人教版高中语文《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼被贬黄州游赤壁时所作，感情激荡、气势雄壮，是豪放派的代表作。那么，如何引领学生多角度地、有创意地、个性地解读和感悟这首千古名词呢？
　　一、激趣导入不可或缺
　　成功的语文课堂的每一分钟都应该悉心创造和演绎精彩，包括开头，看似微不足道，但却是成功课堂的第一道“坎”。
　　例如，就《念奴娇·赤壁怀古》而言，可以在上课伊始，用多媒体播放歌曲《滚滚长江东逝水》，为整节课奠定一个良好的感情基调：“古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，醉书一曲《念奴娇·赤壁怀古》，世人传唱。今天就让我们一起来感悟东坡豪放的词风。”
　　也可以通过介绍苏轼开始：在中国的文学史上一直有“诗庄词媚”之说，词，这种从它诞生起就被人们称为“诗余”的文学形式，虽然以吟咏风花雪月，缠绵悱恻见长，但这种不高的格调，却大大限制了它的发展，在这个时候，中国文坛的巨匠苏东坡走来了，他以其豪迈之气，为中国词坛注入了新鲜活力，并为词的发展“指出了向上一路”，今天就让我们走进苏轼，走进他的诗词名篇《念奴娇·赤壁怀古》。
　　二、多重解读不可或缺
　　以下是一段教学实录：
　　问题：你认为这首词中最能体现作者豪迈气概的句子是哪句，为什么？小组讨论交流，互相质疑，点评。
　　1组：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”最具豪迈之气。
　　2组：难道最具豪迈之气的仅仅是上面一句吗？谁能说，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”就不具豪迈之气吗？
　　1组：你们认为这句也是，为什么呢？能不能谈谈你的看法呢？
　　2组：仔细考究，这一句也具豪迈之气，既使人看到大江的汹涌奔腾，又使人想见风流人物的卓荦气概，气魄极大，笔力非凡，不能不引起我们的注意。
　　3组点评：我们组认为1组同学选出的句子是写景句子可以直接体现出一中豪迈气势，2组同学选出的句子虽不是写景句子，但这是作者的想象，如歌词唱到一样“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”这一句的意思是滚滚的长江水一直向东流去，大浪淘洗尽了千百年来江水中的风流人物，同样体现出一种气势。
　　1组：不对吧，“浪”怎么能淘尽“人物”？
　　3组：“浪”应该是比喻，比喻时光，这里不能把浪解释为江水中的大浪。
　　师点评：对，应该是时光，我们还知道孔子曾经说过的，“子在川上曰，逝如斯夫”。在这里苏轼劈头一句，非常有气势。江，直接用一个“大”字来修饰，有一种横空而来的磅礴气势。
　　真正好的阅读应该提倡多重解读。显然，硬性地规定“乱石穿空”这几句是最具豪迈之气的，无疑，限制了孩子们的多重解读。高中语文教师，一定要在看似是不言而喻甚至是平淡无奇的地方，引领学生进行多重解读、个性解读。就像“人生如梦，一尊还酹江月”这一句，有学生说，此句是作者“今朝有酒今朝醉”的消极哀叹，也有学生认为是作者和全词一脉相承，进一步抒发追求“积极向上的梦境”的雄心。做为教师，既不能仅仅肯定其积极的，也不能一味地否定其消极的一面，而是洞开孩子们的多重视域，逐步培养孩子们看待世人或世界的一种哲学眼光：不再以“非此即彼”的态度阅读人或世界，不再以单线条或平面的视角打量人或世界。
　　三、探究延伸不可或缺
　　古诗词综合性和积淀性的特点，决定了诗词教学不能仅仅拘囿于教材，固守于讲台，那种留守在“自留地”的做法，已经远远不能适应新课改的要求。高中语文教师一定要“基于文本，适度高于文本”，让孩子们在探究延伸中走得更远，收获得更多。
　　以下是《念奴娇·赤壁怀古》临结束时的教学设计：
　　1.将本词扩写成一篇散文，全班进行交流。
　　2.三国时代人物众多，作者为什么选取周瑜呢？自主探究，形成文字。
　　3.苏轼的一生，一度下狱，三度贬官，可谓命运多舛。然而他并没有像贾谊那样“抑郁而终”，也没有像陶潜那样“归隐田园”，林语堂也曾说苏轼是“秉性难改的乐天派”。通过本课的学习，你有哪些感受？引导学生认真思考，畅所欲言。
　　不得不承认，古诗词教学要善用课外“活水”滋补课堂，“基于教材，超越教材”，其中，诸多的相关资料，需要教师去做合理而准确的甄别、梳理和筛选，真正使语文学习真正达到“由根生干，由干生枝，由枝生叶”的效果。
　　作者单位：河北平泉一中。