事内容更贴近学生的生活环境，能使学生在听故事的过程中引起共鸣。
二、“故事生成”方法在初中英语教学中的应用对策
（一）应用于词汇教学
词汇学习属于初中英语知识学习的基础内容，词汇的掌握是初中英语知识点学习的基础环节。在词汇教学的过程中，教师可以应用“故事生成”教学方法，在备课的过程中将课文所涉及的专业词汇或者是需要学生掌握的知识点挑选出来，并且将挑选的词汇连接成句子，最终形成小故事，在授课的过程中通过讲故事和表演的方式展现给学生，使学生在听故事、看表演的过程中熟悉知识点词汇。例如，教师在讲解江苏译林牛津版初中英语七年级下册的 Unit 5 Abilities grammar 一课时，这篇课文所涉及的知识点词汇有 snow，row，for-get，ski，racket 等，并且要将知识点贯穿其中，主要教授学生学会应用 can 和 could 的正确使用方法以及 What 和 How 的感叹句应用等内容，教师可以将这些词汇和知识重点融为一体，形成小故事或者小段落，在故事的最后可以鼓励学生用所学词汇进行语句的创造与表达。教师可以通过这样的语句引导学生：“We use can to say that weare able to do something.We use could to say thatwe were able to do something in the past.”这种语言、词句的引导能够调动学生参与的积极性，使学生在听故事的过程中理解词汇语句的意思，并且将其灵活运用。
（二）紧扣课程标准，营造生成氛围。
要紧扣学科课程的特点和目标，这是有效利用学科课堂生成的课程资源必须坚持的操作原则。教师无法预设课堂教学中所有的细节，尤其是学生在课堂情境中可能展现的个性化的一切。如何判断课堂情境中呈现的信息的价值，及时抓住有价值的信息并加以有效的利用？紧扣学科课程的特点和目标，是每一個教师必须坚持的操作原则。换一句话说，就是只有有助于学科课程目标实现的信息才是有价值的信息，才能成为课程的资源；也只有根据学科课程的特点，围绕着学科课程的目标加以利用，这种利用才能显现出它的意义和价值。而无视学科课程的特点和目标，比如课堂上常出现的：或一任学生不以化学理论为依据“胡言乱语”，不问其是否脱离现实；或一味赞赏学生的“独特、丰富想象”，不问其是否符合科学的、社会的主流价值取向。其结果将是“牺牲”了教师在教学中的主导地位，老师“被学生牵着鼻子走”。
三、结语
“故事生成”教学方法在初中英语课堂教学中应用具有重要作用。运用该方法不仅能够提高学生学习的积极性，调动学生学习活动的参与性，也有利于培养学生的发散思维能力，提高学习效率，同时对于提升教师的教学水平也有重要意义。
参考文献：
[1]郑金洲，生成教学，福建教育出版社，2005（3）.
[2]朱志平，教师在课堂动态生成资源中的作用发挥，教育发展研究，2006（10）.
【关键词】初中英语 故事生成 教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0118-01
“故事生成”教学属于一种新型的教学方法，在初中英语教学的应用中具有重要意义。在进行教学之前，教师要求学生预习学习内容，选取与课堂内容有关的教学故事，通过学生与教师的配合，将故事设计贯穿于整个教学过程中，提高学生学习活动的参与度，充分发挥学生的主观能动性，提高学习效率。本文主要针对“故事生成”的教学方法进行详细的阐述与分析。
一、故事生成性课堂设计的理念
（一）教师的优秀表演
“故事生成”课堂设计离不开教师的优秀表演，教师是整个课堂的引导者，选取与课堂内容相关的故事穿插于课堂教学中，并且教师在授课的过程中将故事通过语言和肢体淋漓尽致地表现出来，能够有效体现“故事生成”的教学效果。教师在课堂上积极地参与故事表演，能够最大程度地吸引学生的注意力，调动学生的積极性，使学生在听故事、看表演的过程中有一种身临其境的感觉，从而想要积极地参与。同时，教师表演到关键之处对学生提出问题，学生也能够通过仔细看表演而独立思考，随即教师可以鼓励学生通过表演的方式将思考答案予以公布，这不仅培养学生的发散思维能力，同时还为学生营造了自我发挥的空间。在进行故事生成表演的过程中，教师属于引导者，在表演中穿插学过的知识点内容，同时引出即将学习的知识点，达到复习和预习的全面教学，这才是“故事生成”教学方法应有的目的。
（二）挖掘新颖主题内容
教师除了要参与优秀表演以外，课堂故事的选取也是重中之重。教师在进行故事选取的过程中要全面考虑，要保证所选取的故事贴近课本内容，也要保证所选取的故事不能脱离学生的实际学习和生活环境，否则学生难以理解，同时还要保证所选取的故事源于课本而又高于课本，要有相应的延展性，使故事内容能够满足教学需求，达到预期的教学目的。在遵循上述故事选取原则的同时，教师要以挖掘新颖主题教学内容为主，不能够选取陈旧的故事主题或者是不符合初中生心理年龄的故事内容，要保证所选取的故事新鲜有趣，且能够在最短的时间内吸引学生的注意力。通常可以选取发生在校园里或学生身边的逸闻趣事，这样的故事内容更贴近学生的生活环境，能使学生在听故事的过程中引起共鸣。
二、“故事生成”方法在初中英语教学中的应用对策
（一）应用于词汇教学
词汇学习属于初中英语知识学习的基础内容，词汇的掌握是初中英语知识点学习的基础环节。在词汇教学的过程中，教师可以应用“故事生成”教学方法，在备课的过程中将课文所涉及的专业词汇或者是需要学生掌握的知识点挑选出来，并且将挑选的词汇连接成句子，最终形成小故事，在授课的过程中通过讲故事和表演的方式展现给学生，使学生在听故事、看表演的过程中熟悉知识点词汇。例如，教师在讲解江苏译林牛津版初中英语七年级下册的 Unit 5 Abilities grammar 一课时，这篇课文所涉及的知识点词汇有 snow，row，for-get，ski，racket 等，并且要将知识点贯穿其中，主要教授学生学会应用 can 和 could 的正确使用方法以及 What 和 How 的感叹句应用等内容，教师可以将这些词汇和知识重点融为一体，形成小故事或者小段落，在故事的最后可以鼓励学生用所学词汇进行语句的创造与表达。教师可以通过这样的语句引导学生：“We use can to say that weare able to do something.We use could to say thatwe were able to do something in the past.”这种语言、词句的引导能够调动学生参与的积极性，使学生在听故事的过程中理解词汇语句的意思，并且将其灵活运用。
（二）紧扣课程标准，营造生成氛围。
要紧扣学科课程的特点和目标，这是有效利用学科课堂生成的课程资源必须坚持的操作原则。教师无法预设课堂教学中所有的细节，尤其是学生在课堂情境中可能展现的个性化的一切。如何判断课堂情境中呈现的信息的价值，及时抓住有价值的信息并加以有效的利用？紧扣学科课程的特点和目标，是每一個教师必须坚持的操作原则。换一句话说，就是只有有助于学科课程目标实现的信息才是有价值的信息，才能成为课程的资源；也只有根据学科课程的特点，围绕着学科课程的目标加以利用，这种利用才能显现出它的意义和价值。而无视学科课程的特点和目标，比如课堂上常出现的：或一任学生不以化学理论为依据“胡言乱语”，不问其是否脱离现实；或一味赞赏学生的“独特、丰富想象”，不问其是否符合科学的、社会的主流价值取向。其结果将是“牺牲”了教师在教学中的主导地位，老师“被学生牵着鼻子走”。
三、结语
“故事生成”教学方法在初中英语课堂教学中应用具有重要作用。运用该方法不仅能够提高学生学习的积极性，调动学生学习活动的参与性，也有利于培养学生的发散思维能力，提高学习效率，同时对于提升教师的教学水平也有重要意义。
参考文献：
[1]郑金洲，生成教学，福建教育出版社，2005（3）.
[2]朱志平，教师在课堂动态生成资源中的作用发挥，教育发展研究，2006（10）.